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La técnica en el laboratorio de Wundt en Leipzig. Anguera, Donders, Sternberg, Posner, Lachman, Butterfield, Taylor y Alto.
Los tiempos de reacción del programa de capacidades de procesamiento de información humana de los tiempos de respuesta bajo condición sistemática. Las dificultades de método sustractivo con estudio de exploración atentativa en memoria inmediata, con sus propios resultados, la exploración de las diferencias del tiempo de reacción y la cronometría mental en las investigaciones psicofísicas. El efecto del problema con análisis original, extiende y refina la técnica. -
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Los procesos internos inferidos. Anguera, Breger, White, Day, Tous, Neisser, Boneau, Atkinson y Mayor.
Orientación cognitiva de datos y métodos relevante al sujeto a diferencia del conductismo es activo del sujeto. El conductismo radica las acciones, explica variables y teóricos; mecanismos hipotéticos, razón fundamental del proceso cognoscitivo y mental implicados en adquisición, procesamiento y utilización del conocimiento. El sujeto internaliza e extrae información construyendo un análogo de posiciones críticas de la psicología cognitiva. -
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La Zona de Desarrollo Próximo: Una nueva relación entre aprendizaje y desarrollo. Lev S. Vygotsky.
El aprendizaje debería equipararse al nivel evolutivo del niño para ser efectivo. No podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje. La zona de desarrollo próximo (ZDP) es la existencia de 2 niveles evolutivos: Nivel evolutivo real y Nivel evolutivo. -
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Teorías cognitivas del aprendizaje, Jean Piaget, Kamil.
Los mecanismos básicos del desarrollo cognitivo llegan a plantear la Teoría Genética, los principios constructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere por interiorización del entorno social, predomina la construcción del sujeto.
Piaget "los niños crean su conocimiento cuando sus predisposiciones biológicas interactúan con experiencia o construcción, un mecanismo de interacción entre herencia y experiencia produce conocimiento". -
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La conciencia no existía ni que la introspección era un mito. Watson, Lyons, Boring, Titchener,
Es la suma total de la experiencia humana (juego de palabras): Introspection = psychological. Los resultados fiables en psicofísica y la convergencia entre epistemológico y metodológico. El informe verbal como conducta es física, como introspección no es respuesta es observación indirecta. Otra fórmula es: a) Observación introspectiva: E —> 0= S —> hechos de conciencia del sujeto que ha observado. b) Observación conductista: O = E —> S —> hechos de psicología. -
La memoria del sujeto en un instante. Watson.
Ejemplo específico. La introspección analítica clásica, los interrogatorios verbales de un sujeto, los pensamientos en voz alta y la veridicidad del tipo de reports verbales. El pensamiento es un habla subvocal. El énfasis de la psicología del conductista es una rama experimental objetiva de la ciencia natural. La predicción y control de la conducta. La introspección no forma parte de métodos, ni el valor científico de datos de la facilidad con la interpretación en la conciencia. -
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Los usos de los informes verbales. Watson,
Los métodos analíticos de los introspeccioncitas clásicos. La introspecciones analíticas de laboratorios, la problemática relativa a la comunicabilidad del observador que utiliza el lenguaje de un experimentador. Un análisis de búsqueda de lo propios registros de los sujetos. Supongamos que analizamos sus respuestas a las preguntas y las incorporamos al objetivo del valor. -
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El carácter de la introspección a las insuficiencias metodológicas. De Vega, Fodor y Watson.
La consecuencia dominante de los aspectos experienciales y conscientes de la actividad mental son objeto lícito de la experiencia de los fenómenos. La teoría tiene éxito con un escrúpulo metodológico. La Psicología cognitiva es comprensión de los mecanismos y estructura interna de los procesos cognitivos, es el procedimientos de la densidad temporal del proceso de analizar los medios verbales. El conductismo del introspección imperante y la conciencia del método introspectivo. -
El Aprendizaje por Descubrimiento. Jerome Bruner.
Se dedicó al estudio del desarrollo intelectual de los niños, surgiendo de este interés además una teoría del aprendizaje.
El procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera. El individuo atiende selectivamente a la información, la procesa y organiza de forma particular. -
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Reflexión. Koch
Las esencia en efecto, resulta evidente la carencia de objetivos, la transición del conductismo clásico al neoconductismo, coincidente del establecimiento y consolidación de la orientación positivista y una resonancia absoluta.
La experimentación "objetiva" con formulaciones de principios establecidos en comparación con excelentes logros de la física: sus teorías parecían sin finalidad fija, las hipótesis parecían teóricas poco relacionadas con los datos y el debate ineficaz e inútil. -
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Psicologia Cognitiva - Psicologia de Gestalt.
Los gestaltistas toman su nombre del término alemán Gestalt (forma) estaban convencidos de que el conductismo no podía explicar el amplio rango de la conducta humana.
Plantearon el aprendizaje y la conducta subsecuente de un proceso de organización y reorganización cognitiva del campo perceptual del proceso del individuo con el rol activo.
