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1300
Siglo XIII. Regulación del funcionamiento de los colegios
Primer paso en el gobierno de los estudiantes y potencialmente de los maestros. Surge un nuevo sentido del orden que de aquí en adelante acompañara a los procesos de escolarización de la modernidad. -
1500
Siglo XVI. Consolidación del curriculum en el campo de las reformadores religiosas: Calvino
Los reformadores, movidos por el desorden y el deterioro evidente en todas las expresiones y esferas de la vida social, dieron curso a un gran programa reformador, de enmienda, con tintes moralizadores, de franco rescate y salvación de las poblaciones bajo el signo de la fe cristiana. Desde diferentes perspectivas y medios, orientaron su acción hacia la regeneración de los hombres y las mujeres, los gobernantes y la iglesia. Calvino con su proyecto perfecciona el gobierno de los estudiantes -
1538
Siglo XVI. Ratio atque institutio studiorum Societas Iesus
Ignacio de Loyola como parte del movimiento de la Contrarreforma, y fundador de la compañía de Jesús, perfecciona los criterios referidos al gobierno de la vida del escolar. En el Ratio se trataba todo: las materias de estudio, su disposición, su graduación, sus orientaciones, los ejercicios que deberían emplearse, la constante competencia con los compañeros, los textos de los clásicos cuidadosamente graduados y reinterpretados desde la fe cristiana, y los ejercicios espirituales. -
Siglo XVII. Didáctica Magna: aproximación al currículo escolar
Juan Amos Comenio menciona explicitamente la noción de currículo en algunas de sus obras, integra en sus propuestas las prácticas referidas a la clase, a la disciplina y al curso. ofrece una aproximación al currículo escolar, al proponer tipos de escuelas precisando las edades que les corresponden y describiendo puntualmente los contenidos y métodos que competen a cada una de ellas. -
John Dewey. Corriente experiencia de aprendizaje
Escribió el libro "The child and the curriculo", en el que plantea una perspectiva centrada en el alumno, además de realizar importantes desarrollos sobre el papel de la experiencia en el aprendizaje. Menciona que el curriculum es una estructura que debe estar construida teniendo siempre en cuenta los intereses de los estudiantes. -
Franklin Bobbit. Corriente sistema tecnológico
El campo de teorización e investigación curricular se inicia con la publicación " The curriculum" de Franklin Bobbit en 1918, por ello se le considera el padre del curriculum en la época moderna.
Su conceptualización está influenciada por los planteamientos de F. W. Taylor sobre la organización del trabajo en la industria aplicados a la escuela y el curriculum. -
Werrett Wallace. Charters. Corriente sistema tecnológico
Escribió "Curriculum construction" en 1924, con su trabajo sobre la definición formal de los contenidos a enseñar, toma fuerza la propuesta de Bobbit -
Ralph W. Tyler. Corriente sistema tecnológico
Redacta "principios básicos del currículo", propuesta similar a la de planes y programas de estudio pero con una perspectiva social, que busca el bienestar humano con una visión de educación para la democracia. Sus planteamientos se identifican con el paradigma tecnológico, respondiendo a una ideología de la eficacia social y utilitarista -
Carl Rogers. Corriente experiencia de aprendizaje
En en su libro "Terapia Centrada en el Cliente" expone de forma general su método no-directivo junto con sus aplicaciones en la educación y otros campos. Plantea que el currículum es un acto terapéutico o profiláctico, autoiniciado que se basa en la autoselección de los planes de estudio, donde el estudiante determina sus tareas y el docente desempeña un papel de facilitador de las mismas -
Hilda Taba. Corriente Plan de instrucción
Consideraba que los modelos educativos deben partir de las necesidades culturales así como sociales. Su modelo se enfoco en la integración de distintos grupos a raíz de las situaciones sociales que se plantearon en la posguerra. Plantea que " un currículo es un plan para el aprendizaje" que esta condicionado por los objetivos de ese aprendizaje así como la manera de lograrlos. Su obra maestra fue "Curriculum Development" en 1962 -
Phillip W. Jackson. Corriente experiencia de aprendizaje
Restablece la perspectiva de la experiencia con su formulación del currículo oculto, en el que destaca los aprendizajes no explícitos, que no son intencionados en el plan de estudios pero que son importantes para la eficacia del aprendizaje. Su aportación abre un nuevo panorama y surgen nuevas visiones del currículo a partir de otras teorías. -
G. Beauchamp. Corriente plan de instrucción
Plantea que el currículo consiste en la organización de las finalidades educativas y de los contenidos culturales de tal forma que se ponga de manifiesto cual es el ritmo de progresión prevista a los largo de los distintos niveles de escolarización. -
Michael Apple. Corriente reconstrucción del conocimiento y configurador de la práctica
Escribe su obra "Ideología y currículo", que busca analizar críticamente lo que sucede en la educación, incorporar al enfoque conceptual y empírico el político, y examinar en la escuela el currículo real para compararlo con las suposiciones de los educadores. -
Lawrence Stenhouse. Corriente reconstrucción del conocimiento y configurador de la práctica
Su obra más importante es “An introduction to currículum research" en la que plantea un modelo alternativo de entender la elaboración de los planes se estudio, que puede sugerir perspectivas interesantes en los profesionales de la enseñanza y en los mismos responsables del diseño y desarrollo de la política curricular. -
Maurice de Montmollin. Corriente por competencias
Plantea a las competencias como el conjunto de conocimientos, capacidades y estrategias de planificación de un individuo -
Henry Giroux. Corriente reconstrucción del conocimiento y configurador de la práctica
Plantea que el currículo representa una expresión de lucha en torno a las figuras de autoridad política, órdenes de representación, formas de regulación moral y versiones que deberían legitimarse en ámbitos pedagógicos específicos.
