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Ser CRITICOS CON NUESTRAS PRACTICAS
El mayor desafío, para los primeros docentes del JV Gonzales, a los actuales del IPES de Ushuaia, de Jujuy a TDF, es poder cambiar nuestra práctica para mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes. Conocer el entorno, y estar siempre dispuesto a entender la EDUCACIÓN COMO ACTO POLÍTICO, -
Seminario Pedagógico
por iniciativa del Ministerio de Educación para la preparación pedagógica de los profesionales universitarios que daban clases en las escuelas secundarias; pocos años más tarde, el Seminario se transforma en el Instituto Nacional del Profesorado “Dr. Joaquín V. González” creado especialmente para formar docentes de secundaria con altos niveles de calidad. -
1 libro destacado " Enseñanza de la Fisica"
El Doctor Enrique Loedel Palumbo, físico de primerísimo nivel en la Universidad Nacional de La Plata, nacido en Uruguay y formado en Argentina, escribió en 1949 un texto llamado Enseñanza de la Física, en el que desarrolla temáticas que hoy nos asombran y hacen recapacitar, y que usamos constantemente, como antecedente histórico, en nuestras conversaciones acerca de la didáctica específica de la disciplina. -
Se lanza el Sputnik ( y se replantea como enseñar ciencias)
con la puesta en órbita del Sputnik I se asume la presunta superioridad científico-tecnológica de la dictadura Soviética sobre los países de occidente y especialmente de los EE.UU. Es a partir de aquí que se comienza a revisar en particular la situación de la enseñanza de las ciencias y en general, la valoración pública de la ciencia. -
Creación del CONICET
Su primer presidente fue Bernardo Alberto Houssay, Premio Nobel de Medicina en 1947. Esta estructura estatal promueve la investigación científica y tecnológica y desde sus inicios tuvo también como objetivo la mejora de la educación en ciencias. -
Consecuencias del curso de difusión sobre “aplicaciones pacíficas de la energía atómica”.
Ello dio lugar a que un grupo de cinco docentes argentinos, entre ellos los profesores Ruival y Galloniasistieran a dichos laboratorios para su capacitación en la realización de experimentos con materiales sencillos para su replicación en el siguiente curso planificado. -
Se funda la Biological Sciencie Curriculum Study (BSCS)
Tenia un doble objetivo: renovar las técnicas de la enseñanza de la biología y actualizar contenidos y programas de estudio. Este proyecto produjo una colección de tres libros para enseñar biología, conocidos como versiones amarilla, verde y azul. -
Estudio CHEM
El estudio CHEM se estableció en 1959 sobre la base de una recomendación de un comité ad hoc de la American Chemical Society. El proyecto recibió subvenciones continuas de la National Science Foundation con el fin de desarrollar un currículo original de Química de la escuela Secundaria y los materiales necesarios para implementarlo. El estudio CHEM aún ofrece videos y películas diseñadas para mejorar la enseñanza de la química en el nivel de la escuela secundaria. -
Curso de difusión sobre “aplicaciones pacíficas de la energía atómica”.
Era un ciclo de actividades basadas en un conjunto de experimentos destinados a mostrar las diversas aplicaciones pacíficas de la energía atómica. Este ciclo estaba cargo de personal de la Comisión Nacional de Energía Atómica de la Argentina.
Como producto derivado de esa actividad, se acordó en repetir un ciclo similar en Argentina, previa formación del grupo docente que lo dictaría en los laboratorios de la Comisión de Energía Atómica de los Estados Unidos. -
“Oficina para la Enseñanza de las Ciencias“,
Creada por el CONICET, durante la gestion del Dr Houssay. Esta oficina se concentró fuertemente en organizar Cursos de Temporada para docentes de nivel secundario, de Biología, Física, Química y Matemática, a cargo de los mejores científicos del momento. Esos Cursos de Temporada se organizaban en los meses de verano, tenían una duración de entre cuatro y seis semanas, y la tarea diaria insumía las mañanas y las tardes de todos los días de la semana -
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Cursos de Temporada
se organizaban en los meses de verano, tenían una duración de entre cuatro y seis semanas, y la tarea diaria insumía las mañanas y las tardes de todos los días de la semana. Los asistentes, que eran seleccionados con pautas establecidas, vivían prácticamente internados en hoteles o residencias en diversos lugares del país. -
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Cursos de Temporada ( biologia)
