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Period: 1531 to 1543
El momento colonizador
Contrariamente a la percepción habitual, Rolena Adorno sostiene, destacando los aportes de Irving Leonard y otros estudiosos al tema en la primera época colonial (lo llamamos el momento colonizador para distinguirlo del colonial de los siglos XVII y XVIII), que la Iglesia y más en concreto la Inquisición, que era su brazo censurador, parecen haberse desentendido de la prohibición de libros de ficción simplemente porque este tipo de libros carecía de contenidos dogmáticos (Adorno 1992). -
LA ALFABETIZACIÓN
La alfabetización controlada de las élites indígenas produjeron, resultado histórico duradero. Marcaron la cuasi-desaparición de la oralidad prehispánica de élite ligada a la “lectura” de las pinturas y glifos y el comienzo de una identificación casi total de la oralidad con la cultura indígena de “las masas campesinas y citadinas” (Gruzinski 65). La aparición masiva de sectores sociales medio-bajos en los grandes centros urbanos de la segunda mitad del siglo XIX -
Period: to
Orientación Profesional
La creación de los institutos de orientación profesional de Barcelona en 1918 y en Madrid (1924) arraiga el planteamiento de la Orientación Profesional basado en enfoque psicotécnico. Los objetivos de las actuaciones llevadas a cabo por estos organismos fueron: optimizar la organización científica de la actividad laboral, mejorar el rendimiento de los trabajadores y la satisfacción en la tarea, favorecer una correcta selección de candidatos y mejorar el aprendizaje escolar y profesional. -
Period: to
Pedagogía y Psicotécnica
En 1956 la creación de las Universidades Laborales con sus gabinetes de pedagogía y psicotécnica, germen de los actuales departamentos de orientación, que asumen las siguientes funciones:
Colaboración con el profesorado de todas las enseñanzas en la elección de la metodología pedagógica y en la determinación y control estadístico de los exámenes, test y pruebas objetivas para determinar el rendimiento escolar.
Realización de la orientación profesional de los alumnos -
Period: to
El niño y su derecho a la participación en la investigación educativa
La Convención de los Derechos de la Infancia de Naciones Unidas de 1989, donde se reconoce el derecho de la infancia a participar en las decisiones que afectan a su vida y a poder expresar su propio punto de vista, se concibe al niño como un actor social de pleno derecho, como un sujeto competente (Dahlberg et al., 1999) que tiene mucho que aportar en los procesos de investigación educativa.
