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Corriente: Experiencias del aprendizaje
John Dewey, da las siguientes pautas al currículo:
El currículo debe ser construido siempre tomando en cuenta los intereses del estudiante; El núcleo de organización de las diferentes disciplinas que integran el currículo deben girar en torno a la vida social y activa del alumno; La institución educativa, es decir la escuela, en cualquiera de sus niveles, debe representar la vida actual. -
Corriente técnico/ tradicionalista.
Franklin Bobbit iniciador de esta corriente publicó el libro “El currículum”, el cual es considerado como el primer trabajo en abordar la problemática curricular, en este se puede decir que se da el nacimiento del currículo como área específica de teorización en investigación. Toma mayor fuerza gracias a un movimiento centrado en la cuestión de que es lo que la escuela debe enseñar. -
Corriente experiencias del aprendizaje.
Caswell y Campbell, para ellos el currículo se compones por todas las experiencias que el alumno tiene bajo la dirección del profesor. -
Corriente técnica/tradicionalista.
Su autor F.W Taylor publica “Los principios básicos e instrucciones del currículo”, el cual tuvo gran impacto internacional, esta obra es representativa de esta corriente, es de referencia obligada en la literatura del currículo. -
Corriente conceptual.
La propuesta se basa en el libro de Hilda Tabba “ Desarrollo curricular: teoría y práctica”; La perspectiva de esta corriente se entiende como un plan de instrucción. Señala que el currículum es un plan para logran el objetivo final que es el aprendizaje -
Corriente conceptual.
R. Gagné precursor de esta corriente ve al currículo como una secuencia de unidades de contenido acomodadas de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser logrado como un solo acto. Las capacidades descritas de forma específica en las unidades anteriores (en la secuencia instruccional) deben ser dominadas por aprendiz. -
Corriente conceptual.
M. Johnson ve al currículo desde la perspectiva conductual, como una serie estructurada de objetivos pretendidos de aprendizaje. Es reconocido como una amplia guía educacional y de enseñanza para los profesores. El currículo no se ocupa del proceso ni de los objetivos que se pretenden en el aprendizaje, más bien se encarga de los fines en términos de productos del aprendizaje. -
Corriente experiencias de aprendizaje.
P. Jackson da un nuevo rumbo a la perspectiva de la experiencia del currículo. En esta nueva articulación, los aprendizajes no explícitos dentro del plan no intencionados logran ser altamente eficaces. El aprendizaje se da como resultado de la interacción escolar y en el aula, todo esto proveniente de la experiencia. -
Corriente experiencias del aprendizaje.
Para Carl Rogers el objetivo principal del currículo es la reconstrucción de la cultura para convertirse en un acto terapéutico o profiláctico. El aprendizaje vivencial o significativo que propone basarse en un compromiso personal donde se pone en juego algunos factores de índole afectiva y cognitivo. El estudiante es el único que determina sus tareas, el orden e importancia de las mismas -
Corriente conceptual/Plan de instrucción.
El currículo segun W. F. Pinar es visto como una conversación compleja, que se estructura por el compromiso ético. El trabajo del docente debe ser máximo por ello se caracteriza por su compromiso e involucramiento. -
Corriente conceptual/ plan de instrucción.
G. Beauchamp: El currículo es un documento el cual está diseñado para la planeación instruccional, de forma interna la organización de las finalidades educativas y de los contenidos culturales dan la pauta de cuál es el ritmo de progresión a lo largo de la vida del estudiante en todos sus niveles -
Corriente Crítica / re-conceptualista / reconstrucción del conocimiento y configurador de la práctica.
Para L. Stenhouse el currículo tiene como objetivo el comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo. Una característica de este es que no puede ser cerrado, por el contrario debe permanecer abierto para la discusión crítica del mismo, todo esto debe ser llevado a la práctica tal cual. -
Corriente crítica/ re-conceptualista
M. Apple define al currículo como el conocimiento abierto y encubierto que se encuentra en situaciones escolares y los principios de selección, organización y evaluación de este conocimiento, es de tipo humanista, ya que deriva del movimiento del potencial humano en psicología. -
Corriente experiencias del aprendizaje.
De acuerdo con César Coll el currículo es un proyecto que preside las actividades educativas escolares, este es determinante sobre el qué, cuándo y cómo enseñar; además del qué, cómo y cuándo evaluar. Los profesores son los únicos encargados y responsables de la ejecución correcta del currículo -
Corriente Crítica / re-conceptualista / reconstrucción del conocimiento y configurador de la práctica.
Henry Giroux, propone insertar la instrucción escolar directamente en la esfera política. Se considera al currículo como un proyecto social fundamental, con el cual se pretende superar injusticias económicas, sociales y políticas. -
Corriente Crítica / re-conceptualista / reconstrucción del conocimiento y configurador de la práctica.
Margarita Pansza: El currículo está estructurado por una serie de conocimientos y experiencias de aprendizaje, que de forma intencional se introducen con el fin de producir aprendizajes, los cuales se ven transformados en formas de pensar y de actuar frente a problemáticas concretas dentro de la vida social o en la incorporación al trabajo. -
Corriente Crítica / re-conceptualista / reconstrucción del conocimiento y configurador de la práctica.
Gimeno Sacristán: El currículo tienen un conjunto de objetivos determinados en el aprendizaje, los cuales seleccionados para dar lugar a la creación de experiencias apropiadas, con el fin de tener efectos acumulativos evaluables para una revisión que opere en él los cambios oportunos. -
Corriente Crítica / re-conceptualista / reconstrucción del conocimiento y configurador de la práctica.
Alicia Alba: El currículo es la síntesis de elementos culturales de una propuesta de índole político-educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos. Algunos pueden ser dominantes y hegemónicos, mientras que otros tienden a oponerse.
