Origen y evolución del currículo en Estados Unidos, como parte de la historia de América
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Hall y el currículo centrado en el niño
El autor otorgaba una gran importancia a este último punto, puesto que en una de sus investigaciones encontró que los niños de los primeros grados de la escuela elemental tenían escaso conocimiento de la flora y fauna existentes en su entorno. -
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William Harris
En Estados Unidos, el primero de los educadores en discutir temas
curriculares fue William Harris -
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La doctrina sociológica del progreso social: Ward y Small
Lester Frank Ward, Sus obras más importantes fueron Dynamic Sociology (1883) y Applied Sociology (1905). Era un gran defensor de la educación pública universal; planteaba que su fin era la preparación para resolver los problemas sociales y la base continua para el progreso social. -
Francis Parker y los métodos naturales de enseñanza
Aunque a Dewey se le reconoce como el fundador de la educación progresista, fue Parker –superintendente escolar de Quincy, Massachusetts– quien fundó este movimiento. -
Hall y el currículo centrado en el niño
Hall fue el primer graduado del doctorado en psicología de la
Universidad de Harvard. -
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Francis Parker y los métodos naturales de enseñanza
Este autor, como la mayoría de los pioneros del
currículo, realizó sus estudios en Alemania y tuvo una gran
influencia de Fröebel y Pestalozzi. Consideraba que la tarea de la
enseñanza, en los siguientes 100 años, iba a ser el rompimiento
con las formas tradicionales y el regreso a los métodos naturales; a éstos los definía como la adaptación de los medios de enseñanza al
desarrollo de la mente. -
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William Harris
Para este autor, la escuela era simplemente una de las varias
agencias educativas y su función era limitada; la familia, la iglesia y la comunidad desempeñaban un papel tanto o más importante que ésta. -
El Comité de los Quince sobre Educación Elemental
El pensamiento de Eliot no sólo influyó en la educación media y
superior sino también en la elemental. En una conferencia dictada en 1888, titulada “¿Los programas escolares pueden reducirse y enriquecerse?”, propuso que se redujera el número de grados escolares de la escuela elemental de diez a ocho y que se modificaran los programas de aritmética y gramática. -
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Francis Parker y los métodos naturales de enseñanza
Las ciencias naturales, la pintura y el modelado eran actividades
que debían incluirse en el currículo de la educación elemental -
El Comité de los Diez sobre Educación Secundaria
Originalmente, la tarea del Comité de los Diez, constituido por la NEA en 1892 en Saratoga, Nueva York, era unificar los requisitos de
admisión a los colegios de educación superior; sus recomendaciones tuvieron implicaciones en el currículo. -
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El debate curricular de los pioneros en los comités
Gran parte del debate curricular entre los pioneros se dio en los
diversos comités formados por la National Education Association
(NEA, Asociación Nacional de Educación). Durante el periodo 1892- 1917, la NEA ejerció una considerable influencia en las políticas y contenidos del currículo de la escuela elemental y media en Estados Unidos. -
El eficientismo educativo: Rice
En su obra The Public-School System of the United States –producto de sus innumerables visitas a las escuelas del país–, Rice lanzó una fuerte crítica al estado de la enseñanza y la administración de lo que él llamó “escuelas mecánicas”. -
Dewey y la escuela progresista
En 1894 se integró a la Universidad de Chicago como profesor
de psicología y filosofía, donde desarrolló y puso en práctica sus
ideas pedagógicas. -
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Francis Parker y los métodos naturales de enseñanza
Fue el primero en afirmar que los contenidos
y las materias más importantes debían estar unificados mediante el currículo de estudio, en virtud de que el ser humano es una unidad. -
El Comité de los Quince sobre Educación Elemental
Como resultado del trabajo de Eliot, la NEA formó el Comité de los Quince sobre Educación Elemental, presidido por William Harris. El reporte se publicó en 1895. -
Los herbartianos
