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inicio de rousse
El movimiento de renovación pedagógica, de reforma de la enseñanza, que nace y se desarrolla a finales del
XIX y comienzos de nuestro siglo -
Las escuelas
la escuela ha sido siempre y es —como tendremos ocasión de ver— un reflejo de la sociedad
y por ello es siempre sensible a los problemas que en esta se plantean. En la enorme cantidad de criticas y
recriminaciones a que la escuela da lugar hay que ver, como lo hace G. Snyders, -
las guerras
Las causas de la guerra fueron el resultado inmediato de las ideas que se habían inculcado en la juventud de cada país europeo durante generaciones.La educación nueva surge también como reacción a la actitud especulativa del idealismo y positivismo
filosóficos y sobre todo, como reacción a la educación tradicional. -
Orientación general de la Escuela Nueva
Los sucesivos estatutos que iba elaborando la Liga para la Educación Nueva son buena prueba del carácter evolutivo y no uniforme de sus orientaciones. De esta forma, al periodo que se ha dado en llamar «individualista, idealista y lírico» le corresponden posturas extremistas debidas a una radicalización de los principios y objetivos. La «era de los sistemas», más sosegada y realista pero no exenta de caracteres individualistas, idealistas. -
Seguimiento de la nueva escuela
se sintetiza en gran medida lo que fue y es la orientación de la Escuela Nueva: «preparar al niño para el triunfo del espíritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del niño, formar el carácter y desarrollar los atractivos intelectuales, artísticos y sociales propios del niño, en particular mediante el trabajo manual, y la organización de una disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo del espíritu de cooperación, la coeducación. -
Actitud de la Escuela Nueva respecto al niño
La Escuela Nueva lleva a efecto es una traslación del eje educativo: del adulto al niño,de la social a la individual. Así es como lo ve Trang-Thong: «la organización de la educación parte en
juega, por una parte, las necesidades de la sociedad y, por otra, las exigencias del niño y su desarrollo. La relación entre estos dos términos es la que se materializa en las instituciones educativas. han predominado las necesidades de la sociedad,habiendo sido descuidadas las exigencias del niño. -
Actitud de la Escuela Nueva respecto al niño
El conocimiento del desarrollo del niño aportaba no solo datos cuantitativos a cualitativos, sino también una nueva concepción de lo que es el niño y su desarrollo. Este aspecto «filosófico» derivado de las investigaciones psicológicas y las prácticas pedagógicas, es de trascendental importancia en la relativo a la acción educativa como Claparède asentase, «todo el sentido que se da a la educación depende del significado que cada uno atribuya a la infancias». -
La relación maestro-alumno en la Escuela Nueva
El maestro debe jugar un papel muy distinto en la
educación. Schmid indica con acierto que la nueva pedagogía «ha unido los esfuerzos, antaño separados, del
maestro y del alumno en un acto común de cooperación, emprendido habitualmente, aunque no de manera
exclusiva, baja la dirección del maestro. -
MAESTRO ALUMNO
Por donde quiera que se considere, la relación maestro-alumna se ve profundamente modificada y la nueva dinámica que se establece entre los alumnos como consecuencia de esa modificación, caracteriza en gran manera el espíritu de la nueva educación. -
El nuevo contenido de La enseñanza
La educación es entendida por el movimiento de la Escuela Nueva como un proceso para desarrollar cualidades latentes en el niño y la misma naturaleza infantil más que para llenar su espíritu con otras
cualidades elegidas arbitrariamente por los adultos; por otra parte, para que pueda darse la educación es imprescindible que el niño pueda asimilar de manera directa e inmediata aquello que le rodea, sin imposiciones ni mediaciones propias de los adultos. -
NUEVOS CAMBIOS
A este cambio en los contenidos acompaña, como no podía ser menos, un cambio en la forma
de transmitirlos, o, para decirlo con una expresión más «nueva», de ponerlos a disposición de los alumnos.
Primeramente para los alumnos más pequeños y posteriormente para todos los demás, las autores de la nueva
pedagogía introdujeron modificaciones en los métodos de enseñanza, algunas de las cuales tendremos ocasión
de analizar más abajo. -
Los autores
Es habitual dividir la historia del movimiento progresivo
en las etapas siguientes: en primer lugar, la que ya hemos calificado como etapa individualista, idealista y
lírica, que es la etapa romántica de la Escuela Nueva; Rousseau, Pestalozzi, Fröebel, Tolstoy, Key, son
hombres que van asociados a esta primera oleada de reformadores -
ETAPA 2
La segunda es la etapa de los grandes sistemas, la que más autores, obras y experiencias proporciona al movimiento; Dewey, Claparède,Montessori, Decroly, Kerschensteiner y Ferrière caracterizan esta fructífera etapa del movimiento. -
ETAPA 3
surgido sobre todo a raíz de la guerra de 1914-1918, entre quienes se puede distinguir a los franceses Cousinet y Freinet, los ingleses Neill,Reddie y Hahn, a los americanos que pusieron en
marcha nuevos planes experimentales y a los alemanes que,en las escuelas de Hamburgo, practicaron la «camaradería». -
IMPORTANCIA DE FREINET
Célestin Freinet caracteriza toda otra etapa del movimiento de la Escuela Nueva. Si hemos dicho antes que con Wallon ésta llegaba al punto culminante de su desarrollo, estarnos igualmente convencidos de que la figura de Freinet, así como su práctica pedagógica, señala un punto de madurez para nosotros indiscutible. -
MADUREZ DE LA ESCUELA NUEVA
Si consideramos que con Henri Wallon la Escuela Nueva llega a su madurez, sobra cualquier otra justificación.
Podríamos haber incluido a Wallon en el capítulo
que dedicamos a los marxistas; preferimos, no obstante, analizarlo aquí para mostrar como la evolución de la
Escuela Nueva acabó, como no podía ser menos, por plantearse perspectivas más amplias tanto en lo relativo
al análisis de la escuela, como en lo referente al papel social que realiza y está llamada a realizar.
