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Según Seattler, hay un punto de ruptura en la historia de la didáctica que se produce entre 1900 a 1950 con el desarrollo de la tecnología de la instrucción y la importancia de los medios de comunicación social (cine, radio, entre otros). -
Enseñanza programada y tecnología de la instrucción. La aplicación en el aula de la tecnología pretendía la planificación psicológica del medio, basándose en las leyes científicas que rigen el comportamiento, según modelos de conducta bien definidos y considerados deseables. -
Las limitaciones de esta conceptualización son ciertamente limitadas y con pocas posibilidades de desarrollo como ámbito de interés pedagógico más allá de lo puramente metodológico, como un espacio bastante restringido dentro de ese ámbito.
Todo el desarrollo conductista impulsado por Skinner y sus seguidores en el intento de desarrollar la «máquina de enseñar», que no sólo pudiera desplazar al profesor, sino que además lo hiciera con éxito en términos de eficiencia y eficacia. -
Se empieza a hablar de comunicación audiovisual y el estudio de los medios se reorienta para centrarse en los procesos de comunicación producidos en el aula. Las aportaciones de la psicología del aprendizaje se convierten en una fuente clave para la Tecnología educativa en gran Bretaña y Francia. -
El desarrollo de la psicología cognitiva lleva a la tecnología educativa a preocuparse de los efectos de los medios sobre el aprendizaje, analizando la interacción entre la cognición de los sujetos, los sistemas de representación simbólica de los medios y el contexto de uso de los mismos (enfoque simbólico-interactivo, desarrollado en la década del setenta).