-
"Afirman que es la estrategia que usamos para adaptar la herencia cultural a los objetivos de la escuela." (Arroyave, 2005, p. 2)
-
"Lo definen como experiencias que el estudiante lleva a cabo la tutela de la escuela." (Arroyave, 2005, p. 2)
-
"Dice que es una secuencia de experiencias potenciales con los propósitos de disciplinar el individuo en trabajos de grupo, en el pensamiento y la acción." (Arroyave, 2005, p. 3)
-
“Sentencia que el currículo es el camino de preparación de los jóvenes para participar como miembros de nuestra cultura.” (Arroyave, 2005, p. 3)
-
“Señala que es todo lo que acontece en la vida del alumno, en la vida de sus padres y de sus profesores. Es ambiente en acción.” (Arroyave, 2005, p. 3)
-
“Afirma que son todas las actividades, experiencias, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o considerados por él, en el sentido de alcanzar los fines de la educación.” (Arroyave, 2005, p. 3)
-
“Define el currículo como un conjunto de fuerzas interactuantes en el ambiente total ofrecido a los alumnos por la escuela y las experiencias que los alumnos ganan en este ambiente.” (Arroyave, 2005, p. 3)
-
“Considera por su parte que el currículo es lo que determina lo que pasa en las aulas entre profesores y alumnos, de ahí que pueda decirse ampliamente, que es un instrumento potente para la transformación de la enseñanza y un instrumento inmediato, porque es una fecunda guía para el profesor.” (Arroyave, 2005, p. 3)
-
“Estima que el currículo constituye una especificación del procedimiento experimental de la investigación en la acción en clases y escuelas." (Arroyave, 2005, p. 3-4)
-
“Plantean que el currículo como lo propio de la entidad educativa es el aspecto mediador entre el proyecto educativo que responde de una manera u otra al proyecto histórico social de la comunidad en donde está inserta la organización y las acciones que allí o desde allí se realizan entre maestros y alumnos a través de cualquiera de las múltiples modalidades de aprendizaje enseñanza.” (Arroyave, 2005, p. 4)
