-
1800 GALL
1800 GALL
1. Observacion de la presencia de un área problema y un área normal
2. La exisitencia previa a la lesión de normalidad de la función del habla (base psiconeurologica)
3. Puesto que el problema estaba ocasionado por lesión cerebral se descartaba un origen como el retraso mental general o por déficit sensorial como la sordera -
1800
1800
Origenes del campo de las DA segunda las observaciones de Gall -
1800 movimiento de las DA
1800 movimiento de las DA
3 grandes etapas en la historia del moviemitno de las DA
1 Una prmera etapa de fundación que cubriría desde 1800 hasta 1963
2 una segunda etapa de los primeros años del campo que cubriría desde 1963 hasta 1990
3 y una tercera etapa de proyección hacia el futuro -
1800 y 1940 La fase de «fundación»
La fase de «fundación», denominada también «de los cimientos» (ver Cuadro 1.2), se extiende, como hemos señalado, entre 1800 y 1940 y se caracteriza por el desarrollo de investigaciones básicas sobre las funciones cerebrales, sus alteraciones y sus repercusiones en el lenguaje y la conducta. -
Period: to
Etapa de la fundación (1800-1963)
Etapa de la fundación (1800-1963) -
Period: to
1800-1929
1800-1929
Se desarrollaron las posiciones teóricas de las DA en torno al análisis de las consecuencias que ocasionaban las lesiones cerebrales adquiridas -
1861
Pierre Paul Broca (Neurólogo francés) • Impulsor de la afasiología. • 1861: Postuló que los trastornos en el lenguaje expresivo eran debidos a lesiones en la 3.ª circunvolución frontal izquierda del cerebro (área de Broca). -
1864, 1876
Jackson (1864, 1876) fue muy crítico con las tesis localizacionistas, afirmando que el cerebro humano era algo más que una colección de centros independientes unos de otros y que el daño en una zona reduciría el funcionamiento general global. -
1908
Carl Wernicke (Médico alemán) • Continuó los estudios sobre la afasia. • 1908: Señaló un área del lóbulo temporal (área de Wernicke) como directamente implicada en la comprensión verbal y en la asociación de sonidos. -
1917 HIN SHELWOOD
1917 HIN SHELWOOD
Sugirió la posibilidad de que se dieran dificultades de aprendizaje de la lectura por alteraciones cerebrales congénitas -
1917 HINSHELWOOD
1917 HINSHELWOOD
Sugiere la posibilidad de que se diera el trastorno de la lectura orginado por alteraciones del cerebro congénitas -
1917
Hinshelwood (Oftalmólogo inglés) • 1917: Propuso una teoría sobre la localización cerebral de las alteraciones de la lectura (giro angular del hemisferio cerebral izquierdo = memoria visual de palabras). -
1920 HENSCHEN
1920 HENSCHEN
Usa por primera vez el termino de la discalculia, quien lo describe como un síndrome que presentaba dificultades en el calculo y el dictado como “una lesión cerebral” en el girus angular -
1921
Gray y Gray: Otros autores contribuyeron a la evolución de los estudios sobre dificultades lectoras. W. S. Gray ( 1921, 1922) y C. T. Gray (1922) destacaron el valor de las medias perceptuales y el movimiento de los ojos en la lectura como parte de la evaluación diagnóstica; incluso llegaron a prescribir ejercicios para curar tales defectos. -
1925
Samuel Orton (Psiquiatra, profesor de la Universidad de Iowa) • 1925: Consideró que las dificultades de lectura se debían a un conflicto interhemisférico producido por la ausencia de dominancia cerebral (perspectiva funcional) que producía tartamudeo e inversión de sílabas y letras (estrephosimbolia = signos distorsionados). -
1928
Orton (1928) señaló que las dificultades de lectura en un grado suficientemente severo suponían un grave obstáculo para el progreso escolar. -
Period: to
