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Jan 1, 1000
I. PEDAGOGÍAS DE LA EDAD ANTIGUA
Sumeria: Enseñanzas de la Epopeya de Gilgamesh 2750 a.c.
Un remoto currículo podría localizarse en la mitología sumeria, concretamente en el poema de Gilgamesh
(-2750). Lo consideramos así porque entendemos que la primera metodología curricular con
intencionalidad educativa fueron los mitos. Currículo y didáctica en Grecia
Grecia (-VII a –III) sienta las bases de la cultura contemporánea occidental. -
Jan 1, 1001
Sumeria: Enseñanzas de la Epopeya de Gilgamesh 2750 a.c.
Un remoto currículo podría localizarse en la mitología sumeria, concretamente en el poema de Gilgamesh
(-2750). Lo consideramos así porque entendemos que la primera metodología curricular con
intencionalidad educativa fueron los mitos. -
Jan 1, 1002
Currículo y didáctica en Grecia. Siglos -VII a –III
Grecia (-VII a –III) sienta las bases de la cultura contemporánea occidental. -
Jan 1, 1003
Didáctica y currículo de Homero 725 a.c.
En Grecia los mitos fueron enseñados de una forma generalizada a través del teatro. El teatro es, para
Grecia, una técnica de enseñanza principal y el modo más popular de compartir cultura, valores y
educarse. -
Jan 1, 1004
Enseñanza y currículo en Esparta 700 a 480 a.c.
Entre los años -700 a -480 se desarrolla la educación en Esparta, condicionada por una cultura de
acusada idiosincrasia sometida a numerosas necesidades sociales y militares que nunca abandonó.
Esparta, la ciudad-estado ejemplo entre las polis griegas. -
Jan 1, 1005
Enseñanza y currículo en Atenas. 590 a 323 a.c.
La escuela de Atenas (-590 a -323) tiene como referencia a Esparta. Su currículo tiene como sustrato
pedagógico y motivación social la paideia ateniense. Paideia, significa gr. “educación” o “formación”.
Puede conceptuarse como un proyecto social basado en la educación y en un humanismo cívico. -
Jan 1, 1006
Didáctica y currículo de Pitágoras y los pitagóricos. 582 a 507 a.c.
Resulta de interés reparar en que las finalidades educativas de los pitagóricos no estaban apegadas a las
disciplinas de enseñanza. Pitágoras (-582 a -507) enseñaba Aritmética, Astronomía, Geometría y Música.
Pero lo relevante en su escuela [apellidada innecesariamente de ‘iniciática’] era la ‘educación de la
conciencia’, comprendida como reflexión, dominio y moderación de uno mismo
naturaleza y el propio universo. -
Jan 1, 1007
Didáctica y currículo de Protágoras. 480 a 410 a.c.
Protágoras de Abdera (-480 a -410) es unos 10 años mayor que Sócrates. Considerado un destacado
sofista itinerante, es objeto de un “Diálogo” de Platón. Protágoras expresa que es posible la
manipulación dialéctica. O sea, critica la falsedad atribuida en general a los sofistas (técnicos en el hablar
y el razonar para persuadir y ganar), que son capaces de desligar enseñanza (didasko) y conocimiento
(nous). -
Jan 1, 1008
Didáctica y currículo de Sócrates. 470 a 399 a.c.
El currículo propuesto o aprendido por Sócrates (-470 a -399) está muy ligado a su persona, a su biografía
y a su personalidad. Por ello se le puede considerar –como a Lao zi, Confucio o Buda, un maestro de vida-
. Ateniense, fue hijo de una comadrona. Su origen social fue humilde. De joven fue soldado y demostró
valor. Salvó la vida a Alcibíades, discípulo aristócrata. Ilustramos algo de su vida con algunas anécdotas:
Tenía costumbres y gustos comunes. -
Jan 1, 1009
Didáctica y diseño curricular de Isócrates. 436 a 338 a.c.
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Jan 1, 1010
Didáctica y currículo de Platón. 427 a 347 a.c.
De sus enseñanzas destacamos una poderosa metáfora que sintetiza bien su fundamento epistémico, su
propuesta metodológica y su teleología pedagógica: el conocido mito de la caverna, que a continuación
interpretamos –congruentemente-.
Lo que Platón intenta enseñar a través de él es que, por un lado, en la vida se puede elegir entre la
apariencia y el reflejo y el conocimiento directo. -
Jan 1, 1011
Didáctica y currículo de Aristóteles. 384 a 322 a.c.
El currículo del Liceo aristotélico giraba en torno al conocimiento científico de la realidad, referida tanto a
seres móviles como inmóviles, tanto unidos como separados de la materia tangible. Entendía que los
seres eran potencia (capacidad, materia prima) y acto (forma, movimiento). En cuanto al ser humano,
entendía que cada persona estaba compuesta por dos principios: alma y cuerpo, de modo que el alma
(nutrición, sentimiento y razón) informa al cuerpo (soporte del alma) en un abrazo íntimo. -
Jan 1, 1012
II. CURRÍCULO Y DIDÁCTICA EN ROMA
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Jan 1, 1013
La enseñanza en Roma. Siglos IV a VI a.c.
