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Etapa Empírico-Técnica
Se caracteriza por proponer un modelo racional de planificación del currículum, utilizando modelos de gestión empresarial. Se fundamenta en la psicología conductista y pretende racionalizar la enseñanza. Está representado por Tyler, Bobbitt y Taylor. -
F. W. Taylor y los antecedentes del currículum
Frederick Winslow Taylor. Estados Unidos, 1856-1915. Promotor de la organización científica del trabajo. Sus aportaciones sobre la administración científica y la organización industrial, inspiraron a Bobbitt a replicar este mismo sistema a la educación. Sus ideas son de carácter pragmático. Su obra más importante es The Principles of Scientific Management (1911). -
J. F. Bobbitt y el nacimiento del currículum
John Franklin Bobbitt. Estados Unidos, 1876-1956. Sistematizó, por primera vez, la problemática curricular en su obra de 1918, "The Curriculum". Tiene una perspectiva científica, evaluativa y cuantitativa, provista de objetivos que deben alcanzarse como si de un producto se tratara. (Díaz Barriga, citado por Aristizábal, 2005). -
John Dewey y la educación como experiencia
John Dewey. Estados Unidos, 1859-1952. Propone el currículum como un producto de la experiencia del estudiante con el medio y como vía al conocimiento verdadero. Asimismo, considera la educación como la vía para formar ciudadanos ejemplares. Educar para la vida y la democracia. -
R. Tyler y la sistematización
Winfred Ralph Tyler. Estados Unidos, 1902-1994. Perteneciente a la teoría racional, se basa en la propuesta de Bobbitt para continuar con el legado pragmático. Plantea la enseñanza a partir de métodos científicos, si se sigue el sistema hay buenos resultados independientemente de la voluntad de los niños. Una de sus obras más representativas es "Principios del Curriculum" (1949). -
Schwab y la discusión del currículum
Joseph Schwab. Estados Unidos, mediados del siglo XX. Perteneciente a la corriente crítica del currículum, expone la crisis teórica que existe entre los pensadores del currículum. Para él, la deliberación y un diseño práctico y flexible, en donde los contenidos se ajusten continuamente, tiene un mejor resultado que programas estáticos. Los básicos para un diseño curricular son: sustancia (conceptos) y sintaxis (métodos para llegar al conocimiento). -
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Etapa práctica
Se enfoca en lo que sucede durante la práctica educativa. Cuestiona la teoría y su falta de verosimilitud. Se enfoca en el individuo para entender la enseñanza y la manera de resolver problemas particulares. Su mayor representante es Schwab y en alguna medida, también Stenhouse. -
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Etapa Reconceptualista y de Teoría Crítica
Este periodo se caracteriza por sus agudas críticas hacia el pensamiento tradicional, nace durante los estallidos sociopolíticos más relevantes como la Guerra de Vietnam. Busca el desarrollo colectivo así como la liberación del individuo. Sus mayores representantes son Giroux, Freire y, en cierta medida, Schwab. -
Hilda Taba
Hilda Taba. Estonia (Europa), posteriormente Estados Unidos, mediados del siglo XX. Continúa con el trabajo de Ralph Tyler. Propone el diseño curricular a partir de las necesidades sociales, lo que le da una inclinación utilitarista y específica. El alumno como miembro útil de la sociedad. -
Robert Gagné y el aprendizaje por etapas
Robert Mills Gagné. Estados Unidos, 1916-2002. Fue un psicólogo estadounidense que definió el curriculum como secuencias de contenidos que pueden ser aprendidas por actos simples. -
Paulo Freire y la pedagogía de la liberación
Paulo Freire. Brasil, 1921-1997. Pedagogo crítico, propone la educación y sus contenidos, como un método de liberación humana, en donde el pensamiento crítico y el diálogo, son parte fundamental de la dinámica escolar. Nombra la escuela tradicional como educación bancaria. Su obra más emblemática es "Pedagogía del Oprimido" (1968). -
Stenhouse y el docente como investigador
Lawrence Stenhouse. Inglaterra, 1926-1982
Proponer al docente como investigador, para ser capaz de crear su propio curriculum. Corresponde al enfoque práctico y otorga mayor importancia a los procesos, los cuales considera plurales y contextuales. Autor de la obra "Investigación y desarrollo del curriculum" (1975) -
Stephen Kemmis y el currículum crítico
Stephen Kemmis. Australia, 1946-Presente. Problematiza el currículum desde las dicotomías: teoría-práctica y sociedad-educación. Pertenece a la teoría crítica y retoma las teorías de la reproducción para construir una educación que busque resolver los problemas actuales. -
Ángel Díaz Barriga y la investigación sobre el currículum
Ángel Díaz Barriga. México, 1949-actualmente. Es el investigador más relevante sobre el currículum, con casi cuatro décadas de trabajo en torno a este concepto polisémico. Su obra más representativa es Didáctica y Currículum. -
Jackson y el currículum oculto
W. Jackson. Estados Unidos. Es el primer pensador que considera todo lo que no se menciona sobre el currículum, es decir, intenciones políticas, no neutralidad, todo aquello que no se dice explícitamente aunque esté contemplado como parte de un programa o proyecto nación. Lo conceptualiza como currículum oculto. -
Henry Giroux y una educación políticamente activa
Henry Giroux. Estados Unidos, 1943-Presente. Es un crítico cultural que retoma el concepto de currículum oculto de Jackson como parte de sus postulados dentro de la pedagogía crítica. Con ello, expone que todo contenido educativo obedece a una lógica política que debe ser evidenciada y debatida, sobre todo en tiempos posmodernos. -
Alicia de Alba y el currículum como propuesta político-educativa
Alicia de Alba. México, actualmente. Esta pensadora concibe el currículum como una síntesis de elementos culturales que forman una propuesta político-educativa, impulsada por diferentes grupos sociales con intereses diferentes y contradictorios. Pertenece al movimiento crítico del currículum.