Los estímulos, los sujetos agregan la percepción y la organizan de determinada forma, para poder percibir una unidad o totalidad. -
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Teoría del Desarrollo Cognitivo. Inheler, Sinclair, Kessen y Piaget en Brainerd.
Piaget desarrolló sus trabajos desde la década de 1920, no fue hasta 1960 que estos adquirieron real importancia y popularidad. Sus ideas de la teoría de desarrollo intelectual generaron una revolución en la educación. Fue una teoría psicológica con un fuerte impacto en la práctica educativa, generando la modificación y revisión del currículum en muchos sistemas educativos. -
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La sustitución del informe verbal. Watson y Boring.
La introspección se movía en dirección positivista, la culminación del movimiento con la aceptación de la operación que prestaría la especificación del concepto psicológico. El efecto prolonga la discusión de un cambio del estatus de la conciencia del almacén de experiencia del perfil de la ciencia empírica, la observación y especificado por operación observada en el dato consciente válido de la ciencia. La introspección que no puede mentir por las experiencia del conocimiento. -
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Los teóricos del aprendizaje. Dickinson, Bolles, Bindra, Boneau y Toman.
El aprendizaje en estructuras internas en las relaciones observadas entre distintos elementos del ambiente con las características de los elementos que intervienen en la relación con el hecho de estas estructuras internas caracterizadas en diversas formulas de los principios tradicionales del reforzamiento y la conexión E-R, organizaciones de contingencias o unidades situación-acto-resultado y diferentes semejanzas. -
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Teoría del Procesamiento de la Información. Halford.
El sujeto es buscador activo, procesados que han planteado modelos de procesamiento de la información, el sujeto selecciona información de procesar, transformar y relacionar con conocimientos previos y organizar para darle sentido al humano como computadora. El programa informático como analogía del funcionamiento cognitivo del sujeto, recibe el estímulo que produce respuesta. El estimulo externo y procesamiento con elecciones entre creencias o acciones, modificada para ser observada. -
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La teoría de los 2 factores. Melton, Irwin, Garzón, Seoane, Postman, Stark, Martín y Cronbach.
Un sujeto aprende 2 respuestas para un estímulo de un factor de competición de la fuerza asociativa de una respuesta que desaparece del tiempo y la asociación debilitada recupera su fuerza. La ruptura del paradigma conductista del aprendizaje verbal y postulados teóricos de la psicología de E-R. Las investigaciones de la metodología utilizada con los resultados restringidos por el sujeto que son los deseados, existen las falacias implícitas del sustrato de la metodología. -
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Repercusiones Metodológicas. Hull
La consideración de eventos mentales, los psicólogos cognitivos estaban convencidos de comprender los complejos eventos mentales de ser observados directamente y los conductistas habían sido rigurosos en su época, las nuevas técnicas
experimentales y los instrumentos analíticos de formar creciente para el planteamiento y respuesta de cuestiones candentes y el cambio de conceptualización del aprendizaje. -
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Modelo del desarrollo intelectual de Piaget. Coll.
La influencia del desarrollo cognitivo. "La Psicología de la Inteligencia", Existen 4 etapas cualitativas del desarrollo cognitivo: sensorio motriz (0 a 2 años), preoperacional (2 a 7 años), operacional concreta (7 a 12 años) y operaciones formales (12 años en adelante). La estructura lógica de diferente creciente, complejidad que permite la adquisición de habilidades y trata de diferentes formas con la experiencia. El intercambio sujeto-objeto en medida son complejos y elaborados. -
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La crisis del conductismo. Gabucio, Mackenzie, Palermo, Spence, Kendler, Bugelski, Sharlock, Rock, Estes, Hopkins, Crothers, Hess, MacCorquedale, Meehl, Chomsky, hulliano, Caparrós
Enfrenta dificultades conceptuales, metodológicas y empíricas. Las anomalías no son el factor del cambio. La decadencia y la consecuencia del converger disidente anomalía en conducta de transposición del estímulo de discriminación del aprendizaje verbal; controversia del ensayo y estudios del imprinting; polémica del uso teórico de variables, constructos hipotéticos y investigación de las expectativas del postulado de reducción del impulso y la imposibilidad de explicar el aprendizaje. -
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El objeto de la introspección es la conciencia. Boring, Hilgard, Paivio, Natsoulas, Neisser, Dennett, Wason, Evans, Nisbett, Wilson, Rodrigo.
Informes de experiencia sensorial en psicofísica, protocolo de paciente con dificultad psicológica. Repercusión de la metodología, no exenta de valores contrapuesta en la crítica clásica a la introspección asumida, el problema es la creencia del consciente, no hay dato fiable del fenómeno mental, la dualidad producto-proceso de contenido de la conciencia, producto del pensamiento, proceso subyacente resulta inaccesible y no susceptible de investigación introspectiva. -
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Adaptación e Inteligencia, Asimilación, Acomodación y Equilibración. Piaget, Coll.
