Fases de la incorporación de las TIC en Andalucía

By Maria Matias Real

  • La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía se planteó a partir de 1996 la creación de un proyecto orientado a facilitar la incorporación de dichas redes a los centros educativos

    1996

  • Averroes perseguía la creación de una red de centros docentes no universitarios en los que se usara Internet como herramienta de formación, información y comunicación.

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    1ª FASE: 1996. Proyecto Averroes. Red telemática educativa de Andalucía

  • En 1999, la práctica totalidad de los centros estuvieron conectados a Internet.

  • Para el mejor intercambio de experiencias se desarrolló paralelamente el sitio web Averroes que servía como portal a recursos como: Séneca, Pasen y Blog Averroes.

  • “RedAula” perseguía incorporar las TIC a los centros de primaria rurales y de adultos de municipios que todavía no estaban incorporados a la red Averroes.

  • Publicación del Decreto 72/2003, de Medidas de Impulso de la Sociedad del Conocimiento de Andalucía y presentación de And@red: Plan educativo de impulso de la Sociedad del Conocimiento de Andalucía.

  • Se detallaron una serie de medidas/objetivos

    Se detallaron una serie de medidas que se tradujeron en los siguientes objetivos: garantizar que toda la comunidad andaluza pueda acceder a las TIC sin discriminación; facilitar el acceso a través de Internet a la información y servicios de la Administración; adaptar la prestación de servicios públicos básicos, y especialmente los educativos y sanitarios.
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    2a FASE: 2003. DECRETO 72/2003: MEDIDAS DE IMPULSO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO EN ANDALUCÍA Y PLAN AND@RED

  • Establecer en todos los municipios de Andalucía centros de acceso público a Internet. Adaptar los servicios públicos, educativos y sanitarios a las demandas y potencialidades de la sociedad del conocimiento.

  • Garantizar el acceso de la ciudadanía a las TIC sin discriminación alguna. Alfabetizar a la población adulta en el uso de las TIC.

  • El Plan And@red presentó una serie de aspectos a destacar: utilización de software libre, creación de centros TIC, potenciación de la producción de materiales didácticos, formación del profesorado y potenciación de la investigación.

  • Gracias a la experiencia de los primeros centros y de los miembros implicados, la experiencia de los centros TIC se fue flexibilizando.

  • La crisis económica de 2008 tuvo un efecto muy negativo sobre el Plan Escuela TIC 2.0

  • Los centros TIC se definieron como aquellos centros educativos que pusieron en marcha un proyecto basado en la incorporación de las TIC a la educación.

    Se sugerían tres posibles modelos organizativos: el rincón del ordenador, grupos de trabajo y trabajo simultáneo.

  • En 2008 se realizó la última convocatoria de Centros TIC ya que se consideró necesario generalizar el programa a todos los centros educativos.

  • En septiembre de 2009 se aprobó a nivel estatal el Programa “Escuela TIC 2.0” en Consejo de ministros que dotaba de ordenadores portátiles al alumnado e incorporaba recursos tecnológicos a las aulas

  • A finales del curso 2009/2010 se entregaría a todo el alumnado de 5º y 6º de Primaria un ordenador portátil, así como la dotación de las aulas de dichos cursos con pizarras digitales y acceso a Internet.

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    3ª FASE: 2010. Plan Escuela TIC 2.0

  • El Plan Escuela TIC 2.0 se articuló a partir de los siguientes objetivos:

    Profundizar en la calidad del sistema educativo
    y en la igualdad de oportunidades, conseguir que las TIC
    se conviertan en herramientas didácticas de uso habitual,
    mejorar las prácticas docentes para alcanzar mayor
    desarrollo competencial.

  • Desde el año 2012 se dejó de ofrecer equipamiento al alumnado, a la ver que fueron desapareciendo las aulas TIC originales.

  • El uso de las tecnologías digitales se redujo a un grupo de docentes altamente comprometidos con las tecnologías. En este proceso, el profesorado coordinador TIC ejerció funciones más de mantenimiento que de impulso del uso innovador.

  • El equipamiento digital del alumnado y del profesorado se fue deteriorando y, junto a este factor, la formación prevista sobre “alfabetización digital” no tuvo el efecto deseado.

  • En 2017 se inició el proyecto Escuelas Conectadas, con la finalidad de estar en consonancia con los tiempos digitales de trabajo en la nube y abrir la puerta al BYOD o BYOT.

  • Creación de PRODIG:

    En el curso 2018/2019 se lanzó el Programa de
    Digitalización de Centro (PRODIG) con la finalidad de
    avanzar hacia la transformación digital de los centros
    educativos.
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    4º FASE: Programa PRODIG y Plan de Transformación Digital Educativa (TDE)

  • Creación de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA):

    En el curso 2019/2020 la situación provocada por la
    pandemia planteó múltiples retos a los centros escolares,
    en cuanto a la necesidad de digitalizar los procesos de
    enseñanza-aprendizaje y de contar con Entornos
    Virtuales de Aprendizaje (EVA) que permitieran afrontar
    situaciones de enseñanza no presencial.

  • Creación del Plan de Tranformación Digital Educativa (TDE):

    En el curso 2020/2021 se implantó de forma obligatoria
    y universal en todos los centros educativos andaluces el
    Plan de Transformación Digital Educativa (TDE).

  • Objetivos de TDE:

    Se perseguía facilitar el acceso directo a los contenidos
    digitales y realizar los cambios metodológicos y
    organizativos necesarios para fomentar el aprendizaje
    con un claro carácter inclusivo.

  • Competencias digital TDE:

    DigComp – ciudadanía / alumnadoDigCompEdu – docentesDigCompOrg – organización / centros escolares

  • Test de competencia docente:

    Para el profesorado se pone a disposición el test de
    Competencia Digital Docente (CDD), mediante el cual el
    profesorado puede autodiagnosticar su nivel de
    competencia digital tomando como referencia el Marco DigCompEdu. Dicho test debe rellenarse antes del 15 de octubre.

  • Creación de la rúbrica

    Para conocer el nivel de competencia del centro se pone
    a disposición de cada centro la Rúbrica TDE y la
    herramienta SELFIE.

  • TDE como contribución en el aprendizaje.

    La TDE supone una contribución en el aprendizaje
    competencial, en la consecución de los resultados de
    aprendizaje del alumnado y en el acceso a las tecnologías
    desde un principio de equidad, basándose en los Marcos
    de Referencia Europeos relativos a la CD