los hermanos Frank y Charles McMurry y Charles de Garmo, discípulos directos de Herbart en Alemania, encabezaron la formación de la Sociedad Nacional Herbartiana. Otros miembros prominentes, aunque menos activos, eran Dewey, Parker y Hall. -
Dewey y la escuela progresista
Fundó la University Elementary School -
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La doctrina sociológica del progreso social: Ward y Small
Small afirmaba que la experiencia humana se ocupaba de tres elementos del conocimiento: ambiente natural, inanimado y animado; el conocimiento de sí mismo como individuo
y la asociación del hombre con las instituciones sociales. -
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Consolidación del currículo
El campo del currículo empezó a consolidarse en Estados
Unidos a través del movimiento de reforma educativa ocurrido
a finales del siglo XIX y principios del siglo XX -
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William Harris
Harris, como muchos de sus contemporáneos, era defensor del
método de la recitación; consideraba que los libros de texto eran, al mismo tiempo, el currículo y el método de enseñanza -
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Hall y el currículo centrado en el niño
Afirmaba que el currículo debía basarse en el conocimiento de las etapas de desarrollo del niño. Así como el agricultor conocía las semillas y el suelo, el profesor debía tener conocimiento de dos cosas: de la disciplina y de la naturaleza de la mente en la cual esa disciplina se iba a “plantar” -
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Hall y el currículo centrado en el niño
Afirmaba que en el periodo de transición –de los siete a los ocho años– los niños comenzaban a mostrar un gran interés por la ciencia. El cerebro de los infantes prácticamente había terminado su crecimiento. -
Dewey y la escuela progresista
La University Elementary School adoptó el nombre de escuela-laboratorio -
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El Comité de los Diez sobre Educación Secundaria
Charles Eliot respondió a las críticas utilizando los propios argumentos de Hall aparecidos en su libro Psicología
de la adolescencia, donde afirmaba que prepararse
para la universidad era igual que prepararse para la vida. -
La doctrina sociológica del progreso social: Ward y Small
Small y su maestro Ward creían firmemente en la educación como un medio para el logro del progreso social, la justicia y la igualdad de los sexos. -
La doctrina sociológica del progreso social: Ward y Small
Small recomendaba que la disciplina de la sociología
se introdujera en el último año de los estudios universitarios. -
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Dewey y la escuela progresista
Dewey consideraba que existía un gran desperdicio en la educación. Su doctrina representaba una lucha contra los métodos de enseñanza derivados de la teoría de la disciplina mental, los cuales eran, en parte, responsables de ese desperdicio. -
La influencia de la psicología en el currículo: el conexionismo de Thorndike
Los fundamentos de su teoría estaban basados en el concepto de estímulo-respuesta y la conexión entre ambos. La conexión era la probabilidad de que cierto estimulo provocara cierta respuesta.
El aprendizaje no sólo se definía como los cambios en la fuerza de las conexiones entre situaciones y respuestas, sino también en la sensibilidad o atención a las situaciones. -
Los herbartianos
Hiner planteó que aunque los herbartianos
nunca llegaron a un consenso entre ellos, construyeron la más
comprensiva y consistente teoría educativa disponible a finales del siglo XIX. -
Díaz Barriga
En México se creyó que el iniciador de esta disciplina fue Ralph Tyler, de la Universidad de Chicago, durante la época de la posguerra -
Los herbartianos
Ellos no eran seguidores de Herbart; por tal motivo el grupo cambió su nombre en 1900 a Sociedad
Nacional para el Estudio Científico de la Educación. -
Díaz Barriga
Afirmó que la disciplina del currículo tuvo su origen en la pedagogía pragmática estadounidense; sin embargo, sólo una de las orientaciones curriculares se originó en esta corriente. El enfoque tyleriano (así como otros que le precedieron) no sólo se fundamentó en la pedagogía pragmática, sino también en la pedagogía progresista de Dewey y sus colaboradores. -
Dewey y la escuela progresista
Dewey tuvo un gran impacto en las ideas curriculares de la época. Realizó sus estudios doctorales en la Universidad de John Hopkins, y al terminarlos se trasladó a la Universidad de Michigan en 1884.