Considera al currículo como un proyecto social fundamental, para superar injusticias económicas sociales y políticas.
Entre sus principales obras se encuentra "Los profesores como intelectuales: hacia una Pedagogía Crítica del aprendizaje" en 1990 -
Gimeno Sacristán. Corriente reconstrucción del conocimiento y configurador de la práctica
Plantea que el currículo es el eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación, entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teoría (ideas, supuestos y aspiraciones) y práctica posible, dadas unas determinadas condiciones.
Es la expresión y concreción del plan cultural que una institución escolar hace realidad dentro de unas determinadas condiciones que matizan ese proyecto.” -
Margarita Pansza. Corriente reconstrucción del conocimiento y configurador de la práctica
El curriculum consiste en “una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje, que en forma intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en formas de pensar y actuar frente a los problemas concretos que plantea la vida social y la incorporación al trabajo”. -
Jean Lave y Wenger Corriente por competencias
El aprendizaje situado, al concebir la actividad en contexto como el factor clave de todo aprendizaje, ubica a la educación como parte integrante e indisociable de las diversas prácticas de la vida cotidiana. -
Cesar Coll. Corriente experiencia de aprendizaje
En su libro "Psicología y curriculum" presenta un modelo de diseño curricular pensado para servir como instrumento en la tarea de elaborar las propuestas curriculares de los diferentes ciclos y niveles de la educación escolar. El modelo parte de una discucion sobre la finalidad de la educación , las relaciones entre aprendizaje, desarrollo y educación, y las funciones que esta llamado a cumplir el curriculum en la planificación de la enseñanza. -
Moreno Marimón Montserrat. Corriente de la transversalidad
Plantea que la "metodología de los Temas Transversales debe incluir en su diseño los elementos necesarios para mostrar al alumnado su vulnerabilidad psíquica ante la transmisión de mensajes que transitan por vía subliminar, anudándole a desvelar lo que por recóndito permanece inquebrantable, y poder de este modo objetivarlo y someterlo a la crítica racional." -
Fernando González Lucini. Corriente de la transversalidad
Interpreta la transversalidad como un proyecto de humanización y de valores que debe de llenar de sentido a todo el aprendizaje.
Los Temas Transversales del currículo desarrollan una alternativa ética que puede tener efectos en la situación social actual.
Representan la vinculación entre la ética y la educación, definiendo la ética como el arte de aprender a sentir amor, interés y gusto por la vida, y la escuela como el ámbito capaz de contribuir activamente a ese aprendizaje. -
Alicia de Alba. Corriente reconstrucción del conocimiento y configurador de la práctica
El currículum es la síntesis de elementos culturales de una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tienden a ser dominantes y hegemónicos y otros tienden a oponerse ya resistirse a tal dominación o hegemonía. -
Bung. Corriente por competencias
Plantea a la competencias como "el conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes cuya finalidad es la realización de actitudes definidas y vinculadas a una determinada profesión" -
Yus Ramos Rafael. Corriente de la trasnversalidad
Plantea que "el modelo de sociedad que conforma la ideología dominante (actualmente neoliberal) con la complicidad de unos poderosos medios de comunicación, que compiten ventajosamente como escuela no formal conforma un estilo de vida nada favorable para la problemática transversal. Este modelo de sociedad entra en contradicción con las expectativas que ella misma pone en la escuela. Y en esta cuestión es donde reside lo que he calificado como el conflicto de las transversales". -
David Perkins. Corriente por competencias
Las competencias se pueden definir como desempeños, pensados éstos como una combinación entre cogniciones y procedimientos específicos para la creatividad y que se interpretan desde los posicionamientos epistemológicos que justifican los procesos y los productos en la proyectación. -
Edgar Morin. Corriente por competencias
Plantea que los individuos son sujetos sociales sistémicos en situación de influencia recíproca, capaces de establecer, mediante una variedad de actividades y formas de expresión, determinada red compleja de relaciones e interacciones sociales con el entorno del cual forman parte indivisible. -
Hurbert Dreyfus. Corriente por competencias
Hubert y Stuart Dreyfus plantean el Modelo de Adquisición de Habilidades (MAH). Este modelo describe el proceso de evolución hacia la “expertez” a través de la aplicación de los conocimientos teóricos primero, y de la acumulación, el análisis y la discriminación de experiencias vividas, después. El esquema de Dreyfus, supone la adquisición de competencias en un ámbito determinado y requiere un paso exitoso por los cinco estadios durante el período de formación. -
Phillip Jonnaert. Corriente por competencias
Plantea que la competencia es “la puesta en marcha de un conjunto diversificado y coordinado de recursos, que la persona moviliza en un contexto determinado. Esta puesta en marcha se
apoya en la elección, la movilización y organización de recursos y sobre las acciones pertinentes que permiten un tratamiento exitoso de esta situación. -
Jerome Bindé. Corriente por competencias
Se trata de una visión de la cognición ligada a la práctica social, distribuida sobre el cuerpo y la actividad de la persona en situación, sobre la situación en sí misma y sobre su contexto. La ‘cognición situada’ da una visión clara de la importancia de la persona, que se construye por medio de la construcción de su entorno, en relación dialéctica con él, para el desarrollo de sus competencias.
