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Educación del ciudadano, del gentilhombre y el gobernante. Surgimiento de los términos como “clase” y “currículo”. Reformulación de la dialéctica, lo que le dio al “método” su nueva linealidad.
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Felipe Melanchthon (1497-1560), Juan Sturm (1507-1589) y Pedro Ramus (1515-1572)
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Redefine la dialéctica ampliando las fronteras del método. El método como un camino determinado, corto y directo, una especie de atajo que puede usarse para la enseñanza y la comunicación de las diversas artes.
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Vuelco de la atención hacia el tema de la enseñanza, más que el aprendizaje. Confluencia de cinco proceso en el viraje hacia el problema de las formas de transmisión.
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Abarca desde el Concilio Ecuménico de Trento en 1545 hasta el fin de la guerra de los Treinta Años, en 1648.
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Escrita por los jesuitas, perfeccionada en 1599: sistematizó el proyecto filosófico-pedagógico de la congregación, el plan de estudios, el modo de organización en clases, los horarios, la disciplina y el método que serviría de base a las escuelas de la orden.
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Wolfgang Ratke p1571-1635)Propone un método basado en la gradualidad y la reiteración del ejercicio práctico.
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Juan Amos Comenio (1592-1670) publica en checo, la obra prototípica, la Didáctica Magna y en latín en 1657.
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Escrito en 1656 y editado en 1658. Hace accesible al niño las nociones relativas a los oficios, la economía, la Tierra, el cuerpo humano, las plantas y los animales, a través de la imagen.
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hunde sus raíces en el racionalismo de dicho siglo. El racionalismo es una corriente filosófica que acentúa el papel de la razón en la adquisición del conocimiento. Tradicionalmente, se considera que comienza con René Descartes y su expresión «pienso, luego existo».
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Jean J. Rousseau (1712-1778): en su obra, plantea que lo mejor que puede hacerse en materia pedagógica es impedir que se haga algo.
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Johann F. Herbart (1776-1841): pedagogo alemán, discípulo de Kant, fundador de la pedagogía científica. El fin de la educación es la formación del carácter moral.
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Johann H. Pestalozzi (1746-1827): pensamiento paidocéntrico, primacía otorgada al niño y a la experiencia directa como principios centrales desde el punto de vista metodológico.
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De escolaridad obligatoria en un contexto signado por profundas transformaciones en el orden social, económico y político.
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Herbert Spencer (1820-1903) publica en Estados Unidos un ensayo donde reflexiona en torno al contenido.
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Wilhelm Wund (1832-1920): publica Psicología fisiológica en Alemania. En 1879 abre el primer laboratorio de psicología científica en Leipzig.
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Se crea el primer laboratorio de psicología científica experimental en los Estados Unidos.
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Adolphe Ferrière (1879-1960)
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Dará un impulso notable a la pedagogía experimental durante las primeras décadas del siglo XX.
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Alfred Binet (1857-1911): psicólogo de la infancia y pionero en el empleo de tests, quien inspiró el desarrollo de la pedagogía experimental.
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Movimiento amplio, con gran cantidad de autores y propuestas pedagógicas, que presentan un grado considerable de heterogeneidad. Diversas denominaciones según cada contexto: “escuela progresiva”, “escuela activa”, “escuela nueva”, “escuela moderna”.
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Wilhelm Lay (1862-1926), publica esta obra en defensa de los métodos cuantitativos.
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Víctor Mercante (1870-1934): positivista ortodoxo. Fundó el Laboratorio de Paidología en la Universidad de La Plata.
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John Dewey (1859-1952): su obra constituye uno de los cimientos sobre los que se construye una nueva manera de pensar la educación.
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Referentes: Georg Kerchensteiner (1854-1932), Edouard Claparède (1873-1940), Ovide Decroly (1871-1932), María Montessori (1870-1952), Roger Cousinet (1881-1973), Celestin Freinet (18/96-1966)
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Franklin Bobit (1876-1952) publica The Curriculum cristalizando el movimiento iniciado.
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Su obra es expresión cabal de la tendencia metrológica y de la desconfianza en el desarrollo de métodos y propuestas pedagógicas sin una sólida base científica.
