Corrientes pedagogicas

Una mirada a las teorías y corrientes pedagógicas-compilación

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    Jen-Jacques Rousseau

    Filósofo nacido en Ginebra, Suiza, quien consideraba a la educación como el camino idóneo para formar ciudadanos libres, conscientes de sus derechos y deberes. Sus ideas se centraban en plantear una respuesta a la necesidad de formar un nuevo hombre para una nueva sociedad. señalar que el niño es “un ser sustancialmente distinto al adulto y sujeto a sus propias leyes y evolución; el niño no es un animal ni un hombre, es un niño”.
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    Johann Heinrich Pestalozzi

    Pedagogo suizo, nacido en Zurich, quien consideraba que la finalidad de la educación era conseguir que el hombre llegara a la perfección. Se trata de uno de los primeros pensadores a los que se puede llamar pedagogo en el sentido moderno del término, pues ya existían pedagogos desde la época de los griegos.
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    Pablo Montesino Cáceres

    Pedagogo español nacido en Fuente el Carnero, Zamora, principal representante del sistema educativo liberal, cuyas ideas tuvieron gran propagación en España. Fue el primer director de la Escuela Normal Central de Maestros de Madrid y se destacó por ser uno de los fundadores de la Sociedad para Propagar y Mejorar la Educación del Pueblo.
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    Friedrich Fröebel

    Pedagogo alemán nacido en Oberweissbach, discípulo de Rousseau y de Pestalozzi. Fröebel centralizó su estudio sobre todo en la educación preescolar. Partió del principio de que la naturaleza se puede manifestar sin trabas, por lo que fomentó el desarrollo de los niños a través de ejercicios, juegos y cantos al aire libre.
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    León Tolstói

    Escritor ruso nacido en Yásnaia Poliana cuyas ideas pedagógicas lo motivaron a abrir una escuela para pobres a la que puso el nombre de su ciudad natal. En ella, la enseñanza era completamente gratuita y la base de la instrucción era el Antiguo Testamento; los alumnos podían entrar y salir de clase a su antojo y jamás, por ningún motivo, se procedía al más mínimo castigo.
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    Andrés Manjón

    Pedagogo, sacerdote y canonista español nacido en Sargentes de la Lora y fallecido en Granada. Fue precursor de las Escuelas del Ave María, consideradas como pioneras de la Escuela Nueva. Dichas escuelas estaban dedicadas a impartir instrucción elemental
    a los niños marginados, inicialmente hijos de familias gitanas, con el fin de integrarlos en la sociedad.
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    Iván Pávlov (pedagogía del conductismo)

    Famosos por remarcar el vínculo entre sus propuestas teóricas y el carácter experimental de la psicología.
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    John Dewey

    Filósofo, pedagogo y psicólogo estadounidense, nacido en Burlington y fallecido en Nueva York, que consideraba que el sistema educativo de su época no ofrecía a los ciudadanos una preparación adecuada para la vida en una sociedad democrática. La
    relación entre lo filosófico, lo educativo y lo político constituye uno de los rasgos más característicos de su obra.
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    Rosa

    Pedagogas italianas nacidas en Volengo que incursionaron en el desarrollo de un método educativo que defendía la participación activa del educando en todos los proyectos del centro escolar.
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    Carolina Agazzi

    Consideraba que la escuela debía ofrecer principalmente
    un trato cálido y humano que había de buscar la integración del niño en lo más parecido a la unidad celular de la sociedad: la familia.
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    María Montessori

    Pedagoga italiana nacida en Chiaravalle que modernizó la enseñanza con el desarrollo de un original y único método, que se aplicaría inicialmente en escuelas primarias italianas y más tarde en todo el mundo.
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    Ovide Decroly

    Pedagogo belga, nacido en Ronse-Renaix y fallecido en Bruselas, fundador de la Êcole de l’Ermitage en 1907, donde inició sus trabajos con niños con déficits sensoriales y capacidades intelectuales diferentes. Estudió las corrientes de la psicología contemporánea y siguió las directivas de la escuela de Ginebra.
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    William Heart Kilpatrick