La inteligencia como adaptabilidad de un conocimiento específico o general. La adaptación es el proceso que explica el desarrollo y aprendizaje de 2 procesos complementarios: asimilación y acomodación.
El aprendizaje no es una manifestación espontánea de formas aisladas, sino una actividad indivisible conformada por los procesos de asimilación y acomodación, el equilibrio resultante permite adaptarse activamente a la realidad, lo cual constituye el fin último del aprendizaje. -
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La metodología y principios explicativos de la conducta. Wolpe, Lazarus, Eysenck, Yates, Bayés, Rodríguez Domínguez y Bandura.
Modelo de condicionamiento clásico o condicionamiento operante. 2 enfoques terapéuticos con objetivo y técnica modificada. El enfoque de Wolpe, terapia de conducta y orientación skinneriana de modificación operante del análisis de la conducta, la técnica utilizada del cambio de conducta no es producto exclusivo del principio del condicionamiento clásico y operante, sino en datos de procesos fisiológicos, cognoscitivos y simbólicos. -
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La obra de Mowrer; Hull, Spence, Guthrie, Tolman, Skinner, Bugelski, Lachman, Butterfield, Anderson, Peterson.
El aprendizaje recibe escasa atención. Los problemas de aprendizaje quedaron con Skinner y su grupo de influencia, desarrollando el aprendizaje verbal es un exponente del cambio producido y los sujetos no aprenden sino los conocen con la adquisición de la recuperación esto no de forma radical, absoluta olvidando el procesamiento de información del recuerdo, la inclusión de un componente, se puede comprobar inicios de la controversia de las causas del olvido. -
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La metodología. Arnau, Gadlin, Ingle, Kruglanski, Alvira, Avia, Calvo, Morales, Rosenthal, Orne, Harré, Secord, Mayor y Barber.
Los casos de la investigación manipulativa-experimental, generando los mismos errores y sesgos de la época conductista, reflejado en las múltiples críticas, dudas de la utilidad y validez de la experimentación, caracteriza diversas distorsiones del efecto, demanda de la autorreflexión experimental. Los problemas de la ética y el alcance del conocimiento experimental, el efecto de investigador. -
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Neisser, Wickelgren, Hilgard, Arnau, Isaacson, Hutt, Blum, Whittaker, Kendler, Hilgard, Atkinson, Ruch y Moroz.
La identificación en palabras entre psicología experimental y psicología cognitiva del aprendizaje y el remozamiento lexicológico en el que se aprecia una falta de coincidencia de la utilización de las funciones cognitivas o procesos cognitivos, se esfuma el conductismo y deja el sentido e identidad de su tópico. -
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Epistemológico de la psicología. Arnau, Fierro, Seoane, Popper, Kuhn y Delclaux.
Afecta la dimensión de los datos o modelo explicativo, la naturaleza polisemántica de la explicación, los problemas de método, la necesidad del estudio del empirismo lógico. El problema no se planteaba en la vía o enfoque hipotético-deductivo, la técnica experimental de la psicología con la ciencia natural. La perspectiva del procesamiento de la información se rompió el vínculo E-R, la investigación y el campo de interés de lo observable hasta los procesos mentales inferibles. -
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La modificación de conducta cognitiva. Kendal, Hollon, Meichenbaum, Cameron, Domínguez, Wolpe, Bandura,
La orientación psicoterapéutica en terapias conductual y cognitiva, tratamiento cognitivo, conductual de problema de conducta y resultado. El teórico cognitivo del aprendizaje de la reestructuración del campo cognitivo, percepción del acontecimiento ambiental, teórico E-R en conexión y asociación del aprendizaje; la incidencia de percepción del aprendizaje; fenómeno cognitivo con imaginación y autoverbalizacion en técnica sistemática y proceso cognitivo del aprendizaje social. -
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La psicología cognitiva al ámbito del aprendizaje. Klatzky, Bransford, Anderson, Resnick, Ford, Greeno, Stein, Trabasso, Stevens, Collins, Hulse, Deese, Egeth, Hill, Melton, Bower y Hilgard.
Los estudios del aprendizaje de aritmética elemental de construcción de pruebas geométricas de comprensión. La diferencia de la conducta según la situación que identifica el aprendizaje y se caracteriza mediante la tarea de aprendizaje, implica la situación externa de la conducta. se ocupó de situaciones familiares, aprendizaje de rutinas verbales, incidental y habilidades perceptivo-motoras. Las teorías del aprendizaje son directamente el caso de ideas vinculadas a situaciones. -
Las estructuras de aprendizaje. Bruner.
El proceso de datos que permitan una comprensión o insight nuevos son:
1 Conocimiento real es aprendido y el verbal es la transferencia.
2 Descubrimiento creativo y no verbal es para transmitir, organiza lo aprendido para emplearlo y generador de motivación, confianza, fuente intrínseca y asegura el recuerdo.
3 La capacidad para resolver es la meta de la educación del Heurística del pensador creativo y crítico de la enseñanza expositiva es autoritaria. -
Teoría de la instrucción (prescriptiva o normativa). Bruner y Ausubel.
