EVOLUCIÓN DE LA DIDÁCTICA JEANNIE BOJACA timeline

SOCRATES 470-399 a.C Propone la mayéutica, arte de hacer nacer las cosas mediante preguntas. Escuela griega
Abbagnano y Visalberghi. Historia de la pedagogía Fondo de cultura económica de México. Pag. 66- 67

SENECA 4 a.C - 65 Propone enseñar para la vida, a través del ejemplo.
.https://sites.google.com/site/generaldidactic/valoracion/evolucion-historica-de-la-didactica
Universidad católica del salvador, curso de formación en pedagogía Escalante Addalid.
Santana noviembre de 2011.

HUGO DE SAN VICTOR 1096-1141 Quien plantea en su tratado De tribus maximis circunstantiis gestorum La memoria como lo fundamental para el aprendizaje.
Primitivo Sánchez Delgado, La didáctica de la historia en la historia de la didáctica
Revista Complutense de Educación Vol. 16 Núm. 1 (2005) 195 – 226

MARTIN LUTERO 1483-1546 Muestra la importancia de ver al niño como sr humano. No como receptor de imposiciones y castigos.
Abbagnano y Visalberghi. Historia de la pedagogía Fondo de cultura económica de México. Pag 255- 256
https://sites.google.com/site/generaldidactic/valoracion/evolucion-historica-de-la-didactica
Universidad católica del salvador, curso de formación en pedagogía Escalante Addalid. Santana noviembre de 2011.

JUAN LUIS VIVES 1493-1540 Plantea la educación desde la formación integral, y la historia como la disciplina con mayor potencial de formación. Para el es sumamente importante cultivar los aspectos de la personalidad. Lo plasma en su frase “formar al hombre en cuanto hombre”.
Sánchez, P, (2005), La didáctica de la historia en la historia de la didáctica, Revista Complutense de Educación, Vol. 16, p 195-226.

MONTAIGNE 1533-1592 Para Montaigne, “la educación tiene una importancia capital para el hombre”. Así mismo plantea el juego como elemento fundamental para l educción del niño. Su teoría se basa en no dar conocimiento si no ayudar a aprender, enseñar el porque de los hechos. Habla de la historia como “la Historia espejo para conocernos”
Sánchez, P, (2005), La didáctica de la historia en la historia de la didáctica, Revista Complutense de Educación, Vol. 16, p 195-226.

COMENIUS 1592-1670 Define en su Didáctica Magna, el método de las ciencias, artes, lenguas, y costumbres. Plantea que el aprendizaje se desarrolla si se retiene, se comprende y se práctica. Basados en el conocimiento profundo de cada docente en su área.
Sánchez, P, (2005), La didáctica de la historia en la historia de la didáctica, Revista Complutense de Educación, Vol. 16, p 195-226.

JOHN LOCKE 1632-1704 Considera el origen del conocimiento desde la experiencia, interna, externa y la reflexión. Una de sus propuestas es el optimismo pedagógico y el desarrollo de la razón. Contribuir a la formación ética, la reflexión estableciendo un juicio propio.
Sánchez, P, (2005), La didáctica de la historia en la historia de la didáctica, Revista Complutense de Educación, Vol. 16, p 195-226.

VICO 1668-1744 Contempla del proceso educativo tres fases: fase de los sentidos donde el niño no habla se relaciona con el medio, Fase de la fantasía donde el niño interpreta el mundo, memoriza, Fase de la razón donde el niño razona, piensa y analiza. Para vico la finalidad de la educación se basa en la naturaleza humana inteligente, benigna y razonable.
Sánchez, P, (2005), La didáctica de la historia en la historia de la didáctica, Revista Complutense de Educación, Vol. 16, p 195-226.

ROUSSEAU 1712-1778 Establece dentro de la educación 3 etapas importantes: la niñez, la adolescencia y la pubertad o adultez. Enfatiza en la enseñanza por contacto directo con la propia realidad, y resalta que cada etapa tiene sus propios intereses.
Sánchez, P, (2005), La didáctica de la historia en la historia de la didáctica, Revista Complutense de Educación, Vol. 16, p 195-226.

KANT 1724-1804 Plantea la educación como algo imprescindible que pasa de lo particular a lo general, forma la ética y la moral, la cultura física del espíritu y debe ser una educación libre, desarrolla el gusto por aprender haciendo, y resalta la memoria como algo muy necesario.
Sánchez, P, (2005), La didáctica de la historia en la historia de la didáctica, Revista Complutense de Educación, Vol. 16, p 195-226.

TOLSTOI 1828-1910 Define la educación como un proceso que requiere hacer el conocimiento interesante donde no hay imposición, donde se pueda entender lo que se conoce para llegar a lo desconocido. No obligar al niño a aprender brindar apoyo desde el que está al lado, el compañero, explicar, guiar. Un aula libre.
Sánchez, P, (2005), La didáctica de la historia en la historia de la didáctica, Revista Complutense de Educación, Vol. 16, p 195-226.

PAULO FREIRE 1921-1997 Promueve la legitimidad de sueño ético, la educación requiere de una actitud crítica, y parte del ejemplo de vida.
Sánchez, P, (2005), La didáctica de la historia en la historia de la didáctica, Revista Complutense de Educación, Vol. 16, p 195-226.

GIROUX 1943 Plantea la importancia de conocer el contexto histórico dentro del proceso educativo. Reflexionar sobre el que hacer y concientizar, reflexionar, expresar. Basado en el pensamiento y la acción.
Sánchez, P, (2005), La didáctica de la historia en la historia de la didáctica, Revista Complutense de Educación, Vol. 16, p 195-226.