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Con Bobbit , surge la primera definición de currículo, considerado como el conjunto de experiencias de aprendizaje que los niños y los jóvenes deben hacer y experimentar, a fin de desarrollar habilidades para enfrentar los diferentes problemas de la vida adulta.
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Rugg había establecido que en la plantación del currículo se requiere tres aspectos: objetivos, actividades y materiales reque-ridos, los cuales deben ser organizados para obtener un correcto funcionamiento.
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Caswell y Campbell, manifiestan que los textos no cumplen un gran papel dentro de los procesos de aprendizaje y adoptan el concepto de currículo como experiencia; sin embargo, incluye al profesor como orientador del aprendizaje y de ese compartir de experiencias, y durante 1950 es nuevamente Caswell quien manifiesta que currículo es todo lo que le antecede al niño, en la vida de su país y de sus profesores; todo lo que rodea al estudiante en todas las horas del día.
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Tyler y Herrick (1949, 1950) toman como referente la teoría de Habermas sobre los intereses constitutivos del saber y explican los enfoques técnicos del currículo desde la caracte-rización de la acción técnica que realizara Aristóte-les (Habermas, 1982; Carr & Kemmis, 1988)
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En 1958 la United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO, teniendo en cuenta la metodología, define el currículo como las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profe-sor o tenidos en cuenta, con el propósito de alcanzar los fines de la educación.
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Se origina el concepto de currículo como un subsistema del sistema educativo.
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el currículo incluye tres componentes:
La descripción de lo que se estudia(contenido o materia de instrucción.
El orden en que se realizará la instrucción.
El orden en que se realizará la instrucción. -
Gagné y Berson (1965), Feyercise, Florido y Nowak (1970) aplican mo-delos de sistemas a la planificación de la educación”; el mismo autor retoma a Saylory Alexander en 1974, quienes inspirados en el enfoque, manifiestan que el currículo es como un sistema o plan para proveer conjuntos de oportunidades de aprendizaje, lograr metas y objetivos específicos relacionados con una población, la cual es atendida por una unidad escolar.
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(Lallerana, McGinn,Fernández y Álvarez) es el proceso en el cual se determinan los fines, objetivos y metas de una actividad educativa a partir de los cuales se determinarán los recursos y estrategias más apropiadas para su logro.
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realizan una antología sobre los trabajos más significativos del campo curricular generados en México durante las décadas de los setenta y ochenta. Se estudia la incorporación del enfoque Tecnología EducativaenAmérica Latina, la cual se realizó a través de proyectos multinacionales que se acentúan en México.
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A finales del siglo XX surge una crisis educativa, con énfasis en la identidad, rechazo al cambio y poca pertenencia social. Emergiendo posturas como la constructivista y mandatos de organismos internacionales acerca de la equidad, la descentralización curricular, formación de sujetos democráticos, diferenciar entre componentes esenciales y profesionales de formación y mejoramiento en la gestión curricular.
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propone una metodología integral que facilite el diseño curricular, en la que plantea las fases de laplaneación educativa que corresponden a los diversos momentos en el que se desarrolla el proceso educativo, que son:
a) Diagnóstico
b) Análisis de la naturaleza del problema
c) Diseño y evaluación de las opciones de acción
d) Implantación y de Evaluación. -
En este sentido, se identificó una investigación cualitativa sobresaliente del 2001 en Chile, realizada por Friz, Carrera, y Sanhueza (2009), la cual tuvo como propósito develar desde el discurso prescriptivo los enfoques y concepciones curriculares que predominan en la estructuración de las Bases Curriculares del nuevo currículo para la Educación Parvularia, sustentándose principalmente en los planteamientos curriculares de Ferrada (2001)
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En 2012, con el parteaguas que abrió el Pacto por México, el enfoque de la evaluación estandarizada se reforzo, pero ahora con miras a su implementación en los procesos relacionados con el trabajo docente La consecuencia inmediata de este acuerdo político fue una nueva reforma al artículo 3° constitucional el 26 de febrero de 2013, con la cual se dio paso también al cambio en el plan y programas de estudio, que se concretó en 2017 un Nuevo Modelo Educativo para la Educación Obligatoria.