Considera 4 aspectos; Describe lo que ocurre con los sujetos. 1 Predisposición a Aprender: Activación, Mantenimiento, Dirección. 2 Estructura y Forma del Conocimiento: Depende de 3 factores: Modo de representación (enactiva, icónica y simbólica), Economía y Poder efectivo. 3 Secuencia de Presentación. 4 Forma y Frecuencia del Refuerzo: Depende de 3 aspectos: Momento en que se entrega la información, Condiciones del alumno (fijeza funcional), Forma en que se entrega (descubrir, insight). -
Conductista a Cognitiva.
Cambia de orientación conductista a orientación cognitiva.
La mente y forma en psicología cientifica.
Las actividades mentales y procesos cognitivos básicos, como percepción, pensamiento, conocimiento y memoria.
Énfasis de la conducta a la estructura de conocimiento y procesos mentales del índice conductual y responsables de los tipos de conducta humana.
Las teorías cognitivas explican procesos de pensamiento y actividades mentales de la relación entre estímulo y respuesta. -
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La terapia de conducta. Yates, Pelechan°, Mayor y Labrador
El método científico de la teoría del aprendizaje, enfatiza y garantiza el objetivismo y rigurosidad de la época conductista.
La terapia y modificación de conducta en psicología experimental del modelo explicativo del aprendizaje social. La modificación es la orientación terapéutica de la conducta normal y anormal, la evaluación objetiva y verificación empírica, utiliza procedimiento y técnica para eliminar conducta desadaptada, sustituyendo otra y enseñando conducta adaptada. -
Period: to
La modificación de conducta. Rodríguez Domínguez, Mahoney, Kazdin, Leswing, Beck, Ellis y Meichenbaum.
Su no identificación con la teoría, utiliza el modelo teórico y tecnológico, un enfoque científico de la conducta y modificación. Modelo psicoterapéutico conductual y cognitivo. La terapia cognitiva es la actividad o constructividad, el objetivo y procedimiento es distinto, de cambio terapéutico cognitivo se centran en percepción, pensamiento, creencia, expectativa, atribución y metacognitiva. La posibilidad de intervención terapéutica es amplia desde situación clínica y múltiple. -
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Efecto de la emergencia del cognitivismo. Forrester, Briskman, De Mey, Mayor, Zacaggnini, Delclaux, Caparrós, Gabucio, Massaro, Wickelgren,
El carácter de paradigma pudiera o no tener un debate y existen cuestiones que plantean lagunas de reconstruir modelos verificables de procesos del input sensorial en información, reducido, elaborado, almacenado, recuperado y utilizado. La psicología experimental y cognitiva del objetivismo metodológico de un conductismo de modelos verificables y simuladores, con técnicas como leit motive que actúan como especie de enfoque y/o paradigma de la información. -
Period: to
La simulación. Zeigler, Elzas, Klir, Oren, Kosslyn, Schwartz, Newell, Simon, Baylor, Gascon, Lemoyne, Pothier, Klahr, Wallace, Cercone, McCalla y Dennett.
La elaboración de programas constituye en la teoría psicológica. Simulación de imágenes mentales, de solución de problemas, de tareas de seriación, de tareas de inclusión de clases. La inteligencia artificial del funcionamiento de programas empíricos y teóricas de la simulación y la reproducción de los parámetros de la actividad con lo que desaparecería el reduccionismo que se convierte en 2 grandes salidas metodológicas expandidas. -
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El experimento y metodología experimental. Zaccagnini, Delclaux, Gergen, Newell, Arnau y Seoane.
Las exigencias metodológicas, rigor metodológico con tratamiento cognitivo falla por 2 puntos. No ha rompió el reduccionismo del conductista, operativización y control de variables. Las miniteorías y micromodelos que intercalan entre input y output. La contraposición entre modelos de sujeto que sirve de punto de partida al investigador, hasta que otro modelo restara validez. -
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La evolución del conductismo y Sofisticación técnica. Yela, Watson y Boneau.
La era de las teorías y la fase de las crisis había destacado la relativa continuidad metodológica, la unidad formal y los Neoconductista comparten un cuerpo común de conocimientos, explicaciones y resultados fundamentales. Estudia el aprendizaje animal en situaciones de laboratorio.
Un esquema le permite una estructura coherente y se dirigía por la internalización de la información del sujeto acerca de su mundo externo, iniciándose con el desplazamiento del concepto de la psicología. -
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La concepción general del aprendizaje. Boneau, Houston y Wilson.
La conducta está determinada por eventos internos y posibilita la base en procesos cognitivos, los investigadores en psicología cognitiva estaban interesados por la memoria y la resolución de problemas, había abandonado el concepto Neoconductista de asociación como una conexión E-R; no se limita a los eventos observables. La naturaleza de los problemas por los que preguntaban la forma de trabajar. -
Period: to
Las repercusiones metodológicas. Lachman, Butterfield, Yela, Seoane, Mayor, Cruz Hernández y Caparrós.