En la Roma tosca, la madre educa a los niños hasta los 7 años en el hogar. De los 7 a los 16, si es niña,
continuará la instrucción con la madre, que le enseñará lo relativo a las tareas domésticas. Y si es niño, el
padre le enseñará a leer, a escribir, a utilizar las armas, a cultivar la tierra, y rudimentos de moral y de
leyes. El niño de estas edades es la sombra de su padre, y le acompaña a todas partes: al campo, a
fiestas, al foro, etc. -
Jan 1, 1030
Didáctica y currículo de Quintiliano. 30 a 100 d.c.
La contribución curricular y metodológica renovadoras de Marcus Fabius Quintilianus (30-100) fue
extraordinaria para su época. Engrosa la lista de pedagogos cuyo legado constituyó un punto de inflexión
en la historia de la innovación educativa universal, de modo que hubo un antes y un después de
Quintiliano. -
Transformación de una sociedad agraria a una industria. Modificaciones a las estructuras internas de la escuelaNecesidad de construir "Un Modelo pedagógico" fincado en nuevas bases
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La teoría curricular surge y se desarrolla en las líneasconceptuales de la pedagogía estadounidense(industrialización norteamericana). 1850-1920
La teoría curricular surge y se desarrolla en las líneas
conceptuales de la pedagogía estadounidense
(industrialización norteamericana).
Se desplaza la didáctica por teorías pedagógicas que se
fundamentan en principios de la administración de
empresas con la finalidad de incrementar los niveles de
eficiencia con prácticas de control. “La escuela como
preparación para el trabajo” “Los docentes recurrían a
los estudios y modelos de eficiencia de las fábricas para
organizar las escuelas”. -
Franklin Bobbit
Definió el currículum de dos maneras: una, como el rango total de experiencias, dirigidas o no, comprometido en desarrollar habilidades del individuo, y la otra, como la serie de experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas que las escuelas emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo, y es en este sentido en que los profesionales de la Pedagogía emplean el término. -
Ensayos
En 1920 ya circulan ensayos que orientaban a la
problemática curricular. -
Ralph Tyler
Ha jugado un papel importante en el desarrollo de la teoría curricular, escribió en 1949 que el currículum son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales.
"Básicamente el currículum es lo que ocurre a los niños en la escuela como consecuencia de la actuación de los profesores. Incluye todas las experiencias de los niños por las que la escuela debe aceptar responsabilidades" -
Saylor y Alexander
"El esfuerzo total de toda escuela para producir los resultados deseados en situaciones intra y extraescolares" -
V. Andersen
Currículum es el conjunto de fuerzas interactuantes del ambiente total ofrecido a los alumnos por la escuela y las experiencias que los alumnos ganan en ese ambiente. -
Lee and Lee
Es la estrategia que usamos para adaptar la herencia cultural a los objetivos de la escuela -
Hilda Taba
Currículo es un plan para orientar el aprendizaje -
Lawton
Un movimiento que va desde las perspectivas más antiguas del currículo, que restringía el uso del término al contenido impartido, hacia otras más recientes en que el término engloba todos los aspectos de la situación. -
UNESCO
Currículo: la organización de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y determinan, en función de los objetivos básicos generales o fenales de la educación. Tal organización se expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en cada uno de los países latinoamericanos. -
Sperb
Son todas las actividades, experiencias, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o considerados por él, en el sentido de alcanzar los fines de la educación. -
UNA y UPEL
El problema del currículo comienza con su definición. Existen más de 340 definiciones de currículum en las reseñas bibliográficas. Tal abundancia de interpretaciones nos obliga a pensar que si bien pueden haber puntos de convergencia entre ellas, mayores son las divergencias. -
Kemis, S.
Disciplina que pretende estudiar las relaciones entre la teoría y la práctica educacionales, y entre estas y las sociedades y culturas con las cuales interactúa. -
Stenhouse, L.
El desarrollo curricular supone relacionar tres elementos básicos: el respeto a la naturaleza del conocimiento y a su metodología, la toma en consideración del proceso de aprendizaje y el enfoque coherente del proceso de enseñanza con los dos puntos anteriores. El currículum se concibe como un análisis de la práctica docente, como un marco en el que hay que resolver problemas concretos planteados en situaciones diversas. -
Clara Franco de Machado
Lo más significativo del currículo es el diseño. “Diseñar un currículo es planear, o sea identificar los recursos disponibles para lograr el aprendizaje de algo por parte de alguien para un determinado propósito”. -
D. Buckingham
Entre los intentos por volver al currículum decimonómico, la educación en medios -la enseñanza sobre los medios- ha permanecido en gran parte en los márgenes de la escolarización formal. Parece un tanto extraordinario que el currículum escolar siga olvidando formas de la cultura y la comunicación que han dominado de manera tan universal en el siglo XX, y que seguirán dominando en el siglo XXI..