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José Rezzano propone la reforma con ideario escolanovista, Carlos Vergar en Mercedes entre 1887 y 1890m Ernesto Nelson en La Plata (1906), Olga Cossetini en Rosario
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En Columbia, Estados Unidos, uno de los primeros antecedentes de la legitimación de un nuevo campo de estudios: el currículo
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Ralph Tyles (1902-1994)
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En el caso de Burrhus Skinner (1904-1990), Carl Rogers (1902-1987), Hans Aebli (1923-1990), Jerome Bruner (1915-2016), David Ausubel (1918-2008) y en los planteos didácticos herederos de la psicología genética de Jean Piaget (1896-1980).
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Burrhus Skinner (1904-1990): exponente del programa conductista en el campo educativo. Propone el modelo de la instrucción programada y defiende el empleo de máquinas de enseñanza en las escuelas.
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Wolfang Klafki (1927-2016) realiza distintas aproximaciones al problema del contenido escolar.
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Benjamín Bloom (1913-1999) influyente psicólogo y pedagogo estadounidense que hizo contribuciones significativas a la taxonomía de objetivos de la educación.
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Medley y Mitzel (1959) y Flanders (1977): búsqueda de formas más eficaces de enseñanza. Procuraban aislar aquellos comportamientos que pudieran estar asociados con los mejores rendimientos académicos de los alumnos.
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Corriente de pensamiento que emergió en los Estados Unidos y que se nutre de una diversidad de vertientes teóricas como la fenomenología, la hermenéutica y el marxismo.
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Dunkin y Biddle: variables relativas a la enseñanza en cuatro grupos: variables premonitorias, de contexto, de proceso y de producto.
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En él desarrolla el concepto de "currículo oculto" por Philip Jackson
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Doyle, en Estados Unidos sugiere el programs, dando cuenta de la relación entre la estructura social de la clase y la estructura académica, la tarea de gestión del profesor, los procesos de negociación y las formas de mediación del currículo a través de las tareas domésticas.
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Se desarrolla a partir de un ideario pedagógico sostenido por la “Generación del ‘80”, y por los representantes del “normalismo” en la formación de maestros.
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Con fuerte anclaje en el campo específico del diseño de la enseñanza y la evaluación, los trabajos de Robert Gagné (1916-2002) y de Benjamín Bloom (1913-1999).
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Paula Freire (1921-1997): su obra, en relación al contenido educativo, propone la búsqueda de temas significativos a través de la investigación temática orientada por una perspectiva crítica.
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En el contexto latinoamericano: los trabajos de Gloria Edelstein y Azucena Rodríguez (1974,1996), Ángel Días Barriga (1988), Vera Candau (1988) y Edith Litwin (1966,1997).
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A la obra seminal de autores como Piaget y Bruner se suman, en la década del '80 trabajos cada ves más interesados en los aspectos implicados en los aprendizajes específicos escolares.
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Viraje hacia la visión del profesional reflexivo e investigador de su propia práctica. Stenhouse con su modelo procesual del currículo apuesta a mejorar las prácticas a través del perfeccionamiento del juicio de los profesores.
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Shön en la imagen del profesor como técnico que aplica una serie de reglas derivadas de un conjunto de principios científicos quedan espacios indeperminados
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Barco (1989), Camilloni (1994,1996,1997), Becker Soares (1985), Candau (1987,1988) y Salinas (1995) analizan y plantean posiciones relativas a la cuestión del objeto de estudio de la disciplina, su relación con otras disciplinas afines, los propósitos que orientan la producción de conocimiento y la naturaleza del mismo
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Psicoterapia, análisis institucional y animación sociocultural. La influencia en esta perspectiva en el pensamiento didáctico ha sido importante en algunos contxtos.
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Crítica a la perspectiva técnica en educación en general y en el ámbito del currículo en particular
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Chevelllard desarrolla la noción y complementariamente la de "vigilancia epistemológica" que remite a la problemática de los procesos de transformación del saber erudito a los fines de su enseñanza en el contexto escolar.