Las ciencias influye del exterior de la ingeniería humana, comunicaciones, computadores y lingüística en importante medida, por la perspectiva sistémica del sujeto, la conducta de la conciencia, conocimiento, actividad con debates y resultados. Los teóricos metodológicos del marco de referencia de la investigación empírica de comunidades reestructuradas de la recuperación de identidad. El conformismo es incapaz de superar problemas del viraje epistemológico. -
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La tarea en situaciones del aprendizaje.. Gagné, Altmann y Aguado.
La interacción entre aprender y entorno. Aprendemos, realizamos actividades y como observador de conducta sabe que se aprende por la percepción, observa resultado o efecto. La validez externa de resultado evita artificialidad de aspecto natural, experimento controlado y análisis. Estrategia metodológica del laboratorio con precisión y control, la investigación de proceso experimental no es una tarea inútil, el enfoque con análisis explícito de situación por validez externa. -
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El ámbito del aprendizaje. Zaccagnini, Delclaux, Norman y Rumelhart.
Los manuales es prácticamente indentificádo con memoria, hablando de aprendizaje de palabras y memorización de palabras; los estudios de memoria semántica y los de formación de conceptos de la adquisición del aprendizaje. La memoria es la clave de los procesos cognitivos. Las investigaciones del lenguaje, percepción visual, solución de problemas y aprendizaje, llegamos a la conclusión que el concepto representa la información de la memoria. -
Period: to
La analogía mente-ordenador. Aiken, Babbage, von Neuman, Shannon, Turing, Walter, De Vega, Fodor y Riviére.
La similitud explota en la dirección, vocabulario, directriz, instrumentación de la mente, la inteligencia artificial del funcionamiento del ordenador, psicólogo cognitivo plantean hipótesis psicológica y elaboran interpretación teórica. Sistema de procedimiento que codifican, retienen, operan con símbolos internos, aspecto cualitativo no programable, la complejidad de un sistema discreto, la intervención externa de una codificación discreta de reglas y procedimientos. -
Escuelas conductistas. Tolman, Hull, Guthrie, Skinner y Mackenzie.
Progresa de forma extraordinaria, proporciona la respuesta a inquietudes, sus logros no eran tomados como plataforma; habla de la especialización de escuelas, y explica la conducta del punto concreto; Relaciona la fuerza de respuesta al nivel del instinto y las interrelaciones entre la situación experimental; Explica los cambios en la conducta como una función de otros en los estímulos; Controla la topografía detallada de las respuestas aisladas de cualquier grado de complejidad. -
La confianza tradicional. Mackenzie.
La base de incorporar un desarrollo autónomo del positivismo y ofrecer un modelo de rechazo de los datos no comprobables, los subjetivos con el slogan de rechazo de la conciencia. Un modelo externo de objetividad de las entidades mentales son rechazadas en el marco conceptual del conductismo y con el resultado funcionalista comparativa, el énfasis sobre el control ambiental de la conducta estimulaba una búsqueda de las causas observables y no sobre las que se podían proponer hipótesis. -
Period: to
El caso de sujetos animales. Rajecki, Catania, Premack, Roitblat, Staddon, Vea, Downs, Stea, Díez-Chamizo, Sterio, Mackintosh, Ato.
El mapeo cognitivo como conocimiento y representación del entorno, estudiando el aprendizaje de tareas, características visibles y diferencias, pero los sujetos pueden aprender de una tarea de discriminación y el porcentaje de respuestas correctas. El constructo de una medida; un investigador lograr alguna manipulación experimental del porcentaje de respuestas correctas en un postest como variable dependiente, un sustituto de la variable real de interés. -
Period: to
El debate de matiz epistemológico. Domínguez, Wilson, Skinner, Wolpe, Mahoney y Kazdin.
La terapia cognitiva como alternativa a la conductual o como una fase pasajera de la modificación de conducta; la terapia de conducta nunca prescindió de variables cognitivas, variables bajo los principios del condicionamiento, las técnicas cognitivo-semánticas serían combinables con las de la terapia de conducta con el refuerzo y la superior eficacia en el caso clínico de esa conjunción de técnicas. -
El Aprendizaje Significativo. Ausubel, Novak y Henesian.
El proceso de aprendizaje es lo cognoscitivo y factores afectivos como la motivación. Es la organización e integración en la estructura cognoscitiva del individuo que integra y procesa la información. Es la forma que el individuo organiza el conocimiento a la instrucción por creencias y conceptos al planificar en el caso de ser apropiados, modificados por un proceso de transición cognoscitiva o conceptual. Centra su atención en el aprendizaje que influye en el alumno. -
Period: to
Pensador. Fuller, Duby, Lorvine.
Genera posibilidades y realidad. Pensador pre-formal imagina las cosas. Pensador formal construye una variedad de posibilidades y evalúa la realidad. Tienen la diferencia entre la verdad empírica y la validez lógica. Pensador concreto ve relaciones limitadas, inmediatas y poca conciencia. Pensador formal es capaz de integrar generalizaciones, insights y el interjuego de ideas y acciones. Pensador concreto confía en los estereotipos de las observaciones empíricas y experimentos. -
Period: to
Aprendizaje Significativo. Ausubel, Novak y Henesian.
