Становление и развитие тестирования timeline

Ф. Гальтон отмечал, что методически упорядоченное тестирование требует определенных условий эксперимента. Это был существенный отход от тысячелетней практики испытаний и проверок, основанных на интуиции. Хотя не все аппаратурные испытания Гальтона можно назвать тестами с позиции сегодняшнего дня, он сделал первый шаг на пути создания объективных методов оценки способностей и свойств личности. Ф. Гальтон впервые предложил термин «тест» для обозначения своих исследований.

Одними из первых ученых, попытавшихся измерить различия между людьми в области элементарных психических процессов, были Френсис Гальтон, Джеймс Мак-Кин Кэттелл. Собственно это не были тесты в современном понимании, скорее это были попытки поиска новых методик для описания интересующих качеств индивида.

Дж. М. Кеттел работал над проблемой описания личности, используя лишь минимальное число экспериментов. Выход из этой проблемы был найден – исследователь разработал набор заданий, которые он использовал для описания интеллектуальной характеристики личности.В работе, опубликованной в 1890 году, он дает список 50 лабораторных тестов, которые были снабжены стандартными инструкциями.

Занимался изучением простых физических реакций. Ученым был разработан ряд оригинальных методик, которые были направлены на изучение интеллекта. В процессе своих исследований ставит перед собой задачу измерения высших интеллектуальных качеств личности. А. Бине публикует статью, где критикует работы Ф. Гальтона и Дж. Кеттелла. Критики подверглась возможность адекватного исследования интеллекта в целом посредством измерения элементарных психических процессов.

Начиная с первого десятилетия XX века, представление о тесте и его научное определение стали заметно отличаться друг от друга. Хотя всякий тест включает в себя задания как элементы испытаний, он перестает сводиться только к этому. Все чаще тест применяется как метод научного исследования, включающий в себя ряд требований измерения.

А. Бине и его коллега Т. Симон разработали серию заданий для детей разных возрастных групп. Впервые был применен принцип возрастающей трудности при составлении тестовых заданий. Задания подбирались таким образом, чтобы вероятность успешного выполнения задания возрастала с хронологическим возрастом. Трудность определялась по сравнению с контрольными группами, состоящими в основном из «нормальных» детей и небольшого количества детей слабоумных.

Одной из модификаций является предложенный в Америке Левисом Мадисоном Терменом свой вариант теста. Он получил название Станфордской шкалы интеллекта Бине. В данной редакции исследователь увеличивает количество тестов, разрабатывает инструкции для проведения отдельных субтестов, проводит ряд других усовершенствований. Именно в этом варианте впервые было введено понятие коэффициента интеллектуальности IQ, которое рассматривалось как отношение между умственным и фактическим возрастами.

С начала ХХ века определилось и педагогическое направление в развитии тестологии. Основной задачей педагогических тестов являлось измерение успешности учащихся по школьным дисциплинам за определенный период обучения, а также успешность применения определенных методов преподавания и организации.

Разработка первого педагогического теста – теста Стоуна на решение арифметических задач, снабженного «нормами», принадлежит американскому психологу Эдуарду Ли Торндайку. Он считается основоположником педагогических измерений.

Под руководством П.П. Блонского в педагогическом кабинете Академии коммунистического воспитания осуществлялись проверка шкалы Бине – Симона, создание школьных тестов и построение собственных стандартов. В Ленинградском научно-педагогическом институте им. А.И. Герцена и Детском исследовательском институте им. А.С. Грибоедова разрабатывались тесты на одаренность и тесты школьной успешности для массовых обследований детей нормальных школ.

Л.С. Выготский разработал оригинальную методику тестовых испытаний: он рекомендовал производить тестовые измерения дважды. Сначала определялось, как ребенок решает тесты самостоятельно, а затем – как выполняет их с помощью взрослого. Второе испытание выявляло, насколько результат зависит от запаса имеющихся у ребенка знаний, навыков и действительно определяется его умственными способностями.

Н.Ф. Талызина практически обосновала две большие группы заданий-вопросов, применяемых в обучении. Первая группа – традиционные задания-вопросы – широко применяются на всех этапах обучения. Они предоставляют полную свободу для ответа, выражения своего отношения к событиям, явлениям, фактам. Нетрадиционные задания-вопросы составляют вторую группу. Данная группа содержит связанные (выборочные, конструктивные) ответы. Задания этого типа состоят из вопроса и серии готовых ответов.