1930 y 1963
1930 y 1963
Se enfatizaron los aspectos de intervención intentando desarrollar aplicaciones terapéuticas cambiando el inters de los adultos a los niños con trastornos del desarrollo a quienes se les suponía, en la base, los mismos mecanismos causales y explicativos que a los adultos -
1931
Fernald y Keller 1931: Método cinestésico de enseñanza de la lectura, en el que el niño debe utilizar el tacto y el movimiento muscular. -
1935
Para Gates (1935), por ejemplo, los problemas de lectura forman parte de un continuo y la diferencia entre estos problemas es una cuestión de grado y no de tipo. -
1936
Gilligham y Stillman • 1936: Basándose en las teorías de Orton desarrollaron un sistema que ponía un énfasis especial sobre las deficiencias de asociación, utilizando una aproximación auditiva, visual y cinestésico-táctil. -
1936
Gilligham y Stillman: Basándose en las teorías de Orton desarrollaron en 1936 un sistema que ponía un énfasis especial sobre las deficiencias de asociación, utilizando una aproximación auditiva, visual y cinestésico-táctil y que consistía en que el especialista enseña al niño las partes de la palabra y después el niño ve, dice, traza y escribe en el aire el grafema (después sílabas,después palabras).Fernald y Keller crean en 1921 el método cinestésico de INCOMPLETOO JOHA -
1937 ORTON
1937 ORTON
Publicó sus teorías y concepciones acerca de las DA de la lectura a lo que denominó estrefosimbolia, proponiendo métodos específicos para su corrección -
1937
Cuando Orton publica en 1937 Problemas de lectura, escritura y habla en los niños considera un amplio rango de trastornos del desarrollo, que incluía otros seis tipos de alteraciones originadas igualmente por la misma causa, la falta de dominancia del hemisferio izquierdo -
Period: to
1937 – 1989 ORTON
1937 – 1989 ORTON
Apoya la Estrefosimbolia: (Definición diccionario) Trastorno de la percepción visual caracterizada porque los objetos que se ven invertidos, como si estuvieran reflejados en un espejo -
1940 1963
La segunda fase de la historia de las Dificultades de Aprendizaje, según Wiederholt (1974), ocupa aproximadamente el periodo que va desde 1940 a 1963. Es denominada «fase de transición», dado el paso que en ella se opera de aportaciones procedentes de la medicina a otras de origen psicológico y educativo. -
1940 GERSTMANN
1940 GERSTMANN
Llevó a cabo la descripción de un síndrome que causaba con agnosia digital. Confusión derecha izquierda y dificultades en las matemáticas al que denominó “Discalculia” -
1942 STRAUSS Y WERNER
1942 STRAUSS Y WERNER
Se centraron en niños con lesiones cerebrales que presentaban retraso mental y estudiaron especialmente el síndrome infantil de Strauss que se caracterizaba por:
1. La presencia, supuesta, de lesión cerebral
2. La existencia de problemas perceptivos
3. La existencia de problemas de atención o distractibilidad
4. La existencia de conducta perseverativa, etc. -
1943 FERNALD
1943 FERNALD
Desarrolló el enfoque “táctil-kinestesico-auditivo-visual” -
1947 STRAUSS Y LEHTINEN Y STRAUSS Y KEPHART en 1955
1947 STRAUSS Y LEHTINEN Y STRAUSS Y KEPHART en 1955
Enfatizaron los aspectos perceptivos de las personas con lesiones cerebrales y dejaron huella profunda en el campo de las DA -
1947
Para Strauss y Lehtinen (1947), los procesos de aprendizaje deficientes se centran en lo que hoy llamaríamos problemas atencionales, hiperactividad y problemas perceptivos y perceptivo-motores. La presencia de estos problemas nos llevaría a diagnosticar un daño cerebral mínimo. -
1947
