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"The Curriculum"
Publicación del libro "The Curriculum" de Franklin Bobbitt, profesor de la Universidad de Wisconsin en Estados Unidos, lo que da inicio al nacimiento de lo curricular como área. -
John Franklin Bobbitt
El curriculum es visto como el conjunto de cosas que los niños y jóvenes deben hacer y experimentar, a fin de desarrollar habilidades para enfrentar los problemas de la vida adulta” -
David Snedden
Creó su propio enfoque de eficiencia social y empleó este en la elaboración del plan de estudios. Estaba convencido de que al elaborar un plan de estudios científico, se mejorarían las condiciones de la educación y se adaptaría a la edad de la industrialización. -
William Chandler Bagley
Los esencialistas consideran necesario transmitir a las nuevas generaciones el conocimiento que traduce la experiencia humana y de este modo, conservarla en la memoria de todos los individuos. La escuela tiene como misión ayudar a asegurar la conservación de los conocimientos que posee la sociedad -
Robert Maynard Hutchins
Afirma que el curriculum consiste en el estudio de los “conocimientos permanentes”. Esta posición admite que el conocimiento se logra de una vez para siempre, a la verdad se le da un rango de universalidad y por consiguiente, tiene validez ahora y siempre. -
"Basic Principles of Curriculum and Instruction"
En 1949 se publica el libro de R.W. Tyler "Basic Principles of Curriculum and Instruction" que tuvo un gran impacto internacional, convirtiéndose, en una obra de referencia obligada en la literatura especializada sobre curriculum -
Hilda Taba
Señala que “un currículo es un plan para el aprendizaje” el cual está condicionado por los objetivos de ese
aprendizaje así como por la manera de lograrlos. -
Robert M. Gagné
“Un currículum es una secuencia de unidades de contenido organizadas de tal manera que el aprendizaje de cada unidad pueda ser logrado por un acto simple, apoyado por las capacidades especificadas de las unidades anteriores (en la secuencia) y que ya han sido dominadas por el alumno” -
Werrett Wallace Charters
La contribución más significativa de Charters al campo del desarrollo curricular se produjo en la forma de su enfoque de análisis de actividades para la construcción del currículo. El análisis de la actividad implicó esencialmente la especificación de las tareas o actividades discretas involucradas en cualquier actividad social. -
Ralph W. Tyler
La propuesta curricular de este autor se establece a través de la formulación de cuatro preguntas "necesarias antes de elaborar cualquier currículo".
1. ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
2. De todas las experiencias educativas que pueden brindarse. ¿cuáles ofrecen mayores posibilidades de alcanzar estos fines?
3. ¿Cómo se puede organizar de manera eficaz esas experiencias?
4. ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? -
Michael W. Apple
“La visión del currículum como procesos de producción, distribución y reproducción del conocimiento en las aulas, caracterizados por las conflictivas relaciones de poder desiguales -
Mauritz Johnson
Para Jonhson (1981) desde una perspectiva conductual, el curriculum es una serie estructurada de objetivos pretendidos de aprendizaje. El curriculum es lo que prescribe de forma anticipada los resultados de la institución, no se ocupa de prescribir los medios, esto es, las actividades, materiales o incluso el contenido que debe impartirse para conseguirlos. -
George A. Beauchamp
Comprendió el curriculo como una serie de declaraciones que dansentido a los sucesos asociados con el tema del adquirir conocimientos. Formuló una perspectiva acerca del plan de estudios que debe explicar la faceta esencial. -
William Pinar
Propone la siguiente clasificación:
1. Tradicionalistas
2. Empiristas Conceptuales
3. Reconceptualistas -
Lawrence Stenhouse
"un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica". -
Thomas S. Popkewitz
Ubica como eslabones misionales insustituibles del este paradigma sociocritico: la praxis que permite la lectura de la realidad y su propia comprensión, teoría con práctica, conocimiento en contexto, problematizado y sensibilizado; conocimiento autoreflexivo, crítico y forjador de autonomías; y trabajo colaborativo en la toma de decisiones. -
Margarita Pansza
El curriculum consiste en “una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje, que en forma intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en formas de pensar y actuar frente a los problemas concretos que plantea la vida social y la incorporación al trabajo” -
César Coll Salvador
"entendemos el curriculum como el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y estilos para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución. -
Henry Giroux
Para Giroux, el currículum oculto se encuentra constituido por las normas, valores, y creencias no afirmadas explícitamente que se transmiten a los estudiantes a través de las estructuras subyacentes tanto del contenido formal como de las relaciones de la vida escolar y del aula -
Alicia de Alba
Por curriculum se entiende a la “síntesis de elementos culturales” (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía. -
César A. Cascante Fernández
Realiza una interesante síntesis de las distintas concepciones de curriculum
Clasifica estas concepciones en:
1. El curriculum como los contenidos de la enseñanza.
2. El curriculum como plan de instrucción.
3. El curriculum como un sistema tecnológico para instrumentar la eficiencia de la producción.
4. El curriculum como conjunto de experiencias.
5. El curriculum como reconstrucción del conocimiento y configurador de la práctica.