CONSTRUCTIVISMO

  • Jean Piaget

    Jean Piaget
    Fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, considerado como el padre la epistemología genética, famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia.
  • Period: to

    JEAN PIAGET

  • Lev Vygotsky

    Lev Vygotsky
    fue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural. La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede explicarse en términos de interacción social.
  • Period: to

    LEV VYGOTSKI

    Sus aportes al constructivismo son descubiertos en el año 1978
  • Jerome Bruner

    Jerome Bruner
    Psicologo y Pedagógo publicó trabajos interesantes sobre las necesidades de la percepción. Sus estudios en el campo de la psicología evolutiva y la psicología social estuvieron enfocados en generar cambios en la enseñanza que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorístico centrado en la figura del docente, y que impedían el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes
  • Period: to

    JEROME BRUNER

    NO HAY UN DATO DE LA FECHA DE SU MUERTE POR LO QUE INDIQUE LA ULTIMA FECHA DE SU ULTIMA OBRA PUBLICADA
  • David Ausubel

    David Ausubel
    Psicólogo y pedagogo estadounidense, una de las personalidades más importantes del constructivismo
  • Period: to

    DAVID AUSUBEL

    Sus aportaciones son retomadas en 1983
  • Constructivismo Social

    Constructivismo Social
    Vygotsky el considera que el hombre es un ser social por excelencia, que aprende por influencia del medio y de las personas que lo rodean; por lo tanto, el conocimiento mismo es un producto social.
  • Niveles de desarrollo mental

    Niveles de desarrollo mental
    Vigotsky determina que "El estado del desarrollo mental de un niño puede determinarse únicamente sí se lleva a cabo una clasificación de sus dos niveles: del nivel real del desarrollo (que representa lo que el aprendiente sabe) y de la zona de desarrollo potencial (que representa lo que este puede llegar a saber)"
  • Zona de Desarrollo Proximo

    Zona de Desarrollo Proximo
    Su obra descubierta en 1978 Vigostsky determina que ZDP en la interacción social como posibilidad de aorendizaje, Se trata del espacio entre la zona de desarrollo real, determinado por la capacidad de un niño de resolver
    independientemente un problema; y la zona de desarrollo potencial, determinada por la resolución del problema bajo la guía de un adulto o de un compañero más aventajado.
    Este tramo, entre lo que el alumno puede aprender por sí mismo y lo que puede aprender con ayud
  • Habilidades Psicológicas

    Habilidades Psicológicas
    Vigotsky explicó que los procesos psicológicos superiores son producto de las relaciones sociales que tiene la persona con sus semejantes, y se median culturalmente por diversos actores (interpsicológica), para luego interiorizarse o hacerse parte del individuo (Intrapsicológica) 1978
  • Funciones mentales

    Funciones mentales
    Vigostsky establece que hat dos tipos de funciones mentales:
    1.- Las funciones mentales inferiores: Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente.
    2.- Las funciones mentales superiores: Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta.
  • Inteligencia innata o empirica

    Inteligencia innata o empirica
    Piaget descarta que la inteligencia sea innata o empirica, donde los objetios y el sujeto se entienden como dos entidades separadas e independientes, apareciendo el conocimiento como una copia interna de los objetos externos y sus relaciónes donde la misión del a inteligencia es la de acumular, relacionar, clasificar etc. estas informaciones procedentes del exterior
  • Principios del a teoria de Bruner

    Principios del a teoria de Bruner
    Bruner afirma que el objetivo último de la enseñanza es conseguir que el alumno adquiera la comprensión general de la estructura de un área de conocimiento, para lo cual hay principios como: La motivación, la estructura, la secuencia y el reforzamiento
  • Sustancial y no arbitrariamente

    Sustancial y no arbitrariamente
    Para Ausubel, “El alumno debe manifestar una disposición para relacionar, lo sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria”
  • Ausubel y el aprendizaje

    Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
    estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información
  • Aprendizaje Significativo

    Aprendizaje Significativo
    Ausubel El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
  • Tipos de parendizaje significativo Ausubel

    1.- Aprendizaje de representaciones
    2.- Aprendizaje de conceptos
    3.- Aprendizaje de proposiciones
  • Aprendizaje por descubrimiento

    Aprendizaje por descubrimiento
    Ausubel determina que el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.
    El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje
    produzca el aprendizaje deseado.
  • Aprendizaje por recepción

    Aprendizaje por recepción
    Para Ausubel el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material
  • Curriculum en Espiral de Bruner