Lehtinen desarrolla su actividad conjuntamente con Strauss. Sus actividades y pensamientos teóricos sobre la educación de los niños con deficiencias en el aprendizaje fueron publicadas en su libro Psychopathology and Education of Brain-Injured Child (Strauss y Lehtinen, 1947). -
1949
1949
La primera organización la Orton Dyslexia Society s constituyo por Samuel Orton, medico de los trastornos del lenguaje y 8600 medicos y educadores. Se centran sobre los trastornos de la lectoescritura publicándolo en las revistas Annals of Dyslexia y la de Perpectives of Dyslexia -
195 Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM I
1952: Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM I
Esta versión describe las conductas comenzando un planteamiento multiaxial en el diagnóstico. -
1952 DSM I- DSM II
1952: DSM I- DSM II
Enfocan los procesos inconscientes de la persona (mecanismos de defensa, ansiedad, traumas de la niñez). -
1954 EISENSON
1954 EISENSON
Se elaboraron test de lenguaje llamdo “Examen de la Afasia” -
1954
Helmer Myklebust realizó sus primeros estudios en el ámbito de la psicología de la sordera y la afasia infantil (Myklebust, 1954) -
Period: to
1955 – 1963
1955 – 1963
Se elaboraron y generalizaron programas de intervención como los de Myklrbust en 1955 de McGinnis en 1963 -
1957 Osgood
1957 Osgood
Basado en el modelo de osgood, Kirk y colaboradores elaboran unn modelo aplicable al lenguaje y por ende a las dificultades de aprendizaje en general -
1959 y 1963 DELACATO Y AYRES EN 1968 Y KEPHART EN 1971
1959 y 1963 DELACATO Y AYRES EN 1968 Y KEPHART EN 1971
Desarrollaron programas en el campo del desarrollo motor -
1960 WEPMAN
1960 WEPMAN
Test de lenguaje sobre “discriminación auditiva” -
Period: to
Años 60 y 70
En los años 60 y 70 se ejemplifican las denominadas “teorías perceptivas visuales y auditivas” que explicarían los déficits de las personas con dificultades de aprendizaje de lectura, o en las “teorías psicomotoras” atribuyendo las DA a dificultades en la coordinación sensorio-motriz, esquema corporal, etc. -
1961 KIRK Y McCARTHY
1961 KIRK Y McCARTHY
Test de aptitudes psicolinguisticas de Ilinois (ITPA) -
1961 CRUICKSHANK Y colaboradores
1961 CRUICKSHANK Y colaboradores
Desarrollo de programas para niños con trastornos perceptivos e hiperkineticos -
1962 KIRK
1962 KIRK
“una dificultad de aprendizaje se refiere a un retraso, trastorno o desarrollo retrasdo en uno o mas procesos de habla,lenguaje, lectura, escritura, aritmética, u otras áreas escolares resultantes de un hándicap -
1962 BATEMAN
1962 BATEMAN
Introdujo el concepto de discrepancia, aptitud-rendimiento -
1962
1962
La segunda organización la formo LDA y se denominaba Association for Children with Learning Disabilities -
1962
1962
2 informes por Haring y Miller y por Chalfant y Scheffelin
Proporcionan las bases para conceptualizar el campo de las DA -
1962
a Clements y Peters (1962) a introducir el término de «Disfunción Cerebral Mínima» -
1963
1963
Se crean las organizaciones de DA excepto la Orton Dyslexia Society -
1963 1980
La tercera fase, «fase de integración» (entre 1963 y 1980, aproximadamente), comienza con la constitución formal del área de estudio de las Dificultades de Aprendizaje, a partir de la confluencia (de ahí el nombre de «integración») de las tres tradiciones de investigación de fases anteriores: la que se ocupaba de los problemas de lenguaje oral, la relativa a las dificultades de lenguaje escrito y la referida a los trastornos perceptivos y motores (ver Cuadro 1.10) -
Period: to
Etapa de los primeros años 1963 – 1990
Etapa de los primeros años 1963 – 1990
SAMUEL KIRK pasará a la histori de las DA por ser quien propuso el termino Learning Disability.
