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Corriente Filosófica: Razón
El razonamiento es sentido por Sócrates no como un instrumento, sino como una realidad que se impone a la mente y la arrastra. -
Corriente Filosófica:Razón
Cuando utilizamos la Razón para el conocimiento de la realidad, estamos ante el uso teórico de la Razón; cuando dichos principios tienen como objeto la dirección de la conducta, la Razón tiene un uso práctico. En su uso teórico la Razón genera juicios y en su uso práctico imperativos o mandatos. La Razón es la facultad de las argumentaciones, es la facultad que nos permite fundamentar unos juicios en otros. -
Constructivismo
Inmmanuel Kant en el siglo XIX estableció las bases de la perspectiva constructivista, las sensaciones y asociaciones, afirma son insuficientes para una explicación del conocimiento. -
Corriente Filosófica: Práxis
La dialéctica en el pensamiento de Marx hace referencia a que los filósofos se han encargado de interpretar el mundo, cuando lo que se trata es de transformar la realidad, una toma de conciencia de la realidad, desde una perspectiva crítica = si algo está bien o es´ta mal, la crítica es aquello que acompaña a la conciencia. -
Corriente Filosófica: Práxis
Aristóteles: hace énfasis en la ética y la vida como un medio para alcanzar la felicidad; menciona tres tipos de vida: la de los placeres, los honores y la teorética; esta última vista como la felicidad como la vida propia del hombre. Enfocando la Práxis como algo que lleva implícita una acción en sí misma. -
Perspectiva Tradicional
William Torrey Harris, creyó que la educación necesitaba concentrarse en la transmisión de la herencia cultural de la civilización occidental. "La educación era un proceso por el cual el individuo se eleva sobre las especies". El currículo debe ser el cúmulo de sabiduría de la raza disponible para todos los niños. -
Condicionamiento Clásico. Iván Pavlov
Aprendizaje que consiste en la asociación de un estímulo natural con uno condicionado para lograr una respuesta o comportamiento específico. -
Teoría del reforzamiento. Thorndike & Hull
Llamada teoría conexionista. Se basa en que el aprendizaje se logra mediante asociaciones estímulo - respuesta, involucra práctica y gratificación . -
Perspectiva Experimental
Locke argumentó que el aprendizaje surge directamente de la experiencia, de como las impresiones de los sentidos del mundo externo escriben en la mente la cual compara con una tabula rasa o tablilla en blanco. -
Conductismo. John Watson
El aprendizaje se verifica con conductas observables y medibles. Se refuerza la memoria. La conciencia no existe. -
Educación Experimental
La Asociación de Educación Nacional (NEA) presentó los principios cardinales de la educación secundaria, ejemplificando el ambiente nacional, sugiriendo que los currículos fueran tan amplios como la vida misma, abordando siete propósitos: salud, dominio de procesos fundamentales, participación familiar, preparación vocacional, ciudadanía, tiempo líbre y ética. -
Conductista
Edward Thorndike su fuerte influencia al principio fue las áreas de medición mental, las leyes del aprendizaje, la filosofía de la aritmética y la transferencia de la instrucción. fundador de la psicología conductista y de la psiología educativa. -
Conductista
Franklin Bobbitt proporcionó la tecnología necesaria para fundamentar una teoría del currículo basada en el conductismo. -
Aprendizaje Sociocultural - Lev Vygostky
Basada en el aprendizaje social - zona de desarrollo próximo. Pensamiento y razonamiento. El desarrollo de habilidades se da en la interacción. Familia - cultura. -
Condicionamiento operante
Fundamentado en el entrenamiento. Base de la modificabilidad conductual. Creación de ambientes de aprendizaje - reforzamiento. -
Corriente Filosófica:Emancipación
Husserl: Afirma que la intencionalidad del hombre tiene una relación directa entre el sujeto y el mundo. El hombre está arrojado al mundo; la conciencia es intencional; siendo el hombre el que le da sentido al mundo. -
Condicionamiento por continuidad
El aprendizaje es un proceso de asociación. Modificando el ambiete se puede modificar a la persona. Teoricos: E. Guthrie, J. Watson. -
Crítica a la Perspectiva Tradicional
John Dewey fue uno de los principales críticos de la educación tradicional, afirmando "la materia de educación consta de cuerspos de información y habilidades que se han resuelto en el pasado, por lo que la principal tarea de la escuela es transmitirlos a la nueva generación". -
Perspectiva Experimental