    Curriculum en Espiral de Bruner
    Posibilidad de tratar un conjunto de procedimientos similares (correspondientes a una habilidad básica) en susesivas situaciones de parendizaje pero cada vez más detallada y compleja
  • Aprendizaje por descubrimiento de Bruner

    Aprendizaje por descubrimiento de Bruner
    Bruner también defiende el aprendizaje por descubrimiento, lo que implica que el aprendizaje debe ser inductivo, es decir, debe partir de datos, de hechos y de situaciones particulares, experimentando y probando hipótesis. Se debe estimular a los alumnos a que sean ellos, por medio del descubrimiento guiado, los que descubran la estructura de la asignatura
  • Sistemas de representación de Bruner

    Para Bruner, el comportamiento no es pues algo que depende únicamente y mecánicamente de un
    estímulo objetivo externo; el sujeto transforma la información que le llega por medio de tres sistemas de
    representación: la representación enactiva, la representación icónica y la representación simbólica
  • Percepción de Bruner

    Percepción de Bruner
    Bruner hizo un gran esfuerzo por demostrar la influencia que tienen las variables cognitivas y motivacionales en la percepción. Desde este punto de vista, distingue tres fases en la percepción: 1) Una fase pre-perceptiva, en la que el sujeto está a la expectativa de un determinado acontecimiento, llevado por sus esquemas intelectuales o motivacionales. 2) La fase de la recepción de la información. 3) La fase de evaluación de las hipótesis perceptivas, en la que el sujeto juzga la adecuación
  • Asimilación y acomodación

    Asimilación y acomodación
    Para Piaget los procesos biológicos esenciales en la evolución mental y el aprendizaje son la ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN.
    Donde asimilación en la integración de los elementos exteriores a estructuras en evolución o ya acabadas de un organismo, es decir ninguna conducta es absoluta. Mientras que la acomodacion es la modificación de las estructuras del conocimiento cuando las utilizamos para dar sentido a nuevos objetos y ámbitos de la realidad.
  • Psicología Genética

    Psicología Genética
    Piaget trata de describir y explicar las diferentes formas o estructuras del pensamiento, como evolucionan, y como cada una de ellas contribuye a la adaptación de la realidad del ser humano
  • Piaget y el conocimiento

    Piaget y el conocimiento
    Recurre al análisis ontogenetico para entender el origen del conocimiento, determinando que éste aparece y se transforma a lo largo del desarrollo hasta llegar a las formas propias del adulto.
  • Etapas del desarrollo cognitívo de Piaget

    Etapas del desarrollo cognitívo de Piaget
    Piaget determino 4 etapas del desarrollo congnitivo del ser humano:
    1) Etapa sensorio-motriz
    2) Etapa preoperatoria
    3) Etapa de operaciones concretas
    4) Etapa de operaciones formales
  • Constructivismo en la educación de Coll

    Constructivismo en la educación de Coll
    Las teorias de referencia para el constructivismo en la educación son: la teoría genética del desarrollo intelectual de Piaget, la teoría del aprendizaje verbal significativo y la teoría de asimilación de Ausubel, los enfoques del procesamiento humano de la información y la teoría socio-cultural dl desarrollo y el aprendizaje de Vygotski.
  • Estructura del constructivismo enseñanza-aprendizaje

    Estructura del constructivismo enseñanza-aprendizaje
    Tres son los niveles de la estructura jerárquica que propone Coll:
    a) La educación escolar: una práctica social y socializadora
    b) La construcción del conocimiento en la escuela: El triángulo interactivo (Alumnos, contenidos, profesores)
    c) Los procesos de construcción del conocimiento y los mecanismos de influencia
    educativa
  • Posicionamientos de la eeucación escolar

    La educación escolar:
    1.- Es un instrumento de desarrollo y socialización
    2.- Tiene la función de conservar y reproducir aspectos de orden social y económico
    3.- Facilita el acceso de saberes y formas culturales
  • Concepción constructivista de Coll

    Concepción constructivista de Coll
    Concepción Constructivista de la Enseñanza y el Aprendizaje,
    asume el aprendizaje como un proceso de construcción del conocimiento esencialmente individual e interno que depende del nivel de desarrollo cognitivo, de los componentes motivacionales y emocionales, y es inseparable del contexto social y cultural en el que tiene lugar.
  • Características de las actividades de enseñanza Coll

    Características de las actividades de enseñanza Coll
    Diseño, planificación y desarrollo se desgajan de su contexto
    natural determinado saberes o formas culturales --los
    contenidos escolares-- y se vuelven a recrear en su
    contexto apropiado para facilitar su aprendizaje por los
    alumnos y alumnas.