Esta propuesta la realizo el 6 de abril de 1963 en la conferencia de la Fund for Perceptually Handicapped Children -
1964 y 1968 GETMAN Y CANE Y BARSCHEN 1965
1964 y 1968 GETMAN Y CANE Y BARSCHEN 1965
Desarrollaron programas visuo-motores -
1965 BATEMAN
1965 BATEMAN
Los niños que tienen DA son lo que manifiestan una discrepancia educativa significativa en su potencial intelectual -
1966 CLEMENTS
1966 CLEMENTS
Publica un informe monográfico sobre los niños con disfunción minima -
1966: Remplein Heinz
1966: Remplein Heinz
Describe la psicología evolutiva o del desarrollo, como un proceso de diferenciación, tanto en la vida física como en la psíquica. -
1967
(Johnson y Myklebust, 1967) propone una serie de principios, técnicas y actividades a desarrollar para la recuperación de problemas receptivos y significativos del lenguaje. -
1968 NACHC
1968 NACHC
Propone una definición con similitudes conceptuales a las de KIRK (1962) excepto en que:
- Se eliminan las ateraciones emocionales como causas de las DA
- Se limitó la definición de DA a los niños
- Se añadió como ejemplificaciones de DA en el lengujaes y a los problemas académicos de los trastornos del pensamiento -
1968 COHN
1968 COHN
Describió un trastorno especifico de las habilidades de multiplicación -
1968
1968
La tercera organización se constituyo como una divison del Council for Exceptional Children (CEC) y se denomina Council for Learning Disabilities (CLD) -
1969 KASS Y MYKLEBUST
1969 KASS Y MYKLEBUST
“las técnicas de educación especial para la remediación se refieren a la planificación educativa basadas en procedimientos y resultados diagnosticos -
1970 GILLINGHAM Y STILLMAN
1970 GILLINGHAM Y STILLMAN
Se basan en enfoques fonológicos del tratamiento pára el campo de las DA de lectura -
1970
1970
Se celebran las reuniones de 87 fomradores de maestros y profesores en el campo de las DA en el Advancement Institute for Leardership Personnel in Learning disabilities -
Period: to
Finales de los 70
Finales de los 70
DCLD (Divison for Children with Learning Disabilities)
“los niños con DA eran considerados con diversos déficits”
“Un niño con DA es aquel con habilidad mental, procesos sensoriales y estabilidad emocional adecuados que presnetan déficits específicos en elos procesos preceptivos, integrativos o expresivos los cuales alteran la eficancia del aprendizaje -
1971 Child Service DEmostration Projects (CSDPs)
1971
Child Service DEmostration Projects (CSDPs)
Realizan demostraciones de modelos de intervencion con personas con DA autorizados por el Bureau of Education for the Handicapped, en la actualidad Office of Special Education and Rehabilitation Services -
Period: to
1971 y 1975 Funciono el Leardership Training Institute in Learning Disabilities (LTI)
1971 y 1975
Funciono el Leardership Training Institute in Learning Disabilities (LTI) -
1973 NPCEC (National Project on the Classification od Exceptional Children)
1973 NPCEC (National Project on the Classification od Exceptional Children)
Propone que solo se considere tal etiqueta cuando se da un deficit en los procesos perceptivos que producen problemas académicos
Las DA especificas hacen referencia a los niños de cualquier edad que demuestren una deficiencia sustancial en un specto particular del logro académico a casusa de hándicaps motores o perceptivo motores -
1974 WIEDERHOLT
1974 WIEDERHOLT
“los inicios de la etapa de la fundación de campo de las Da se podría situar en torno a 1800 con las observaciones de Gall de adultos con lesiones cerebrales y la fase concluirá con la construcción de la ACALD (Association of Children and Adults with Learning Disabilities) en 1963 que ahora se llama LDA -
1974
(1974) Wiederholt divide la historia de las Dificultades del Aprendizaje en tres periodos distintos: la fase de «fundación» o de «cimientos» (entre 1800 y 1940 aproximadamente), la fase de «transición» (alrededor de 1940 a 1963) y la fase de «integración» (entre 1963 y 1980). Más tarde, Lerner (1989) añade un cuarto periodo al que podríamos denominar fase «contemporánea» o de «consolidación» (desde 1980 a la actualidad) -