Creía que las filosofías tradicionales eran inadecuadas sobre todo porque consideraba la realidad como externa al individuo. Argumentaba que bajo el primer criterio del currículo resultante era indebidamente académico e intelectual mientras que con el segundo era vocacional y social. No rechaza ni al razonamiento ni al empirismo como un criterio de elección de currículo, sino que los combina de un modo novedoso para la época. Desarrollo del crecimiento saludable de la exp. individual. -
Gestalt - Psicología de la forma
Formulación de principios de percepción, la mente configura las impresiones sensoriales. "El todo es más que sus partes". Teóricos: Wertheimer, Koller, Kafka. Alemania -
Teoría de la valoración - J. Dewey
La ciencia de las relaciones humanas y la axiología. Propone superar la distinción analítica entre el hecho y el valor. " Los valores son pautas de comportamiento empíricamente observables" Es creador de la escuela activa - pragmatismo pedagógico. -
Desarrollo Cognitivo - Jean Piaget
Plantea procesos cognitivo continuos. El individuo desarrolla el conocimiento interactuando activamente - adaptación y reajuste. -
Conductista
Ralph Tyler continuó con la producción técnica y la orientación de los objetos del currículo en la década de 1030 a 1950. Presentó un método para analizar cada objetivo curricular en su escencia, es decir, su contenido, su dimensión y su dimensión conductista, -
Pierden terreno la Perspectiva Tradicionalista
Los tradicionalistas perdieron terreno frente a los educadores progresistas durante la primera mitad del siglo XX. Los críticos afirmaban que su postura autoritaria estaba en conflicto con la naturaleza de la democracia, que el punto de vista de los niños como receptores pasivos no coincidia con el creciente cuerpo del conocimiento psicológico. Que este enfoque volvía a la escuela más irrelevante para la vida en un mundo cambiante y complejo. -
Constructivismo
Jean Piaget buscó comprender el desarrollo de la inteligencia, en particular le interesaban las creencias de los niños sobre el espacio, es decir, el volumen, el tiempo, los fenómenos naturales, el sol y las preguntas morales. -
Corriente Filosófica:Emancipación
Heidegger: El ser humano es el único ser al que le preocupa su propio ser. se refiere al Ser Ahí como al ser humano. El hombre es un ente privilegiado sin el cual no habría prepuntas por el ser. El hombre es el único ser que está conciente de que va a morir. -
Estructura de las Disciplinas
Max Beberman, de la Universidad de Illinois, analizó los cursos de matemática del bachillerato y concluyó que rara vez incluían conceptos desarrollados despues del año 1700 y casi nunca se concentraban en las ideas matemáticas que los profesores consideraban importantes. -
Estructura de las Disciplinas
UICSM desarrolló materiales educativos para usarlos con otros profesores bajo una concewsióon de la Carnegie Corporation. -
Estructuras de las Disciplinas
Arthur Bestor afirmó que la educación norteamericana era intelectualmente débil. -
Estructura de las Disciplinas
La Fundación Nacional de Ciencia financió el comité para estudios de las ciencias físicas de Zacharias. Con la responsabilidad de mejorar el estado de la educación científica en norteamérica así como de la ciencia misma. -
Conductista
Benjamin Bloom presentó su trabajo sobre una taxonomía sistemátizando las dimensiones del comportamiento y al hacerlo reforzó la creencia de que los objetivos son fundamentalmente expresiones de las conductas que los educadores desean que se aprendan. -
Conductista
Hume afirma no importa que tan compleja sean las ideas, no hay nada en la mente que no haya estado primero en los sentidos. -
Perspectiva Experimental
Se basa en la suposición de que todo lo que les sucede a los estudiantes influye en sus vidas y que el currículo debe considerarse de manera muy amplia, en terminos de las consecuencias no previstas de cada nueva situación que encuentran los individuos. Hobbes enfatiza la importancia de las impresiones mentales y de los sentidos -
Perspectiva Experimental
Rousseau agregó a esas ideas suu noción acerca de la primacía dl individuo, al declarar que, por naturaleza, las personas son puras hasta que se vician por la influencia de la sociedad y defiende una pedagogía que cuida las experiencias y el desarrollo espontáneo de los niños. -
Conductista
Robert Mager y Fred Keller proporcionaron las tecnologías necesarias para expresar esos objetivos en términos claros. Mager (1962) preparación de los objetivos de la instrucción. Keller (1968) Sistema de Instrucción Personalizada PSI. El principal requisito de Mager es un verbo que exprese las conductas observables. -
Estructura de las Disciplinas
Jerrold Zacharias lideró la comparación de los descubrimientos en matemática en física, encabezada por un grupo de docentes de MIT y de Harvard. -