En el caso del curso de Biología, tuvo lugar en Horco Molle, provincia de Tucumán, a cargo entre otros de los doctores Humberto Rocca, Eduardo Del Ponte y la profesora Elena Martínez Fontes. Entre los alumnos cursantes, quienes luego conformaron un grupo de importantes referentes del campo, podemos mencionar a los profesores Alicia y Rodolfo Hauscarriague, Juan Botto, Carmen de Pérez Calvo, entre otros. -
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Ausubel 2
Cuando la nueva información se relaciona con algún aspecto de lo ya existente en la estructura cognitiva del individuo, se produce un proceso que conduce al “aprendizaje significativo”.Si los contenidos no son relevantes en la estructura cognitiva del individuo, la información nueva debe adquirirse de memoria. Esto es, si cada fragmento o unidad de conocimiento se almacena arbitrariamente en la estructura cognitiva, se produce solo “aprendizaje memorístico”. -
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Cursos de Temporada ( quimica)
En cuanto a Química, el curso paralelo se desarrolló en la provincia de Mendoza a cargo de especialistas como los doctores Bonelli, Ariel Guerrero, Carlos Español y la profesora Sara Piccardo. -
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Ausubel y su aprendizaje significativo
La estructura cognitiva del alumno se concibe como un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de informaciones que pueden estar organizadas en mayor o en menor grado. Este modelo explica la ampliación de la estructura cognitiva al añadirse nuevos conocimientos y al establecerse vínculos entre ellos y los preexistentes. -
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Ausubel 3
Este modelo requiere de mucha interacción entre el profesor y su alumno. Las lecciones han de estar bien organizadas, los conceptos ejemplificados y secuenciados de manera que se pueda garantizar que los alumnos ya posean los conocimientos previos sobre los cuales se anclará la nueva información. -
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Proyecto Piloto de UNESCO “Física de la Luz”
El IMAF (Instituto de Matemática, Astronomía y Física de la Universidad de Córdoba) se encargó en Argentina de promoverlo y apoyarlo. Se había realizado en San Pablo, Brasil, entre 1963 y 1964, con el apoyo del CLAF (Comité Latinoamericano de Física) a cuyo frente estaba el Doctor Roberto Bastos da Costa, y de la División Educación de la UNESCO a cargo del Doctor Albert Báez, ambos entusiastas propulsores de la educación en física. -
Consecuencia del Proyecto Fisica de la luz
En física, se editaron dos cuadernillos correspondientes a los temas ONDAS y CAMPOS (nivel de enseñanza secundaria) que se encargaron a Luisa Kohen y Hugo Tricárico y en química, el material fue elaborado por la profesora Elsa García. Se promueve la INSTRUCCION PROGRAMADA -
Toward a Theory of Instruction
Bruner propone que los estudiantes participen activamente en los aprendizajes en lugar de ser simples recipientes para almacenarlos. En su modelo, recomienda focalizar los factores culturales, personales y motivacionales, entre los cuales aparece en primer término la curiosidad, que impulsa el aprendizaje. Por otra parte indica que la presentación de los contenidos debe tener una estructura y una secuencia eficientes y lógicas. -
Conditions of Learning
Junto con Bruner, Robert Gagné (revisado en 1970, 1977 y 1986), organiza su propuesta en la revisión de factores que promueven el aprendizaje sin dejar por ello de adscribirse a las teorías asociacionistas. Toma el par estímulo-respuesta, los aprendizajes en cadena, los de conceptos, los de principios y la resolución de problemas. -
Consideraciones acerca de la instruccion prorgramada
Dos palabras acerca de los fundamentos de lo que se denominaba “instrucción programada”: esta técnica se basaba en concepciones de aprendizaje sustentadas fundamentalmente por B. F. Skinner (conductismo; estímulo-respuesta; teorías asociacionistas) y en aplicación de algunos elementos de las teorías de la comunicación y de sistemas.La elaboración de los objetivos de enseñanza de los cursos y proyectos de la época se basaba en la taxonomía de Bloom y colaboradores. -
Emision de Telescuela Tecnica
quedó a cargo de los profesores Trucco y Zúccoli. El propósito fue que se emitieran por televisión, determinados programas con temas de física y su enseñanza previstos en el material que comentamos, a ciertas horas, de modo que, en los casos en que ello fue posible, los colegios del CONET involucrados en la experiencia conectaban un televisor en las aulas, de modo de visualizar esos programas, que servían a los docentes del área en sus clases. -
Seminario Latinoamericano para Profesores de Física.