    Pedagogo estadounidense nacido en White Plains, Georgia, graduado como maestro en la Universidad de Mercer, con estudios de posgrado en la Universidad Johns Hopkins. Presentó formalmente su teoría sobre la Metodología de Proyectos en 1918,
    la cual se fundamenta en que los intereses de los niños y jóvenes deben ser la base para realizar proyectos de investigación, pues el aprendizaje se produce de mejor manera cuando es consecuencia de experiencias significativas.
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    Édouard Claparède

    Psicólogo y pedagogo suizo, nacido en Ginebra, que tomó las ideas y los conceptos de la psicología para aplicarlas a la pedagogía. Así, propuso que los maestros aprendieran a observar a sus alumnos y trabajaran e investigaran a partir de dichas observaciones. Su principal preocupación pedagógica fue la de conseguir una escuela activa, en la que privaran la necesidad y el interés del niño.
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    Jhon Broadus Watson (pedagogía del conductismo)

    Los conocimientos teóricos así generados propiciaron reflexiones en torno a dos temas de valor primordial para la educación: el aprendizaje y el desarrollo.
  • Escuela Nueva o Activa. (Siglo XIX)

    Escuela Nueva o Activa. (Siglo XIX)
    Su finalidad era cambiar el método tradicional de enseñanza por otro que permitiera una mayor participación de los educandos en el proceso enseñanza-aprendizaje. Así, la base del proceso educativo son los alumnos, cuya participación activa es fomentada de manera individual o colectiva y los conocimientos se refuerzan mediante la acción y la investigación.
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    Adolphe Ferrière

    Pedagogo suizo, nacido en Ginebra, que propuso el concepto de Escuela Nueva, cuyo funcionamiento se basa en el respeto a los intereses y las necesidades del niño, el uso de métodos activos y el desarrollo de la autonomía, el espíritu crítico y la cooperación.
    Su acción se caracteriza por la transformación y la renovación, frente a la escuela vieja y tradicional.
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    Adolphe Ferriere

    Los pedagogos de la Escuela
    Nueva fueron poseídos por un ardiente deseo antibélico y vieron nuevamente en
    la educación el medio idóneo para fomentar la solidaridad humana, la comprensión
    entre los hombres y el amor fraternal sin importar las diferencias étnicas o culturales.
    En una forma ideal, sus planteamientos permitirían resolver pacíficamente los conflictos
    sociales; la nueva educación tendría que ser capaz de formar a los individuos
    para la paz y la tolerancia.
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    Roger Cousinet

    Pedagogo francés, nacido en Arcueil, que plantea en sus reflexiones sobre la labor pedagógica “que el niño es su propio educador y sobre él se ha de actuar”. Fue el creador del método del trabajo libre por grupo.
  • Escuela Nueva (1889-1920)

    Escuela Nueva (1889-1920)
    Necesidad de modificar los métodos de enseñanza, los cuales consideraban al niño como un adulto, para asumir que los individuos en cada etapa de desarrollo comparten intereses, habilidades, necesidades y capacidades.
  • Teoría Psicogenética

    Teoría Psicogenética
    Uno de sus principales aportes fue la división del desarrollo cognitivo en etapas cada una
    caracterizada por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes, las
    cuales se expresan en ciertas capacidades que, al tiempo que funcionan como indicadores
    del desarrollo, imponen restricciones a los niños.
  • Teoría Sociocultural

    Teoría Sociocultural
    Introdujo el concepto de zona de desarrollo próximo, el cual nombra a la distancia que
    separa al nivel real de desarrollo respecto al de desarrollo potencial. Para un alumno,
    esto se traduce en la diferencia que existe entre los problemas que puede resolver por
    sí mismo y los que sólo puede solucionar con la ayuda de otros.
  • Pedagogía constructivista

    Pedagogía constructivista
    De acuerdo con esta corriente el conocimiento no se descubre, se construye; por eso considera como verdadera a la enseñanza que ayuda al desarrollo de la persona, y en función de la cual se puede explicar y valorar cada aprendizaje particular.
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    Jean William Fritz Piaget

    Quien puntualmente es ideólogo de la epistemología genética, pero se le atribuye
    la formalización de la teoría psicogenética, ya que sugirió que mediante los procesos
    de asimilación y acomodación se construyen nuevos conocimientos a partir de
    las experiencias.
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    Lev Semiónovich Vygotsky

