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Edad Media
El sustantivo didáctica ha sido el nombre de un género literario o. Precisamente aquel género que pretende enseñar, formar
al lector, algunos de los autores más importantes de esta época
-Ramón Llull
-Infante don Juan Manuel o de Alfonso X: forma literaria consejos morales, religiosos o técnicos.
-Marqués de Santillana,
con su definición de poesía caería en este ámbito: "¿Qué cosa es la poesía... sino un fingimiento de cosas útiles, encubiertas o veladas con muy fermosa cobertura?". -
Period: 1571 to
SIGLO XVI
Wolfang Ratke educador alemán que introdujo un nuevo sistema educativo en alemania, atribuyéndose el título de Didacticus -
Period: to
Didactica Magna
Juan Amòs Comenius Fue un teólogo, filósofo y pedagogo que convirtió la palabra didáctica en un término más conocido, por medio de su libro titulado Didáctica Magna, Este libro coloca al estudiante como el centro del fenómeno educativo al cual todo tenía que concurrir: docentes, textos, aulas y métodos etc. A él se atribuye la creación de la escuela popular a la que todos sin distinción tienen acceso. -
Juan Amos Comenio
El autor más importante de los inicios de esta disciplina, con su obra Didáctica Magna, la didáctica era “el artificio universal para enseñar todas las cosas a todos, con rapidez, alegría y eficacia”. El sentido de una educación general –para ricos y pobres, hombres y mujeres– cuya meta es lograr que todos lleguen al conocimiento -
Sigo XVII
Encontramos el origen del término con un significado distinto del literario en Centroeuropa en el siglo XVII. Ratke y sobre todo Comenio utilizaron la denominación de Didáctica tomada del latín, no del griego. Para Comenio, el autor más importante de
los inicios de esta disciplina, con su obra Didáctica Magna, la Didáctica era “el artificio universal para enseñar todas las cosas a todos, con rapidez, alegría y eficacia” -
Siglo XIX
Esta palabra cayó en desuso, hasta que en el siglo XIX Herbart y sus discípulos la resucitaron. Limitaban su contenido al conjunto de los medios educativos e instructivos.
Otto Willmann volvió a darle un carácter más general, tal vez en exceso, como teoría de la adquisición de lo que posee un valor formativo, es decir, la teoría de la formación humana. Con lo cual llegaba a confundirse con toda la Pedagogía o ciencia global la
educación. -
Period: to
"El aprendizaje"
es un proceso de modificación en el comportamiento, incluso en el caso de que se trate únicamente de adquirir un saber" (Correll, 1969, 15)
"El proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una situación" (Hilgard, 1968, 369) -
Renzo Titone
La Didáctica
es una ciencia práctico-poyética2, una teoría de la praxis docente. Se puede tambiénconsiderar a la teoría de la enseñanza como una teoría–práctica -
CURRICULUM
los elementos fundamentales para tomar las decisiones relativas a la elaboración del currículum según Schwab (1978), que son: alumno, profesor, entorno y materia.
Lo importante será la relación entre la enseñanza por una parte, y el aprendizaje por otra. Se repite hasta la saciedad que no tendría sentido la enseñanza si no provocase el aprendizaje. -
Period: to
teoría de la enseñanza y del aprendizaje
La teoría de la enseñanza y del aprendizaje (Unterrichtstheorie) equivale actualmente a la Didáctica en los países germánicos e incluye a la teoría curricular (Klafki). Así, pues, también se puede considerar que el objeto de la Didáctica es el estudio, elaboración y práctica del currículum. -
Period: to
Visión artística
La valoración de la dimensión práctica es
indudablemente elevada y así ha de ser. Rousseau, y también Eisner (1982) y Stenhouse (1985, 44) han recurrido a la metáfora del educador como jardinero. Ahora bien, el espíritu crítico y reflexivo debe añadirse al artístico a fin de mejorar la propia práctica docente. -
Wolfgang Klafki
Es una ciencia humana y se extiende una concepción en la que el análisis didáctico comienza a suponer una combinación de deliberaciones históricas, sociales y culturales. En el marco de estos aportes se proponen nuevas formas de interpretar la teoría y la práctica de la enseñanza
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Period: to
Benedito, Rufino Blanco, Estebaranz, Sáenz Barrio y Ruiz
Presentan un completo análisis de las definiciones de muchos autores.
Carácter:
disciplina subordinada a la Pedagogía
teoría, práctica
ciencia, arte, tecnología
Objeto:
proceso de enseñanza-aprendizaje
enseñanza
aprendizaje
instrucción
formación
Contenido:
normativa
comunicación
alumnado
profesorado
metodología
Finalidad:
formación intelectual
optimización del aprendizaje
integración de la cultura
desarrollo persona -
Carlos Eduardo Vasco
Es una reflexión sistemática, disciplinada, acerca del problema de cómo enseñar, cómo aprenden los niños; del por qué se tienen tantos fracasos al tratar de que aprendan lo que uno cree que enseñó, en el sentido que la didáctica debe ser, más que un libro con unas instrucciones, una práctica reflexionada, innovadora, que tenga su componente investigativo, evaluativo y que vaya acompañada de prácticas de sistematización y de escritura. -
"La formación" (neohumanismo del s. XVIII),
Se llama así al proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado de 'plenitud personal' (Zabalza), Su introducción en el léxico pedagógico es relativamente reciente (neohumanismo del s. XVIII), procedente del
alemán BILDUNG, que significa el resultado de dar forma a algo, refiriéndose a laformación interior de la persona por medio de la cultura. -
Period: to
Finalidades de la Didáctica Zabalza (1990), Bolívar (1995) o Uljens (1997)
La Didáctica presenta una doble finalidad, tal como han pue, especialmente La primera finalidad, como ciencia descriptivo-explicativa, representa una dimensión teórica. La segunda, como ciencia normativa, es su aspecto práctico aplicado y consiste en la elaboración de propuestas para la acción. Quedó claro en el apartado correspondiente que no es posible separar ambas dimensiones. La teoría y la práctica se
necesitan mutuamente en el caso de la Didáctica. Sería inimaginable la una sin la otra. -
La obra de Saturnino de la Torre
Se propone magistralmente una solución actualizada Según Zabalza, evidentemente se habia venido actuando en Didáctica de acuerdo con el siguiente esquema:
teoría > práctica > teoría
predominan los discursos teóricos y nominalistas, basados más en creencias que en datos contrastados". La solución propuesta pasa por otro esquema:
práctica > teoría > práctica
Esta estructura supera a la anterior porque "la teoría se acomoda más a las condiciones de la práctica,