Fue en el Instituto de Física “Dr. José A. Balseiro” (San Carlos de Bariloche, Provincia de Río Negro), Nuevamente lo organizó el Departamento de Enseñanza de las Ciencias del CONICET, con el patrocinio de la UNESCO. Colaboraron la Comisión Nacional de Energía Atómica, la Secretaría de Cultura y Educación de la Nación, el Instituto Brasileño para la Educación, la Ciencia y la Cultura (IBECC) y el Consejo Británico. -
Creación del INEC
Se designó al profesor Ángel Hernaiz como director organizador. En relación con la formación docente se considera que la mejora de la enseñanza pasa por un cambio de “mentalidad” del docente. Asumiendo que si la ciencia cambia continuamente, el docente también debe actualizarse en forma permanente para incorporar los nuevos conocimientos. Nacía la formación continua. -
La bomba demográfica ( aparece el enfoque CTS)
Junto a La primavera silenciosa de Rachel Carson en 1962, La ciencia y la supervivencia de Barry Commoner en 1967,trataban de difundir la conciencia ambiental entre los ciudadanos. Aparece por entonces el llamado enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS). -
Programa Regional de Desarrollo Científico y Tecnológico
surgido a partir de una reunión celebrada en Uruguay con el sentido de “poner a la ciencia y a la tecnología al servicio de los pueblos latinoamericanos”; con una fuerte orientación hacia “la adopción de medidas que permitan el fomento de la investigación, la enseñanza y la difusión de la ciencia y la tecnología”. -
Primer Simposio Nacional sobre la Enseñanza de las Ciencias
Participaron científicos y profesores de enseñanza secundaria y terciaria de todo el país. Su duración fue de una semana y en su agenda encontramos conferencias plenarias sobre las ciencias de la naturaleza y su enseñanza y talleres para discutir los diversos temas de los programas y planes de estudio. -
BIOLOGÍA Su Enseñanza Moderna. 2 Tomos.
escrito por Eduardo Del Ponte y Elena Martínez Fontes, bajo el auspicio del Instituto Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de las Ciencias (INEC). se basó en la High School Biology (Green Version). American Institute of Biological Sciences (AIBS). Biological Sciences Curriculum Study (BSCS) B.S.C.S, para lo cual el profesor Del Ponte viajó en distintas oportunidades a la ciudad de Boulder (Colorado) con el propósito de capacitación y actualización en dicha línea. -
seminario internacional sobre Desarrollo del Currículum y la Evaluación en la ciudad de Granna, Suecia.
de la Argentina participaron algunos docentes como la Dra. Celia Córsico, la Prof. Marta Mastroggiovanni, el Prof. Argentino Moyano, la Prof. María Teresa Roibon, la Prof. Alicia Camilloni Y Hugo Tricarico -
Nuevo Manual de la Unesco para la enseñanza de las ciencias
muy utilizado por las maestras del nivel primario, en el cual se presentaban un conjunto de actividades de laboratorio de física, química y biología, intentando dar un enfoque más experimental a las clases de ciencias de la escuela primaria. Devino en la intención de generar un cambio de enfoque y de metodología en las materias relacionadas con la ciencia en la escuela secundaria.
Este ejemplar es equivalente en esta década a lo que había sido el libro de Enrique Loedel Palumbo -
Creación de APFA
En 1978, se reunieron en el Instituto de Física de la Universidad Nacional de San Luis el Dr. Colavita (Director de la institución) y los profesores Miguel, Venerandi y Magallanes el licenciado Heraclio Ruival, el profesor Ricardo Salas, el profesor Alberto Trucco y el profesor Jorge Rubinstein. Un grupo del IMAF, con el doctor Maiztegui a la cabeza y algunos otros integrantes (los Ingenieros Mitnik, Ferreyra, Li Gambi), se sumaron a esta reunión. -
primera Reunión Nacional de Educación en Física
Promovida por los que crearon el APFA -
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REF
Aprovechando que las REF se realizan cada dos años, en el año intermedio se llevan a cabo los SIEF (Simposio Nacionales sobre Educación en Física). El objetivo es proporcionar a los investigadores en la Didáctica de la Física un espacio para presentar sus trabajos, discutir nuevas líneas teóricas, etc. Al momento se han desarrollado trece simposios, llegando al SIEF XIII (San Juan, del 5 al 7 de octubre de 2016). -
Programa de Perfeccionamiento Docente “Prociencia” (Promec)
Este Programa se concibió con la modalidad de “capacitación a distancia”. Se elaboraron módulos de Biología, Matemática, Química y Física, que se enviaban por correo a los docentes de todo el país. Un sistema tutorial se puso en marcha y se tomaban evaluaciones en los lugares de residencia de los docentes. -
REF II.
eL OBJETIVO era proyectar una estructura nacional para esta Asociación y se reunieron en San Juan, en 1981 para analizar los consensos y las consultas que se hicieron durante ese lapso; -
tercera Reunión Nacional (REF III)
se generó un Estatuto y se eligieron las primeras autoridades; comenzó así “oficialmente” la tarea de la Asociación, que lleva ya numerosas reuniones realizadas a lo largo del país, encontrándonos al presente en la preparación de la REF XX a realizarse el presente año. -
Creacion de la ADEQRA
Las Reuniones Nacionales de Educadores en la Química (REQ) dieron lugar a partir de 1986 a la organización de la Asociación de Educadores en la Química de la República Argentina, (ADEQRA).
