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linea del tiempo SA. de CV -
Por primera vez el concepto normalización fue enunciado por Bank-Mikkelsen
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La OMS publica el manual de clasificación de consecuencias de la enfermedad y sus repercusiones (CIDDM)
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LA CIDDM la clasificación del entorno y concepto de enfermedad y dificultad que representa el respecto de la capacidad del individuo para desempeñar las funciones y obligaciones de el.
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CIDDM posibilita la formulación de limitaciones de la que esta basada en el modelo del déficit
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En consecuencia se centra entre la sociedad las medidas orientadas la igualdad y participación social de la dicacidad
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El modelo teórico del retraso mental de la AAMR
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Este modelo refleja el proceso de la discapacidad para personas con retraso mental AAMR
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Representa la clasificación y funcionamientos y de la discapacidad como situación y proceso
La CIF trata de clasificar el funcionamiento y la discapacidad de una persona como proceso y resultado. -
Modelo multidimensional del retraso mental AAMR (hacer su enfoque multidimensional )
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Operativizar directrices que orienten los apoyos individuales parta las personas con RM
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Retoma los conceptos de Booth y Ainscow (2000) y continúa con la idea de que el concepto de necesidades educativas especiales sigue determinando que la causa principal de las dificultades está en el alumno -
Solo cabe hacer mención que en el documento de las SEP (2006) se sigue usando la conceptualización de término de barreras con conceptos como los de integración y necesidades educativas especiales -
Realizado una propuesta de clasificación de las barreras para el aprendizaje y la participación de Puigdellívol (2009) las clasificaciones son actitudinales, metodológicas, organizativas, sociales -
(SEP, 2010), y ofrece una ejemplificación de las barreras para el aprendizaje y la participación que deben ser consideradas por la escuela regular. -
"Las barreras son los obstáculos que dificultan o limitan el aprendizaje, la participación y la convivencia en condiciones de equidad” -
Las barreras presentes en los contextos fundamentalmente se encuentran asociadas a aspectos de infraestructura, de comunicación, de acceso a la información, al uso de bienes y servicios, así como con las actitudes discriminatorias o estereotipos culturales negativos en torno a la discapacidad. -
Las barreras para el aprendizaje y la participación que pueden enfrentar el alumnado con discapacidad intelectual, están “presentes en los contextos y fundamentalmente se encuentran asociadas a aspectos de infraestructura, de comunicación, de acceso a la información, al uso de bienes y servicios, así como con las actitudes discriminatorias o estereotipos culturales negativos en torno a la discapacidad” -
La conclusión para la educación básica se propone, entre otras cosas, que la escuela asuma los principios de la educación inclusiva, aborde en el consejo técnico escolar las problemáticas y formas de intervención del alumnado en situación de riesgo de exclusión, independientemente de su condición; reconozca al aula como el espacio ideal para la atención de estos alumnos y realice trabajo conjunto para atender la condición (factores inherentes) y la eliminación de barreras -
El reto que enfrenta tanto la educación regular como los servicios de apoyo ante una visión inclusiva de la escuela radica en la reconceptualización de ambos y el papel que los diferentes actores deben asumir para la identificación, eliminación o minimización de las barreras. -
De acuerdo con Booth y Ainscow (2015), prevalece la idea de sustituir el concepto de necesidades educativas especiales (NEE). Ya que este concepto asocia la deficiencia o la discapacidad como la causa principal de las dificultades educativas, sin considerar aquellos aspectos que interactúan con las condiciones personales y sociales -
La clasificación propuesta está alineada a las tres dimensiones de la escuela inclusiva que proponen Booth y Ainscow (2015): culturas, políticas y prácticas, y se consideran las diferentes aportaciones de los diversos autores o instancias que han realizado esfuerzos significativos -
Aparecen en relación con su interacción en los diferentes contextos: familiar, escolar, social,
político, económico, institucional y cultural. -
La implementación de enfoques de enseñanza y evaluación no adecuados a las características, necesidades e intereses de los educandos, entre otros. -
Ante la llegada del modelo educativo que se implementa en México a partir del ciclo escolar 2018-2019, el tema de la equidad, la inclusión y las barreras para el aprendizaje y la participación cobró nueva relevancia, de tal suerte que para la actual política educativa se emite el documento de la estrategia de equidad e inclusión en la educación básica (SEP, 2018)