1974
Los estudios en relación con los trastornos del lenguaje oral fueron muy numerosos a lo largo del siglo XIX. Entre los más conocidos se encuentran los de Bovilland, Gall, Broca, Jackson, Wernicke y Head (Wiederholt, 1974) -
1976 USOE
1976 USOE
La definición de USOE es muy similar a la de NACHC excepto en la no inclusión en los trastornos de la orientación espacial -
1976 USOE
1976 USOE
“Una DA especifica puede encontrarse si un niño tiene una discrepancia severa entre el logro y la habilidad intelectual en una o mas de las diversas áreas: expresión oral, expresión escrita, compresnion oral, comprensión escrita, habilidades de lectrura básica, calculo matemático, razonamiento matemático o deletreo
La formula de la “discrepancia severa” es cuando el logro o mas áreas esn en 0 o por debajo del 50% del nivel del logro esperado del niño -
1976 BUSH Y GILES
1976 BUSH Y GILES
En el proceso expresivo estarían las aptitudes psicolinguisticas del nivel de representación de fluidez lexica y expresión motora y de nivel automatico de habilidades para ejecutar aquellos actos rutinarios de habla y movimientos que hacen posible la comunicación. Las intervención se haría en función de las áreas deficitarias y normales -
1977
1977
La definición de NACHC (1968) sirvió de germen para la definicipn que seria incorporada a la Ley Pública 94-142 por la USOE (United States Office of Education) -
1977
1977
Se suspende la cita formulada en 1976 y muchos estados continuaron con la idea central de la discrepancia aptitud-logro -
1977 USOE
1977 USOE
El termino “Dificultad de Aprendizaje Especifico” quiere decir un trastorno en uno o mas de los procesos psicológicos básicos implicados en la comprensión o en el uso del lenguaje, hablado o escrito que se puede manifestar en una hbilidad imperfecta para escuchar, hablar, leer, escribir, deletrear, o hacer cálculos matemativos
Fue asumida por los Estados y se convierte en un criterio “legal” para la provision de servicios educativos para las personas con DA -
Period: to
1977 y 1986
1977 y 1986
El crecimiento de las personas identificadas como con DA pasó de 1 millon en 1977 a 2 millones en 1986 afectando escuelas y clínicas privadas -
1980
1980 Clasificacion Internacional de Definiciones, Discapacidades y Minusvalias versión en castellano en el INSERSO en 1983 se habla de tres conceptos sucesivos y con implicaciones diversas:
El de la deficiencia o “impairment” referido a la anormalidad organica
El de la discapacidad o “disability” o consecuencia a la deficiencia lo que afecta a la persona
Y el de minusvalía o “hándicap” que es la desventaja social -
1980: Berwart y Zeggers
1980: Berwart y Zeggers
Analizan el desarrollo psicológico centrado en el concepto de personalidad, buscando transformaciones de la conducta. -
1980: DSM III
1980: DSM III
Esta versión describe las conductas comenzando un planteamiento multiaxial en el diagnóstico. -
LA FASE CONTEMPORÁNEA O DE CONSOLIDACIÓN 1980
LA FASE CONTEMPORÁNEA O DE CONSOLIDACIÓN A las tres etapas anteriores propuestas por Wiederholt (1974), Lerner (1989) añade una cuarta que se extiende desde 1980 hasta la actualidad. -
1982 SIEGEL Y GOLD
1982 SIEGEL Y GOLD
Recogen la defiición propuesta por una unidad del Council for Exceptional Children (CEC) -
1982 SIEGEL Y GOLD
1982 SIEGEL Y GOLD
“Un niño con DA es aquel con habilidad mental, procesos sensoriales y estabilidad emocional adecuado” -
1984
1984
La cuarta organización constituida por CEC y se denominó Divison of Learning Disabilities /DLD)
1975 La quinta asociacon es mas una confederación funcional llamana National Joint Comkmittee on Learnign Disabilities (NJCLD) -
1986 NACHC
1986 NACHC
Los niños con Dificultades de Aprendizaje especiales (específicos) manifiestan un trastorno en uno o más de los procesos psicológicos básicos en la comprensión o el uso del lenguaje hablado o escrito -
1986 ACLD
1986 ACLD
Se opuso a la definición del NJCLD 1981 proponiendo que:
- No especifica los tipos de DA que pueden observarse, sino que habla de problemas verbales y no verbales
- Se omite una clausula de exclusión
“Las Dificultades de Aprendizaje Especificas son una condición crócica de supuesto origen neurológico que interfiere selectivamente con el desarrollo, integración y/o demostración de habilidades verbales y no verbales -
1987
1987
Se reconocen algunos problemas en las definiciones de la NACHC (National Advisory Committee on Handicapped Children) -
1987 Board od Trustees of the Council of Learning Disabilities (BTCLD)
1987 Board od Trustees of the Council of Learning Disabilities (BTCLD)
Manifiesta una ilustracion de los argumentos en contra del empleo de las formulas de la discrepancia
Se opone al uso de las formulas para determinar la elección de servicios para las DA -
1987 ICLD
1987 ICLD
Propone que la inclusion de las Dificultades de Aprendizaje Especificas ha sido ampliamente rechazada -
1987 ICLD
1987 ICLD
“las DA son un termino genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos manifestados por fisicultades significativas o en la adquisicón y uso de la recepción, habla, lectura, escritura, razonamientos, o habilidades matemáticas o de habilidades sociales. -
1987 WALTER
1987 WALTER
Denomina trastorno especifico enlas matemáticas a las dificultades del desarrollo del aprendizaje en las áreas relacionadas con la artimetica y la matemática -
1987
1987
El Board of Trustees of the Council for Learning Disabilities se opone a la consideracion de que todos los de bajo redimiento o bajo logro y que no fueran DA se incluyeran en los programas para las DA -
1988 SILVER
1988 SILVER
Las DA se centran en dificultades en los procesos implicados en el lenguaje y en los rendimientos académicos independientemente de la edad de las personas -
1988 SILVER
1988 SILVER
“Muchas personas con DA desarrollan a la para o subsecuentemente problemas sociales, no es razón suficiente para considerar estos problemas como constitutivos por si solos de una nueva DA -
1988 NJCLD
1988 NJCLD
Se opone a la inclusión -
1988 AARON, PHILLIPS Y LARSEN
1988 AARON, PHILLIPS Y LARSEN
Comparan los procesos secuenciales o fonológicos del lenguaje escrito con la estructura superficial. -
1989 ACLD
1989 ACLD
Pasó de llamarse “Association of Cihldren with Learning Disabilities” a “Learning Disabilities Association of America” (LDA -
1989 GRESHAM Y ELLIOTT
1989 Gresham y Elliott
Ponen un duda la inclusión de las Dificultades de habilidades sociales como una Dificultad de Aprendizaje Especifica -
1989 GRESHAM Y ELLIOTT
1989 GRESHAM Y ELLIOTT
Aconsejan que la definición fue desarrollada por un comité gubernamental, no tuvo aplicabilidad oficial -
1989
1989
En la conferencia Fund for Perceptually Handicapped Children decidieron constituir en Association for Children with learning disabilities (ACLD) cambiandolo a LDA (learning association of America -
1989 SILVER
1989 SILVER
Incluye dentro de su definición descriptiva de DA, Cuando se utiliza la etiqueta DA se refiere al equivalente en ingles “learning disabilities” (LD) y en ese mismo sentido había que referirse a “difcultades” o “trastornos de aprendizaje” (DA o TA) -
1989 SILVER Silver describe un grupo de procsos de DA
1.Trastornos input incluyendo los trastornos perceptivo-visuales y auditivos
2.Trastornos de integración, donde se integrarían los trastornos de secuenciación,abstracción y organización y ello tanto a nivel visual como auditivo
3.Trastornos de memoria que pueden observarse acorto y alargo plazo y ambas a nivel visual y a nivel auditivo
4.Tratornos output reflejados en el trastorno del lenguaje, sea a nivel de espontaneidad,de demanda,o especifico y anivel detrastorno motor,sea anivel gruesoofino -
1989 AARON Y JOSHI
1989 AARON Y JOSHI
DA de lectura como afectación de la comprensión y sin afectación de la comprensión lectora -
1990 HAMMILL
1990 HAMMILL
Concluye que en la actualidad solo cuatro definiciones tienen viabilidad profesional:
- Las de USOE de 1977
- Las del NJCLD
- La de la LDA