Así como las REF (Reuniones Nacionales de Educación en la Física) que organiza la Asociación de Profesores de Física en la Argentina (APFA), las REQ se organizaron en forma bienal, recorriendo distintas provincias de nuestro país. -
Aparecen los museos interactivos
Estos escenarios tenían, y aún algunos mantienen, una gran influencia de una visión empírico-inductivista de la ciencia apoyada en ejemplos de fenómenos cotidianos, usando principalmente temáticas de la física experimental básica. -
Proyecto de Formación Continua para Profesores de Ciencias para la Televisión Educativa Iberoamericana “FORCIENCIAS”
El objetivo prioritario fue propiciar la actualización científica y didáctica de los docentes de Ciencias de la Naturaleza (Biología, Física, Química, Astronomía y Ciencias de la Tierra), que trabajaban con alumnos cuyas edades oscilaban entre los 11 y los 15 años, en un contexto creativo y de interrelación del proceso de aprendizaje con la vida diaria. Ya en esa época comenzaba a producirse el avance vertiginoso de las tecnologías de la información y de las comunicaciones. -
Creacion de la ADBIA
La Asociación de Docentes de Ciencias Biológicas de la Argentina es una asociación civil sin fines de lucro con Personería Jurídica 201/96.
Está integrada por docentes, investigadores, estudiantes ocupados de la enseñanza de Biología y de las Ciencias Naturales, de los diferentes niveles educativos; de esta manera la A.D.Bi.A es un espacio articulador de diversas prácticas educativas y funciona como nexo entre especialista de diferentes campos del saber. -
II Simposio Nacional sobre la Enseñanza de las Ciencias y la Tecnología (SINECYT 94) (SECYT-CONICET)
Esta reunión, se llevó a cabo en el teatro General San Martín, de Buenos Aires. Fue un congreso en el cual hubo oradores, especialistas en la enseñanza de las ciencias de la naturaleza, además de talleres de reflexión y producción en las didácticas específicas y la tecnología, finalizando con la producción de recomendaciones, compiladas en las Memorias, tanto para la formación docente como para la enseñanza de las ciencias de la naturaleza de todos los niveles. -
Se discute FORCIENCIAS
En Bolivia. Lo heterogéneo de los asistentes a la reunión, y las marcadas diferencias en cuanto a las necesidades que mostraba la formación de docentes en los países del área, obligó a incluir contenidos de índole diversa, pero vertebrados en dos ejes fundamentales: los estrictamente científicos y los didáctico-metodológicos. Se estimó fundamental la revisión de los contenidos científicos, puesto que se acordó que una sólida formación científica es la base sobre la que se asienta su enseñanza. -
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Consecuencias de la discucion de FORCIENCIAS
En FORCIENCIAS se admitió de entrada que el proceso de producción era tan o más importante que el producto mismo. hubo consenso en usar los recursos didácticos y metodológicos para intentar mejorar la práctica docente buscando aprendizajes significativos en los alumnos.Se percibe en el futuro a docentes innovadores, constructivistas “críticos”, muy preparados en la utilización de recursos diversos, que los lleven y los traigan del mundo virtual en el que moran. -
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Como incorporar las TIC, en las clases para que sea SIGNIFICATIVA?
Los estudiantes que utilizan herramientas informáticas son más capaces de elaborar, por ejemplo, mapas conceptuales relevantes, describir procesos, construir y discutir sobre posibles causas de por qué sus gráficos tomaron una forma determinada, comparar datos discordantes, etcétera. -
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Como desarrollar habilidades metacognitivas en nuestros alumnos?
Cuando se aplica al aprendizaje de las ciencias en general, la metacognición se relaciona con el aprendizaje significativo, o el aprendizaje por comprensión, que incluye ser capaz de aplicar lo aprendido en nuevos contextos. La metacognición se refiere también al desarrollo de la conciencia por parte de los estudiantes de sus conocimientos y competencias -
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Educar en argumentación y epistemologia
con la argumentación en la educación científica mejora notablemente el aprendizaje. La argumentación es una corrección fundamental de la mala interpretación, del mal uso del método científico, que había dominado gran parte de la enseñanza de las ciencias en general durante la segunda mitad del siglo pasado.Una contribución proviene de los psicólogos que identifican la argumentación científica como un elemento clave del pensamiento científico -
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Qué es lo que hacen nuestros estudiantes en las clases de ciencias?
Existen investigaciones en didáctica de las ciencias que dan cuenta de que muchas veces los profesores involucramos a los estudiantes principalmente en actividades de nivel cognitivo relativamente bajo, actividades rutinarias, y que las interacciones con nuestros estudiantes se reducen a cuestiones instrumentales y de respuestas cerradas.