Teoria de la enseñanza ecléctica - R. Gagné
El aprendizaje es una fusión entre los aspectos conductuales -sociales y el desarrollo cognitivo. Se plantea un proceso de flujo de información - retención - recuperación. -
Conductista
David Hume, todo el conocimiento está enraizado en las impresiones sensoriales, los efectos que ver, escuchar, tocar, degustar y oler cosas tienen sobre la mente humana -
Pedagogía de la liberación - P. Freire
Propuesta de una educación popular dirigida para la población menos favorecida socialmente. Principios pedagógicos hacia una educación más justa, humana y libre. -
Conductista
Se implementa la psicología conductista del aprendizaje de B.F. Skinner con tecnologías precisas para educadores. -
Constructivismo
Noam Chomsky describía el increíble logro de que los niños pequeños se las arreglan para adquirir el lenguaje en dos o tres años. Desarrolló un modo de analizar la estructura del lenguaje y demostró que el lenguaje es más complejo de lo que se creía antes y que las explicaciones conductistas del desarrollo del lenguaje son incapces de explicar estas complejidades. -
Constructivismo
David Ausubel presenta su trabajo sobre el aprendizaje significativo, se unió a los psicólogos conductistas a la crítica de los impulsores de los currículos basados en las disciplinas. Su trabajo y el Richard Anderson (1977) establecieron el punto de vista de que el determinante singular más importante del aprendizaje es lo que el educando ya sabe, corroborar eso y enseñarle de acuerdo con lo establecido. -
Educación Experimental
La Asociación de Educación Progresista había dejado de existir, debido a la 2da. Guerra Mundial. En la década de 1960 a 1970 da atención nacional a escuelas libres y a clases abiertas, algunas se dedicaban genuinamente a la educación experimental y otras solo fueron reacciones al énfasis educativo del momento. -
Aprendizaje por descubrimiento - J. Bruner
El estudiante es protagonista del aprendizaje, el cual es construido personalmente a través de la cognición y las experiencias (ambiente). -
Estructura de las Disciplinas
Bruner afirma que los niños podrían aprender mucho mientras retuvieran poco en la mente, aunque esta noción empezó con la física, rápidamente se esparció a otras ciencias. Bruner propuso que la materia es dinámica, es algo que evoluciona y no es fija. Propuso que cada disciplina tiene su propia forma de realizar la investigación. El propósito de la educación debe ser desarrollar en la mente de los niños diferentes formas de indagación. -
Teología de la Liberación
Corriente que propone un proceso de independencia del regimen autoritario (latinoamerica) debido a la opresión política histórica - guerra fria, a través del cristianismo (comunidades de base). -
Teoria de la complejidad - E. Morin
Basada en el paradigma del pensamiento complejo que propone una condición (humana) desde múltiples perspectivas de la realidad. Establece 7 saberes de la educación del futuro bajo un esquema de conciencia planetaria, individual y colectiva. -
Estructuras de las Disciplinas
Atkin y House afirmaron que el sistema educativo necesitaba más participación de los profesores universitarios en la creación del currículo para las escuelas, es decir más participación de los profesores de las disciplinas académicas en el desarrollo del currículo preuniversitario. -
Teoría del constructivismo - D. Ausubel
Modelo de aprendizaje que atribuye significado al conocimiento. Hace uso de estructuras cognitivas, pensamiento organizado, reconocimiento y creación de categorias (construcción). -
Crítica a la Perspectiva Tradicional
E.D. Hirsch, Jr. afirma que "el propósito básico de la educación de una comunidad humana es la asimilación, la trasmisión a los niños de una información específica compartida por los adultos de un grupo o ciudad" -
Constructivismo
Los científicos cognoscitivos comparten con los seguidores de Piaget un punto de vista constructivista del aprendizaje, al afirmar que las personas no nos dedicamos a registrar información sino a desarrollar estructuras del conocimiento (Resnick y Klopfer) -
Teoría de las Inteligencias Múltiples - H. Gardner
Propone la posibilidad de amplia el concepto de inteligencia hacia otras perspectivas humanas, desde las cuales las personas poseen cualidades excepcionales en diversas áreas (no solo lógico - matemática) -
Perspectivas Filosóficas
Habermas hace explícita la consideración acerca de la naturaleza socialo e histórica del conocimiento y de su constitución cono una teoría social; considerando tres tipos de intereses: técnico, práctico y emancipatorio