- Y la del ICLD
Y el resto de definiciones solo tienen valor histórico -
1990 HAMMILL
1990 HAMMILL
Concluye que la definición del NJCLD de 1988 es la mejor y la que mas próxima al consenso -
Period: to
Las DA e intervención educativa en los aspectos relativos a
1990 ROMERO “los retrasos madurativos y las DA” “las relaciones sociales de los niños con DA”
1990 VALMASEDA “Los problemas de lenguaje en la escuela”
1990 SANCHEZ “Estrategiasdeintervención en los problemas de lectura” “el aprendizaje de la lectura y sus problemas”
1990 RIVIERE “Problemas y dificultades en el aprendizaje de las matemáticas: una perspectiva cognitiva”
1990 BRIOSO Y SARRIA “Trastornosdelcomportamento”
1990 RUIZ Y LOPEZ–ARANGUREN “la escuela ante la adaptación social” -
Period: to
Etapa actual 1990
Etapa actual 1990 -
1991 TORGESEN
1991 TORGESEN
Caracteriza del “nacimiento formal del movimiento de las DA 3 importantes:
1. La consecución de una clara identidad del campo de las DA respecto a otras áreas de educación especial y correctiva
2. El desarrollo de una base clara y amplia para la dotación de fondos públicos en la provision de programas educativos para las personas con DA
3. La realización de un gran esfuerzo en la formación de profesionales provenientes de diversos campos para su intervención con personas con DA -
1991 TORGESEN
1991 TORGESEN
Subdivide la historia de las DA en
a. Etapa de los desarrollos iniciales
b. Etapa de los precursores inmediatos del campo de las DA
c. Etapa de los comienzo formales del movimiento de las DA desde 1963 -
1991 MERCER
1991 MERCER
Subidivde la hisotira de las Da en
1. Un periodo inicial (1800-1960)
2. Un periodo de desarrollo (1961-1974/78)
3. El periodo de la Ley Pública
4. El periodo actual -
1991 TORGESEN
1991 TORGESEN
Se refiere a a la etpaa actual en torno a una serie de problemas básicos
1. La disputa sobre la definición
2. La disputa sobre la etiología
3. La disputa sobre el diagnositico diferencial de las DA respecto a otras etiquetas diagnosticas
4. La disputa sobre los aspectos específicos del tratamiento y de la prognosis
5. La disputa sobre la heterogeneidad y los subtipos de DA, etc. -
1992 KAVALE
1992 KAVALE
Parte de los elementos para llegar al todo, utilizando el refuerzo, el análisis de tareas y principios conductuales. -
1993 HAMMILL
1993 HAMMILL
Caracteriza la etapa de los primero años en cinco elementos:
1.El sugimiento de nuevas asocionaciones y organizaciones especificas
2.La provison de fondos gubernamentales enormes
3.La implementación de programas educativos locales gracias a los fonsos gubernamentales
4.A parte de los médicos y psicólogos, influyen decisivamente en el campo de los padres, logopedas, los maestros y profesores, los investigadores y los neurólogos. -
1993
1993
Helmer Myklebust o Doris Johnson o Patricia Myers o Elisabeth Wiig o Donald Hammill
Procedian al ambito de la “terapia del lenguaje y habla”
Finales del siglo XIX el neurólogo Dejerine quien hizo la primera descripción de un caso de Alexia -
1993 HAMMILL
1993 HAMMILL
Recoge caracterisitcas sobresalientes.1.Hace referencia a los intentos de incluir todo tipo0 de dificultades de aprendizaje dentro del campo aunque sea trazando un “continuum” de gravedad y de diferencia entre las personas. Se extiende el uso del programa del desarrollo individual (PDI)2.Hace referencia a las disputas entre los paritidiarios de la instrucción directa,entre quienes piensan que ha de tratarse de una enseñanza bolistica y entre quienes piensan que ha de ser atomista -
1994: DSM ENFOQUE MULTIAXIAL
1994: DSM ENFOQUE MULTIAXIAL
Creado por la asociación psiquiátrica estadounidense para determinar si el problema que presenta la persona satisface los criterios establecidos. -
1997: Wicks- Nelsón e Israel
1997: Wicks- Nelsón e Israel
Describen el desarrollo como el cambio en la estructura y funcionamiento de los organismos vivos que se produce a lo largo del tiempo. -
2000: DSM IV- DSM IV TR
2000: DSM IV- DSM IV TR
Versión Mejorada para facilitar en el manejo de las enfermedades