(Etapa operacional concreta y formales, empíricas y material fáctico y abstracto). Organización del contenido programático: (Organizador previo, secuenciada y consolidad). Basa 2 hipótesis: 1 Captar aspectos diferenciados de un inclusivo previo y sus partes diferenciadas. 2 La organización es una disciplina en la mente del individuo, estructura jerárquica (las ideas inclusivas están al tope de la jerarquía). Organizar el contenido de la materia para facilitar el aprendizaje. -
Period: to
La terapia de conducta. Haynes, Fernández Ballesteros, Carrobles, Saldaña, Kazdin,
Su naturaleza y método científico del sistema de procedimiento, construcción, evolución, autoevaluación y autocorrección. Sistema cibernético del progreso, método de la evaluación, corrección y investigación empírica, proceso de la modificación de conducta y cambio del análisis conductista radical. La aplicación de los principios experimentales del modelo terapéutico, psicoanalítico, intrapsíquico y modificación de conducta normal y anormal, de los principios del aprendizaje. -
ZDP, Vygotsky.
Las funciones no han madurado pero que se hallan en proceso de maduración y en estado embrionario. Se podrían denominarse “capullos” o “flores” del desarrollo, en lugar de “frutos” del desarrollo. El nivel de desarrollo se caracteriza por el desarrollo mental prospectivamente, en términos de lo que el niño está próximo a lograr, con una instrucción adecuada. -
EL APRENDIZAJE EN LA CONFRONTACION ENTRE CONDUCTISMO Y PSICOLOGIA COGNITIVA. Kuhn.
El conductismo «los problemas de la psicología»: ¿Dónde tenían su punto de apoyo? La comunidad de conductistas creía en sí misma y su cohesión les llevó a estar convencidos de que eran poseedores de una tradición normal científica, pero ello no era cierto, ya que la idea que compartían se reducía a una voluntad firme por el logro de la objetividad a toda costa y un énfasis sobre los problemas del aprendizaje, a pesar de que no tenían puntos de vista coincidentes. -
Teorías conductistas del aprendizaje. Hull, Tolman, Guthrie y Skinner.
Se plantean interrogantes como: ¿Qué es lo que se aprende?, ¿Cómo se aprende?, ¿Qué ocurre si se da el refuerzo? Las diferencias entre teorías conductistas, determinan el curso y dirección de la investigación realizada durante este período. Cada una de las diferentes tradiciones o minitradiciones conductistas daba la respuesta a los interrogantes planteados del trabajo teórico y experimental, que trataba de rivalizar las respuestas de sus oponentes conductistas, como erróneas. -
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Paradigma de procesamiento de la información. Seoane, Mayor, Zacaggnini y Delclaux
Repercusiones a nivel metodológico, conceptual y la ausencia de una teoría restrictiva que favorece una circunscripción empírica de la diversidad de contenido de aspectos del comportamiento, las líneas del amparo de la corriente cognitiva se caracterizan por 2 puntos que son el rechazo explícito o implícito del reduccionismo conductista y la necesidad del organismo y su capacidad de elaborar la información del medio que forma niveles superiores. -
Period: to
El enfoque conductista. Weimer, Ato.
El procesamiento de la información es caracterizado en el proceso de ser directamente observado. La concepción moderna de la ciencia puede inferir en el proceso mental no observable, la conducta resulta de su actividad. Estos procedimientos indirectos no son útiles en situaciones de un sujeto que no comete errores, las condiciones experimentales no han degradado la ejecución. El caso del tiempo de reacción, la propiedad de los procesos mentales en el organismo intacto. -
Experimentos de Estados Unidos. Brainerd
La habilidad de los niños de aprender el principio de conservación no está fuertemente limitado por el nivel de desarrollo cognitivo. Aun cuando algunos experimentos y revisiones de la teoría piagetana cuestionan algunos de sus principios, la Teoría Genética y la de Desarrollo cognitivo siguen siendo fuente importante de revisión para la educación. Los experimentos han indagado en las habilidades y no en los principios por los que se rigen. -
Conceptos más importantes. Ausubel y Bruner.
Aprendizaje significativo: ( afianzamiento y subsumer). 3 Tipos de aprendizaje significativo: (representacional, de conceptos y proposicional). Asimilación: Simboliza el proceso: A+a=A’a, (Concepto modificado en la estructura cognoscitiva+Información en la estructura=Concepto cognoscitiva) y (Inclusión obliterativa y Asimilación obliterativa). Aprendizaje subordinado, supraordinado y combinatorio: (Mecánico, Por recepción y Por descubrimiento) y (Autocrítica). -
La psicología cognitiva. Pinillos
Queda convertida en un inmenso cajón de sastre donde cabe todo lo que de alguna manera tenga relación con el conocimiento. -
La psicología a nivel epistemológico. Kendler, Miller, Galanter y Pribram.
