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John Dewey
Corriente experiencias del aprendizaje.
El currículo tiene que ser construido teniendo siempre en cuenta como aspecto esencia los intereses de los estudiantes. El centro alrededor del cual se organiza progresivamente las distintas disciplinas que integran el currículo debe girar en tono a la vida activa y sociales de los alumnos. La institución educativa debe representar la vida actual -
Franklin Bobbit
Corriente Técnico /Tradicionalista.
Publicó el libro "The curriculum", considerado el primer trabajo sistemático sobre la problemática curricular. Surge con fuerza un movimiento centrado en la cuestión ¿Qué es lo que la escuela debe enseñar? como un problema abordado de forma científica. -
Caswell y Campbell
Corriente experiencias del aprendizaje.
Plantean que el currículum está compuesto de todas las experiencias que los alumnos tienen bajo la dirección del profesorado. -
El modelo de Ralph Tyler
“Un método racional para encarar, analizar e interpretar el currículo y el sistema de enseñanza en cualquier institución educativa”
Está estructurado por 7 etapas:
-Estudio de los propios educandos
-Necesidad de hacer un estudio de la vida de la escuela
-Intervención de los especialistas
-Filosofía en la selección de objetivos
-Selección y orientación de las actividades de aprendizaje
-Organizar las actividades
-Evaluar la eficacia de las actividades -
Modelo curricular de Schwab (Reconceptualista)
Schwab plantea en su propuesta la necesidad de ir conformando el currículo a partir de la experiencia cotidiana de los alumnos por lo que no es necesario, según su opinión, preestablecer el currículo. Su modelo responde en gran medida al paradigma ecológico o contextual.
Surge este modelo para integrar objetivos, contenidos, métodos, medios y evaluación en un estudio unitario y flexible abogando por un currículo global, integrado y flexible -
El Modelo de Hilda Taba
La teoría del currículo de Taba, plantea que debe basarse en la sociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido,vinculando la teoría y la práctica Pasos para la elaboración del currículum:
1. Diagnóstico de necesidades
2. Formulación de objetivos claros
3. Selección del contenido
4. Organización del contenido
5. Selección de Actividades de aprendizaje
6. Organización de las Actividades de aprendizaje
7. Evaluación -
El modelo de Mauritz Johnson
Este modelo plantea para la elaboración del curriculum los siguientes pasos:
1. Resultados de aprendizaje esperados( Conocimientos, Técnicas y Valores )
2. Criterios de selección del contenido ( tomando como fuente principal la cultura disponible)
3. Estructura del currículo ( ordenamiento y secuenciación de los contenidos )
4. Sistema de enseñanza ( el currículo guía la enseñanza )
5. Evaluación del currículo ( validación tanto de la selección de los temas como de la estructura del currículo) -
Gagné
Corriente conceptual.
El currículo es una secuencia de unidades de contenido acomodadas de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser logrado como un solo acto. Las capacidades descritas de forma específica en las unidades anteriores (en la secuencia instruccional) deben ser dominadas por aprendiz. -
Johnson
Corriente conceptual.
El currículo es una amplia guía educacional y de la enseñanza para los profesores. Concibe el currículum desde una perspectiva conductual, como una serie estructurada de objetivos pretendidos de aprendizaje. El currículo no se ocupa de las actividades materiales o del contenido que debe impartirse para conseguirlos, ni de los resultados sino de los fines en términos de productos de aprendizaje. El currículum indica que es lo que debe aprender. -
Jackson
Corriente experiencias de aprendizaje.
Restablece la perspectiva de la experiencia, articulando una serie de aprendizajes no explícitos en un plan de estudio que no son intencionados, pero se muestran altamente eficaces. El aprendizaje resulta de la interacción escolar y en el aula provenientes de la experiencia. -
Carl Rogers
Corriente experiencias del aprendizaje.
El currículum tiene por objetivo la reconstrucción de la cultura para convertirse en un acto terapéutico o profiláctico. Aprendizaje vivencial o significativo que propone basarse en un compromiso personal donde se pone en juego factores afectivos y cognitivos. El currículum es auto-iniciado, predomina la autoselección de los planes de estudio. Cada estudiante determina sus tareas. -
Pinar
Corriente conceptual / plan de instrucción.
El currículo es una conversación compleja, estructurada por el compromiso ético con la alteridad. El currículo visto como un todo debe incluir el desarrollo social y cultural del estudiante, así como el involucramiento de los docentes o expertos. -
El Modelo de Glazman e Ibarrola
El concepto de currículo lo definen como “síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan,organizan y ordenan,para fines de enseñanza,todos los aspectos que se considera valiosos y eficientes” Plan de estudios debe formularse en niveles:
1 Implica un análisis, delimitación de alternativas, criterios para validar.
2 Sintetizar los análisis mediante la definición de objetivos de enseñanza-aprendizaje
3 Evaluación continúa
4 Participación de los sectores de la institución -
Beauchamp
Corriente conceptual / plan de instrucción.
El currículum es un documento diseñado para la planeación instruccional; es la organización de las finalidades educativas y de los contenidos culturales que ponen de manifiesto cuál es el ritmo de progresión previa a lo largo de los distintos niveles de escolarización. -
Stenhouse
Corriente Crítica / re-conceptualista / reconstrucción del conocimiento y configurador de la práctica.
El currículum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo. Debe permanecer abierto a la discusión crítica. Debe ser trasladado efectivamente a la práctica. Tener una noción de emancipación, pues es la vía de investigación y la posibilidad de la autonomía de los profesores. -
Apple
Corriente Crítica / re-conceptualista.
Currículo humanista, que se deriva del movimiento del potencial humano en psicología. El currículum es el conocimiento abierto y encubierto que se encuentra en las situaciones escolares y los principios de selección, organización y evaluación de este conocimiento. -
César Coll
Corriente experiencias del aprendizaje.
El currículo es el proyecto que preside las actividades educativas escolares. Precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y estilos para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución. Proporciona informaciones concretas sobre qué enseñar, cuando enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar. -
El Modelo de Margarita Pansza
Establece los siguientes criterios que orientan el diseño curricular
modular integrativo:
Unificación docencia investigación
Módulos como unidades autosuficientes
Análisis histórico-crítico de las prácticas profesionales
Objetos de transformación
Relación teoría-práctica
Relación escuela-sociedad
Fundamentación epistemológica
Carácter interdisciplinario de la enseñanza
Concepción de aprendizaje
Concepción de los objetivos de la enseñanza
Rol de profesores y alumnos -
Henry Giroux
Corriente Crítica / re-conceptualista / reconstrucción del conocimiento y configurador de la práctica.
Propone insertar la instrucción escolar directamente en la esfera política. Considerar el currículo como un proyecto social fundamental, para superar injusticias económicas sociales y políticas -
Gimeno Sacristán
Corriente Crítica / re-conceptualista / reconstrucción del conocimiento y configurador de la práctica.
El currículo el conjunto de objetivos de aprendizaje seleccionados que deben dar lugar a la creación de experiencias apropiadas que tengan efectos acumulativos evaluables para una revisión constante que opere en él las reacomodaciones oportunas. -
Alicia Alba
Corriente Crítica / re-conceptualista / reconstrucción del conocimiento y configurador de la práctica.
El currículum es la síntesis de elementos culturales de una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tienden a ser dominantes y hegemónicos y otros tienden a oponerse ya resistirse a tal dominación o hegemonía.