    Cabe anotar que esta relevancia del contexto se justifica por las características del impulsor de esta teoría, quien mantuvo
    ideales netamente marxistas y fue partidario del pensamiento revisionista (el estudio y la reinterpretación de la historia).
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    Jean Piaget

    Quizá su mayor representante, propuso a diferencia
    de los conductistas que en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento, el hombre no es únicamente producto del medio ambiente o de sus disposiciones internas, sino una construcción propia, un resultado paulatino de la interacción entre estos factores.
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    Célestin Freinet

    Uno de sus principales aportes fue el uso de la imprenta como recurso didáctico en la escuela. Asimismo, consideraba fundamental una renovación social que propiciara el establecimiento de una sociedad popular donde la escuela tuviera una relación directa con las esferas familiar, social y política.
  • Teoría Humanista

    Teoría Humanista
    Esta teoría también favorece el aprendizaje significativo, y lo entiende como aquél
    que deja huella en la persona y se integra al acervo intelectual, cultural, afectivo, espiritual
    y existencial del individuo. Su objetivo al retomar este concepto es remarcar
    la relación de los conocimientos nuevos con los conocimientos y experiencias ya
    existentes; la principal motivación del sujeto para aprender será la construcción de
    elementos significativos.
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    Abraham Maslow

    Que entre otros aspectos consideró que el
    conductismo y el psicoanálisis debían integrarse en sistemas más amplios. Este
    impulso derivó en que junto con otros psicólogos propuso un sistema holístico
    abierto a la variedad de la experiencia humana, en oposición al uso de un método
    único para su estudio.
  • Teoría Instruccional

    Teoría Instruccional
    Tiene por objetivo integrar la teoría con la práctica de la enseñanza; no obstante, una de sus características principales es vincular los factores y elementos constitutivos de un proceso didáctico; tales como objetivos, contenidos, actividades programadas, recusos empleados, evaluación o relaciones sociales existentes en el aula y en la escuela.
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    Jerome Seymour Bruner

    Su representante más conocido, señala que las teorías de la enseñanza, de la instrucción o instruccionales en sus palabras deben ocuparse de la organización y sistematización del proceso didáctico con base en los
    procesos y las estructuras cognitivas del sujeto, “la organización de la mente” como él lo denomina; esto a partir del establecimiento de dos componentes, uno de carácter
    normativo y otro de carácter prescriptivo.
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    Hebert A. Simon

    Economista, politólogo y teórico estadounidense nacido en Milwaukee y fallecido en Pittsburgh. Simon realizó aportaciones en un amplio abanico de campos, como la psicología, las matemáticas, la epistemología, la economía y la inteligencia artificial.
  • Teoría del Aprendizaje

    Teoría del Aprendizaje
    Los principios de aprendizaje así propuestos ofrecen el marco para el diseño de
    herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura
    cognitiva del educando. De este modo, la labor educativa no parte de cero, puesto
    que los alumnos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
    aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
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    David Paul Ausubel

    Cuando estos saberes ya existentes se relacionan con la nueva
    información, no en una suma de conceptos, sino en una vinculación interactiva, se
    genera el aprendizaje. Para resaltar esta característica,
    uno de sus mayores impulsores, introdujo en este proceso el concepto inclusor, que
    funciona como un medio para este enlace.
  • Pensamiento Complejo

    Pensamiento Complejo
    En términos generales, implica interconectar diferentes dimensiones de lo real; de ahí su nombre, que proviene de la raíz latina complexus, participio de complecti, “enlazar”.
  • Pedagogía de la Liberación (1921-1997)

    Pedagogía de la Liberación (1921-1997)
    Denominado una “educación problematizadora” que niega el sistema unidireccional implementado por la “educación bancaria”, ya que produce una comunicación bilateral, un diálogo, en el que tanto educador como educandos se educan entre sí.
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    Edgar Morin

    Su mayor representante y difusor, “lo complejo apunta
    más a una comprensión que a una disciplina, teoría o nueva religión”; responde a la forma en que ocurren y surgen las cosas, multidimensional, interactiva, y con componentes aleatorios o azarosos.
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    Paulo Freire

    Pedagogo brasileño nacido en Recife. Su pensamiento pedagógico es a la vez un pensamiento político. Plantea a la educación como instrumento de liberación de los oprimidos. Para Freire, el conocimiento no se transmite, se “está construyendo”.
  • Pedagogía Conductista (Siglo XIX)

