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Venteño De Jesús Abraham, Olaya Castillo Marco Antonio.
linea del tiempo SA. de CV -
Concepto
Por primera vez el concepto normalización fue enunciado por Bank-Mikkelsen -
Marco conceptual de la discapacidad vigente en la década de los 80
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OMS
La OMS publica el manual de clasificación de consecuencias de la enfermedad y sus repercusiones (CIDDM) -
CIDDM
LA CIDDM la clasificación del entorno y concepto de enfermedad y dificultad que representa el respecto de la capacidad del individuo para desempeñar las funciones y obligaciones de el. -
DEFICIT
CIDDM posibilita la formulación de limitaciones de la que esta basada en el modelo del déficit -
IGUALDAD
En consecuencia se centra entre la sociedad las medidas orientadas la igualdad y participación social de la dicacidad -
La compresión actual de la discapacidad y de las personas en esta situación
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AAMR
El modelo teórico del retraso mental de la AAMR -
PROCESO
Este modelo refleja el proceso de la discapacidad para personas con retraso mental AAMR -
Modelo de funcionamiento de la discapacidad por la OMS
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CIF
Representa la clasificación y funcionamientos y de la discapacidad como situación y proceso
La CIF trata de clasificar el funcionamiento y la discapacidad de una persona como proceso y resultado. -
MODELO MULTIDIMENCIONAL
Modelo multidimensional del retraso mental AAMR (hacer su enfoque multidimensional ) -
DIRECTRICES
Operativizar directrices que orienten los apoyos individuales parta las personas con RM -
NEE
Retoma los conceptos de Booth y Ainscow (2000) y continúa con la idea de que el concepto de necesidades educativas especiales sigue determinando que la causa principal de las dificultades está en el alumno -
SEP
Solo cabe hacer mención que en el documento de las SEP (2006) se sigue usando la conceptualización de término de barreras con conceptos como los de integración y necesidades educativas especiales -
Puigdellívol
Realizado una propuesta de clasificación de las barreras para el aprendizaje y la participación de Puigdellívol (2009) las clasificaciones son actitudinales, metodológicas, organizativas, sociales -
ESCUELA REGULAR
(SEP, 2010), y ofrece una ejemplificación de las barreras para el aprendizaje y la participación que deben ser consideradas por la escuela regular. -
BARRERAS
"Las barreras son los obstáculos que dificultan o limitan el aprendizaje, la participación y la convivencia en condiciones de equidad” -
INFRAESTRUCTURA-COMUNICACION
Las barreras presentes en los contextos fundamentalmente se encuentran asociadas a aspectos de infraestructura, de comunicación, de acceso a la información, al uso de bienes y servicios, así como con las actitudes discriminatorias o estereotipos culturales negativos en torno a la discapacidad. -
ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
Las barreras para el aprendizaje y la participación que pueden enfrentar el alumnado con discapacidad intelectual, están “presentes en los contextos y fundamentalmente se encuentran asociadas a aspectos de infraestructura, de comunicación, de acceso a la información, al uso de bienes y servicios, así como con las actitudes discriminatorias o estereotipos culturales negativos en torno a la discapacidad” -
EDUCACION BASICA
La conclusión para la educación básica se propone, entre otras cosas, que la escuela asuma los principios de la educación inclusiva, aborde en el consejo técnico escolar las problemáticas y formas de intervención del alumnado en situación de riesgo de exclusión, independientemente de su condición; reconozca al aula como el espacio ideal para la atención de estos alumnos y realice trabajo conjunto para atender la condición (factores inherentes) y la eliminación de barreras -
VISION INCLUSIVA
El reto que enfrenta tanto la educación regular como los servicios de apoyo ante una visión inclusiva de la escuela radica en la reconceptualización de ambos y el papel que los diferentes actores deben asumir para la identificación, eliminación o minimización de las barreras. -
NEE
De acuerdo con Booth y Ainscow (2015), prevalece la idea de sustituir el concepto de necesidades educativas especiales (NEE). Ya que este concepto asocia la deficiencia o la discapacidad como la causa principal de las dificultades educativas, sin considerar aquellos aspectos que interactúan con las condiciones personales y sociales -
Booth y Ainscow
La clasificación propuesta está alineada a las tres dimensiones de la escuela inclusiva que proponen Booth y Ainscow (2015): culturas, políticas y prácticas, y se consideran las diferentes aportaciones de los diversos autores o instancias que han realizado esfuerzos significativos -
CONTEXTOS
Aparecen en relación con su interacción en los diferentes contextos: familiar, escolar, social,
político, económico, institucional y cultural. -
IMPLEMENTACION
La implementación de enfoques de enseñanza y evaluación no adecuados a las características, necesidades e intereses de los educandos, entre otros. -
MODELO EDUCATIVO
Ante la llegada del modelo educativo que se implementa en México a partir del ciclo escolar 2018-2019, el tema de la equidad, la inclusión y las barreras para el aprendizaje y la participación cobró nueva relevancia, de tal suerte que para la actual política educativa se emite el documento de la estrategia de equidad e inclusión en la educación básica (SEP, 2018)