Afirma las suposiciones centrales de la psicología cognitiva son difíciles de identificar las influencias de las tradiciones y ciencias, podrían concretarse en los sujetos adquieren representaciones internas del mundo físico que pueden transformarse en diversos niveles, implicándose diferentes planes o estrategias en la resolución de problemas para utilizar la información y el rendimiento de la función de la cognición y de la acción. -
Period: to
Los parámetros de la conducta humana. Díez-Chamizo, Blackam y Thomas.
Los psicólogos cognitivos son la necesidad de la psicología animal se reoriente a estudios de la posibilidad de los conocimientos de los procesos automático-asociativos como los controlado-cognitivos, las conductas de aprendizaje y la resolución de problemas. -
Period: to
La terapia de conducta clásica u operante. Domínguez y Bas Ramallo.
La orientación teórica de la explicación de conducta y diseño de técnicas para modificarla y la psicoterapia cognitiva se caracteriza por el énfasis de procesos y la práctica de terapias integradas conductual-cognitivas y el acuerdo entre terapeutas de ambas vertientes puede atribuir la necesaria maduración del procedimiento de trabajo. -
Las repercusiones metodológicas del aprendizaje verbal. Ebbinghaus, Garzón y Seoane.
El conductismo se desarrolla en la experimentación animal y los principios explicativos del comportamiento animal y humano demostró su validez a partir del trabajo experimental desarrollado por un problema de adquisición de sílabas sin sentido, la asociación como principio del aprendizaje y la transferencia de entrenamiento para explicar el aprendizaje como el olvido. De los aspectos epistemológicos y procedimentales. -
Period: to
Epistemológico de la psicología. Arnau, Fierro, Seoane, Popper-Kuhn
Afecta la dimensión de los datos o modelo explicativo, la naturaleza polisemántica del término explicación, afecta al problema de método, la necesidad de la materia de estudio del empirismo lógico. El problema no se planteaba en la vía o enfoque hipotético-deductivo, muy debatido en la polémica (Popper, 1963; Kuhn, 1979), sino que apareció primeramente en las técnicas experimentales, entonces consideradas por muchos como el punto de unión de la psicología con las ciencias naturales. -
Period: to
La confrontación epistemológica entre conductismo y psicología cognitiva. Eysenck y De Vega.
Repercusión metodológica, condición observable del reduccionismo conductista y accesible a la conciencia; el problema de búsqueda eficaz y análisis introspectivo. La cobertura de emergencia cognitiva, metáfora o analogía del ordenador, por la herramienta conceptual y hipótesis de sistema notacional útil para modelos. El teórico es descubrir ecuaciones matemáticas de los índices de conjuntos empíricos, describe un conjunto de reglas, operaciones o programas de la actividad cognitiva. -
Las ideas de Bruner sobre el aprendizaje. Good y Brophy.
- La reacción del estímulo.
- El crecimiento es la internalización que se conserva en un almacenamiento ambiental.
- El desarrollo intelectual es la capacidad de comunicarse.
- La interacción sistemática y contingente entre maestro-alumno.
- El lenguaje es un intercambio social y herramienta de orden ambiental.
- El desarrollo intelectual es la capacidad de resolver varias alternativas, para atender secuencias, para organizar el tiempo y la atención de exigencias múltiples.
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Period: to
Las reflexiones de la época conductista. Anguera, Wundt y Caparrós.
El experimento es la herramienta metodológica utilizada, no soluciona, se relaciona con el experimento. El error consistió en su experimento. La psicología introspectiva de la conciencia son de otros experimentos. La alternativa, necesidad vital metodológico tradicional y ilustrativo. La herramienta plantea problemas resolubles, instrumento conceptual para su resolución y formulación. El marco de la ciencia es la actividad experimental del requisito para adquirir identidad científica. -
LA INCIDENCIA DE LA CONFRONTACION EN UN CONTEXTO CLINICO. Cruz.
La dificultad desea llegar a un acuerdo de definiciones de modificación de conducta, las técnicas de modificación y terapia de conducta surgieron de las teorías del aprendizaje como una alternativa a las interpretaciones y tratamientos tradicionales de la conducta anormal, aunque se hayan desarrollado y diversificado enormemente. Pero no es tan simple el proceso. -
Pluralismo metodológico. Caparrós,
Defecto y consecuencia con aspecto epistemológico, la importancia del nivel técnico-aplicado; ocurre la investigación tecnológica y corrige el planteamiento del problema que le afecta la investigación científica de un dominio particular y en el caso del aprendizaje es un hecho indudable. La necesidad de profundizar su flexibilidad de diversas direcciones de lo teórico antagónico de la seguridad de un respaldo metodológico, existe voluntad de acercamiento y viabilidad a nivel técnico. -
Period: to
Las condiciones del aprendizaje (Teoría del Procesamiento de la Información). Gagné, Ertmer, Driscoll y Wager.
El aprendizaje es una secuencia de fases o procesos, cada uno de los cuales requiere que se cumplan ciertas condiciones para que el aprendizaje tenga lugar. -
La relación aprendizaje-desarrollo. Piaget en Evans, 1987.