    Pedagogía Conductista (Siglo XIX)
    los hallazgos obtenidos en la investigación básica,
    que en ese entonces se dirigía a explicar las condiciones en las que ocurre o no la adquisición, el mantenimiento y la generación de conductas.
    Los conocimientos teóricos así generados propiciaron reflexiones en torno a dos temas de valor primordial para la educación: el aprendizaje y el desarrollo.
  • Enfoque por competencias

    Enfoque por competencias
    El discurso referido al desarrollo de competencias se reducía en un inicio al ámbito laboral y posteriormente se fue consolidando como un enfoque dominante en los ámbitos de la educación formal
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    María Antonia Gallart

    El enfoque por competencias representa una alternativa para enfrentar y solucionar las problemáticas, los retos y las necesidades que plantea la educación.
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    Thomas S. Popkewitz

    Catedrático e investigador estadounidense cuyo interés está orientado al conocimiento de los sistemas racionales que dominan las políticas educativas, así como a la investigación relacionada con la pedagogía y la formación docente.
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    Michael W. Apple

    Educador y sociólogo estadounidense nacido en Patterson. Ha sido profesor de currículo e instrucción de educación primaria y secundaria en Nueva Jersey, así como de políticas educativas en la Universidad de Wisconsin-Madison.
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    Henry Giroux

    Pedagogo estadounidense nacido en Providence, capital del estado de Rhode Island. Giroux ha sido pionero de trabajos en pedagogía pública, estudios culturales, estudios juveniles, enseñanza superior, estudios acerca de los medios de comunicación y teoría
    crítica.
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    Stephen Kemmis

    Pedagogo y sociólogo australiano, doctor en educación y en filosofía, nacido en Sydney. Dio origen a la llamada pedagogía crítica, que parte de considerar al hecho educativo como un proceso de intervención basado en la investigación-acción, además de problematizar y pensar a la educación desde la educación misma y no desde otras disciplinas, en contraposición con las teorías de la reproducción.
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    Peter Mclaren

    Pedagogo y filósofo canadiense, nacido en Toronto, Ontario; discípulo de Paulo Freire, doctorado en educación por sus análisis políticos en contra del Capitalismo. Ha sido reconocido como uno de los fundadores de la pedagogía crítica.
  • Pedagogía Cognitiva

    Pedagogía Cognitiva
    El aprendizaje constituye la síntesis de la forma y el contenido recibidos por las
    percepciones, mismas que actúan de forma personal y, a su vez, están influidas por
    antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje se vincula no tanto con lo que hacen los estudiantes sino con lo que saben y cómo lo adquieren.
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    Jerome Seymour Bruner

    Uno de los principales actores en la llamada
    “revolución cognitiva” (la cual planteaba un modelo formal de la mente para explicar
    el conocimiento humano), aseguró que el principal objetivo de ésta fue recuperar el
    estudio de la mente en las ciencias humanas tras un largo periodo de fuerte objetivismo,
    lo cual se explica al considerar que lo cognitivo es el paso sucesivo del conductismo.
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    Andrew Hargreaves

    Sociólogo inglés, cofundador y director del Centro Internacional para el Cambio Educativo en 1987, cuando se muda al Instituto de Ontario para Estudios en Educación en Toronto, Canadá, después de haber impartido conferencias en varias universidades inglesas, incluyendo Oxford.
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    Claudia Jacinto

    Al surgir este enfoque, la unión de conceptos se
    convirtió en un puente entre la educación y el mundo laboral sobre el que muchos investigadores han argumentado
  • Pedagogía de la liberación o crítica

    Pedagogía de la liberación o crítica
    Es de resaltar la perspectiva que adopta la pedagogía de la liberación en cuanto a las cuestiones de fe, ya que considera que para liberar a las personas de la ignorancia es necesario desligarlas de las supersticiones y creencias a través de la búsqueda y
    aplicación de métodos para cambiarlas.
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    Paulo Freire

    Quien propuso un cambio en el proceso de aprendizaje de
    los alumnos mediante el análisis crítico y reflexivo del mundo en el que viven para
    propiciar la elaboración de normas de convivencia.