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4 BCE
EL CURRÍCULO EN LA EDAD ANTIGUA
"Se fundan las bases del sistema educativo de la civilización occidental al concebir la educación como un proceso de integración del ciudadano en la polis. Sócrates introduce el diálogo como método de enseñanza que impulsa el desarrollo intelectual y moral del hombre. Aristóteles aporta la lógica como método de razonamiento y un modelo de educación integral. -
2 BCE
EL CURRÍCULO EN LA PREHISTORIA
“Su origen está enmarcado en la transmisión y heredad de los conocimientos que permitirían la subsistencia del hombre, es una etapa en la que los jóvenes adquirían el conocimiento de los más ancianos. La enseñanza se basaba más que todo para la sobrevivencia. Durante la prehistoria el hombre aprendió a pulir piedras, descubrió el fuego y se orientaba a la caza y la recolección de frutos.” -
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EL CURRÍCULO EN LA EDAD MEDIA
El currículo fue concebido como planes y programas de estudio, por una serie de asignaturas que debía cumplir el estudiante, y dirigido solo a las clases altas, con el propósito de formar élites intelectuales que llenen las demandas de la iglesia y el gobierno. Las variantes que sufrió el currículo en determinados momentos consistieron básicamente,e cambiar algunas asignaturas, eliminar o agregar otras. -
JOHN DEWEY
Fue un filósofo y educador del denominado movimiento progresista de la educación. En este año elabora "The child and the currículo" donde propone: una perspectiva centrada en el alumno y realiza importantes desarrollos sobre el papel de la experiencia en el aprendizaje. En el ámbito curricular aportó una tendencia vinculada a: Los procesos educativos, las experiencias escolares y el desarrollo de cada estudiante -
FRANKLIN BOBBIT
Su propuesta tuvo una visión más cercana a las instituciones, es decir, a la necesidad de establecer una secuencia de contenidos que fundamentan la elección de los temas de enseñanza. Esto plasma en su libro denominado "The currículo"
Define al currículo como: El conjunto de experiencias de aprendizaje que los niños y jóvenes deben hacer y experimentar, a fin de desarrollar habilidades para enfrentar los diferentes problemas de la vida adulta. -
WERRETT WALLACE CHARTERS
Su obra más representativa "Currículo Construction". Consideraba que la elaboración del currículo:
-Debía partir de los ideales educativos y estos no debían aislarse de las actividades.
-Los objetivos educativos estaban conformados por los ideales que se pretendía lograr y sus actividades. -
HAROLD RUGG
Para este autor el currículo escolar debía darle prioridad a la inclusión de temas sociales controvertidos, relacionados con el ámbito social, y debía desarrollar la comprensión social de los fenómenos, para ello era indispensable fomentar el pensamiento científico, tratando a las situaciones como problemas y detectando su relaciones significativas.
El la plantación del currículo se requieren tres aspectos:
-Objetivos
-Actividades
-Materiales requeridos -
CASWELL Y CAMPBELL
Manifiestan que los textos no cumplen un gran papel dentro de los procesos de aprendizaje y adoptan el concepto currículo como experiencia, sin embargo; incluyen al profesor como orientador del aprendizaje y de ese compartir de experiencias. -
RALPH TYLER
Define el currículo como "El conjunto de objetivos de aprendizaje seleccionados que deben de dar lugar a la creación de experiencias apropiadas que tengan efectos acumulativos evaluables, con la finalidad de que puedan mantenerse en el sistema de una revisión constante para operar en el las futuras reacomodaciones". -
BESTER.
Concibe el currículo como: Un programa de conocimientos válidos y esenciales que se transmiten sistemáticamente en la escuela para: Desarrollar la mente y entrenar la inteligencia -
ROBERT GAGNÉ
Define al currículo como: "Una secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad, pueda ser realizado como un acto simple, siempre que las capacidades descritas por las unidades específicas precedentes, hayan sido ya dominadas por el alumno". -
KEMMIS
Concibe al currículo como "Un método de organización de las actividades educativas y de aprendizaje, así tenemos: contenidos, métodos y técnicas didácticas -
DECKER WALKER
.Menciona que: Los fenómenos curriculares incluyen todas aquellas actividades e iniciativas a través de las que el currículo es planificado, creado, adoptado, presentado, experimentado. criticado, atacado, defendido y evaluado. así como todos aquellos objetos materiales que los configuran -
HILDA TABA
Nos dice que el currículo es un plan de aprendizaje el cual debe contener: Una finalidad, objetivos específicos, una selección y organización de contenidos, normas fijas de enseñanza aprendizaje y una programación para la respectiva evaluación. -
SAYLOR Y ALEXANDER
Manifiestan que: "El currículo es como un sistema o plan para proveer conjuntos de oportunidades de aprendizaje, lograr métodos y objetivos especificas relacionados con una población, la cual es atendida, por una unidad escolar". -
GLASMAN E IBARROLA
Mencionan que: "El currículo es la síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se consideran social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes, se refirieron al currículo como plan de estudios. -
BERNSTEIN
Nos dice que: "El currículo define lo que se considera el conocimiento válido, las formas pedagógicas, lo que se pondera como la transmisión válida del mismo, y la evaluación define lo que se toma com realización -
JOSÉ ARNAZ
Menciona que: "El currículo es un plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza.aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa". -
BARRIGA
Concibe al currículo como un proceso dinámico de adaptación al cambio social en general y al sistema educativo nacional. -
DWAYNE HEUBNER
Nos dice que: "El currículo es la forma de acceder al conocimiento no pudiendo agotar su significado en algo estático, sino a través de las condiciones en que se realiza y se convierte, es una forma particular de ponerse en contacto con la cultura". -
STENHOUSE
Este autor concibe al currículo como "Una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de propósitos educativos, de tal forma que permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica". -
GRUNDY
Afirma que: "Si el currículo es una práctica, quiere decir que todos los que participan en ella son sujetos, no objetos, es decir, "elementos activos" lo cual conlleva a analizar la importancia que produce la intervención de los docentes dentro de este proceso educativo". -
GIMENO SACRISTAN
Definió el currículo como: "El eslabón entre la cultura y la sociedad exterior y la educación entre el conocimiento o la cultura heredada y el aprendizaje de los alumnos entre la teoría, ideas, supuestos, aspiraciones y la práctica posible". -
CESAR COLL
Tiene claro las intenciones y el plan de acción "El currículo es una guia, pero teniendo en cuenta el contexto en el cual se va a desarrollar, a su vez plantea cuatro preguntas: qué, cuándo, cómo, para qué enseñar". -
SOTO
Señala que: " El currículo no es neutro y debe ser considerado a partir de la traída profesor-contenido, cultura-estudiante, conforme a los tipos de hombre y comunidad deseados por la sociedad organizada". -
GEORGE POSNER
Señala múltiples interpretaciones sobre el currículo
Currículo oficial
Currículo operacional
Currículo oculto
Currículo nulo
Currículo extracurrículo -
MENDO
Afirma que: "El currículo es una construcción social"