“El desarrollo es una serie de aprendizaje de los embriólogos. ¿Qué es lo fundamental, el aprendizaje o el desarrollo? Inhelder está estudiando, y pienso en todas las pruebas que necesitamos del aprendizaje. Los distintos efectos de la etapa del desarrollo del sujeto. ¿el aprendizaje sencillamente una serie de asociaciones confirmadas por los reforzadores externos? Los reforzadores externos desempeñan un papel de los internos de su importancia”. -
Period: to
Los procesos del aprendizaje. Gagné, Tuckman y Driscoll.
El proceso de aprendizaje es la percepción del estímulo de la acción resultante. La estimulación sea recibida por el sujeto atienda al estímulo. La necesidad de los alumnos presten atención, se observa en su conducta de llamar la atención de los alumnos hacia lo que dice o escribe. La motivación del sujeto proviene de la orientación al logro de desempeñarse de manera competente. Activar esta motivación es dar a los alumnos una expectativa de los resultados del aprendizaje. -
Bibliografía.
Anguera Argilaga, M. T. (1989). Confrontación epistemológica entre conductismo y psicología cognitiva y sus repercusiones metodológicas. Estudios de Psicología, 37, 77–104. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/catart?codigo=66032 -
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Teoría del Procesamiento de la Información. Gagné, Ertmer, Driscoll y Wager,
Esta teoría se aplica a la planificación de la enseñanza, es más bien una teoría de la instrucción que del aprendizaje. Esta teoría pone énfasis en 3 componentes:
La importancia de los objetivos conductuales.
La organización de los contenidos de aprendizaje.
La necesidad de evaluar los resultados del aprendizaje. -
Aprendizaje Significativo. Ausubel, Novak, Henesian y Woolfolk.
Conceptos integradores: (Diferenciación progresiva y Reconciliación integradora). El papel de la estructura cognoscitiva preexistente: (La estructura cognoscitiva: 1 Existencia de ideas del área de conocimiento óptimo nivel de general, inclusivo y abstracto. 2 Grado que se pueden discriminar conceptos y principios similares y diferentes que aparecen por aprender. 3 Estabilidad y claridad de las ideas), (Dependiente y independiente) y (Sustantivamente y Curricularmente). -
Los modelos. Schunk, Atkinson, Schiffrin, Moscovitch y Crack
El modelo de los 2 almacenes: El registro sensorial y el significado son: Atención, Percepción, Codificación, Almacenamiento y Recuperación.
El modelo de los niveles de procesamiento: Transforma información a: físico, acústico y semántico la posibilidad de rendimiento, condiciones y recuperación del aprendizaje.
El modelo del nivel de activación: No existe estructura diferenciable que esta activo o inactivo. El grado de relación que existe en fuerza y cantidad de rutas en el núcleo. -
Bibliografía.
Arancibia, V. (1997). Manual de Psicología Educacional. Capítulo 2 y 3 Teoría Conductual del Aprendizaje y Teorías Psicológicas Aplicadas a la Educación: Teorías Cognitivas del Aprendizaje. (s.f.) Paginas de la 45 a la 111. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile. https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/67715?page=45 -
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El concepto de ZDP Baquero, Rowe y Wertsch
El aprendizaje es interpersonal de carácter dialéctico, el aprendizaje depende de las características individuales y el contexto. La relación de colaboración se establece en un plano intersubjetivo que emplea signos que no puede ejercer, pero podrá internalizar. El niño reconstruirá de manera interna una operación externa, transformándola del plano interpersonal a uno intrapersonal que contendrá los significados sociales adquiridos del contexto sociocultural del lenguaje que actúa. -
Teoría de Piaget (expuesta por Brainerd).
El desarrollo se puede resumir en 5 principios:
l El aprendizaje es limitado para cada etapa.
2 Aprender conceptos relacionados con la edad y variará significativamente el nivel cognitivo.
3. Aplicar nuevos contenidos a las estructuras que han desarrollado.
4. Los niños no pueden aprender a la fuerza a aplicar estructuras cognitivas que no tienen.
5. Intentar enseñar a los niños conceptos que están más allá de su estadio de desarrollo cognitivo, es una pérdida de tiempo y esfuerzo. -
ZDP, Tudge y Scrimsher,
El aprendizaje ya no queda limitado por los logros del desarrollo entendido como maduración, pero no se identifican, planteando que aprendizaje y desarrollo son una y la misma cosa. Es una interacción donde el aprendizaje potencia el desarrollo de las funciones psicológicas. La planificación de la instrucción no debe hacerse para respetar las restricciones del desarrollo real del niño, sino para sacar provecho del desarrollo potencial. -
Teorías Psicológicas Aplicadas a la Educación - TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE.
La primera mitad del presente siglo (XXI - 2012). La teoría conductista y las teorías del aprendizaje ejercieron una fuerte influencia en la investigación, en la práctica y en diferentes esferas de la psicología y la educación.
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