-
20 BCE
RELATO A SALTOS
En la historia que hemos perfilado antes sobre el último teorema de Fermat, Pitágoras, Diofante, Fermat y Wiles se muestran no solo asilados durante su propia existencia, sino también unos de otros, como piedras que sobresalen sobre la superficie de un río en la que no destaca nada más. Si los relatos torre de marfil presentan a los matemáticos aislados de sus grupos y comunidades sociales, la versión a saltos de la historia los aísla de su pasado -
1549
RELATO ALITISTA
Al finalizar este capítulo,analicemos un detalle uno de ellos; al fin y al cabo, no hay mejor manera de estudiar la historia de las matemáticas que ahondando en las fuentes originales. La obra The Pathway to Knowledg, de Robert Recorde, se publicó en Inglaterra en 1551, unos cincuenta años antes de que naciera Fermat. Durante gran parte de su vida, Recorde ejerció como médico. En 1549 fue nombrado interventor de la Real Casa de la Moneda de Bristol, y inspector de las minas de plata de Irlanda. -
FERMAT Y SU TEOREMA
Pierre de Fermat, nacido en 1601, pasó toda su vida en el sur de Francia. Tras formarse en leyes, se convirtió en consejero del Parlamento de la ciudad de Toulouse, órgano judicial de una gran área circundante. En su tiempo libre, que era poco, Fermat se dedicaba a las matemáticas y, como estaba lejos de los círculos intelectuales más activos de París, lo hizo casi en completa soledad. -
LA HISTORIO GRAFÍA EVOLUTIVA DE LAS MATEMÁTICAS
la historia de las matemáticas han cambiado mucho durante los últimos siglos, algunas debido a cambios generales en la historia intelectual, y otras siguiendo cambios específicos dentro de las matemáticas.Como vimos en el capítulo 2, el procedimiento que siguió John Leland en la década de 1550, a quien siguió Gérard Jean Vossius un siglo después, consistía en registrar la mayor cantidad de datos posibles sobre autores, fechas y textos, pero sin analizar en absoluto el contenido de esos textos. -
MITOS E HISTORIAS
las matemáticas les llamó la atención a la gente fue la figura del propio Wiles. Durante los siete años previos a aquella conferencia en Cambridge, se había dedicado casi en exclusiva y en completo aislamiento a las profundas y complejas matemáticas relacionadas con el teorema. -
FINES DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA
Sus fines y principios están socialmente determinados y subordinan a cualesquiera otras metas y objetivos que, en su ámbito, puedan considerarse. Las leyes que regulan el sistema educativo establecen el enunciado de sus finalidades. -
COMPETENCIAS DEL PROFESOR DE MATEMÁTICAS EN PRIMARIA
Enseñar matemáticas es parte integrar de la actividad profesional del Maestro de Prima- ria. Por ello mismo la formación en matemáticas y en su didáctica es parte imprescindible de la formación inicial de los futuros profesores, de los Maestros de Educación Primaria, quienes desempeñan un papel determinante en la formación matemática de los escolares. -
GENERALIDADES DE LAS PRACTICAS DOCENTES " Carr, 1996 citado en gutiérrez y Buitrago 2009, P 21
La practica en educación es un concepto polisémico y aveces incompartible empleado de diversas formas, entre ellas se define como la adquisición de capacidades y destrezas " practica docente", la intención de la escuela a educar "practica educativa" y la demostración de competencias " buenas practicas" o la intencional en los procesos de enseñanza de aprendizaje " practica pedagógica" -
EL ESTUDIANTE PRACTICANTE
Las matemáticas se deben asumir el reto para investigar sobre los diferentes procesos de aprendizaje y enseñanza, de modo que se puedan aplicar de manera acertada dichos métodos, como el resultado obtenido al reflexionar sobre las actividades educativas a las cuales están expuestos a lo largo de la carrera profesional. -
COMPETENCIAS ESPECIFICAS DE FORMACIÓN BÁSICA
La formación inicial del maestro de Educación Primaria como futuro profesor de matemáticas. Su objetivo es aportar conocimientos, estrategias y habilidades útiles para el desarrollo y logro de distintas competencias profesionales, -
IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA . duval, 1999 p. 63
El reto de la enseñanza para la formación inicial " educaron básica o media " no es tanto el conocimiento matemático si no, atravesar de ellos el desarrollo de las capacidades del pensamiento del niño o el pre adolescente.