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LAS PRIMERAS “ESCUELAS NUEVAS"
Leon Tolstoi (1828-1910), uno de los más grandes novelistas del siglo XIX. En 1859, Tolstoi abrió en su finca de Iásnaia Poliana una escuela para los hijos de sus campesinos basada en el principio que dice así: “mientras menor sea la constricción requerida para que los niños aprendan, mejor será el método”. -
LA “ESCUELA DEL TRABAJO” Y LA ESCUELA DE LA SOCIALIDAD: KERSCHENSTEINER, NATORP, PETERSEN
Georg Kerschensteiner (1854-193), graduado en matemática, profesor de secundaria y más tarde se desempeñó como consejero e inspector en escuelas de Alemania. Dio una nueva visión de pedagogía en Europa, a través de su conocido libro “El concepto de la escuela del trabajo” en 1.912, introduciendo el trabajo educativo, donde con atención y empeño se busca un producto objetivo determinado. -
LA PEDAGOGÍA SOCIAL EN FRANCIA Y LA OBRA DE FREINET
Sociólogo y filósofo Emile Durkheim (1858-1917). Durkheim, Para Durkheim, el fenómeno social se caracteriza por ser el producto de la conciencia social o colectiva, que no es en modo alguno una simple suma de conciencias individuales, sino que representa una síntesis nueva, casi como un sujeto que piensa, siente y quiere en un modo casi autónomo. -
LA EDUCACIÓN Y EL PROGRESO SOCIAL
Según Dewey, la “educación es el método fundamental del progreso y de la acción social” y “el maestro al enseñar no sólo educa individuos, sino que contribuye a formar una vida social justa”. Por otra parte, “una vida social justa” no puede ser un ideal estático y fijo. Dewey contrapone la idea de una “sociedad que se planifica incesantemente” a la idea de una “sociedad planificada”. -
LA “NUEVA EDUCACIÓN” Y LAS REFORMAS ESCOLARES EN LA EUROPA CONTEMPORÁNEA
Hermann Lietz (1868-1919), fue el fundador de varios internados en Alemania conocidas como las escuelas Landerziehungsheim (entre 1.898 y 1.904), eran casas del campo donde se promovía un ideal nacionalista, culto a los héroes de la patria y prejuicios raciales. Surgieron como una solución religiosa a los problemas sociales de la época en este país, conectando educación y convivencia. -
LA “PEDAGOGÍA CIENTÍFICA”: MARÍA MONTESSORI
María Montessori (1870-1952), graduada de medicina es la responsable de una gran revolución pedagógica en Europa, apoyada en la psiquiatría y psicología realizó estudios con niños “anormales”, viendo sus resultados positivos fueron luego implementados en las escuelas con niños “normales” de las mismas edades. Empleaba materiales elaborados para producir en los niños experiencias sensoriointelectiva para despertar la inteligencia. -
LA “PEDAGOGÍA CIENTÍFICA”: OVIDE DECROLY
También el médico belga Ovide Decroly (1871-1932) empezó ocupándose de niños anormales (en
Beneficio de los cuales creó en 1901 una escuela en su misma casa, para luego abrir un instituto
Para niños normales, justo en el año en que María Montessori fundaba su primera Casa del niño
(1907). La nueva escuela se llamó École de l'Ermitage por el nombre de la calle de Bruselas donde surgió. -
EDUARDO CLAPARÈDE Y LA ESCUELA DE GINEBRA
Edouard Claparède
Claparéde, siguiendo a Rousseau, insiste en la necesidad del estudio del niño para su educación, ya que tiene características psíquicas propias diferentes de las del adulto. Por otra parte Claparéde es el autor de la idea de la "pedagogía funcional" entendiendo por ésta la basada en las necesidades e intereses del niño. Para él la infancia es la edad propia del juego, de la plasticidad, y de aquél pasa paulatinamente al trabajo, que es el complemento natural del juego. -
ANTON MAKARENKO Y LA ESCUELA SOVIÉTICA
Anton Semionovich Makarenko (1888-1939), considerado en la actualidad como el máximo pedagogo de la Rusia soviética, demostró casi constantemente una desconfianza aún mayor que la de Freinet por lo que él llamaba “Olimpo pedagógico”. Hijo de un obrero barnizador ucraniano, maestro elemental desde 1905, director didáctico en 1917, vio en la revolución de octubre una apertura de “inmensas perspectivas” -
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS DE VANGUARDIA EN ITALIA
Franchetti Kallgarten con Alessandro Marcucci, fundaron escuelas rurales y agro, alentando el alumno a la simplicidad, cooperación y naturalidad.
Estaba también la Rinnovata fundada por Giuseppina Pizzigoni en 1911, con carácter social y pedagógico, impartía un método experimental donde se hacían observaciones de la realidad, conservando las tradiciones de la enseñanza. -
LA PEDAGOGÍA COMO DISCIPLINA RECONSTRUCTIVA
Theodor Adorno nació en la ciudad de Frankfurt, Alemania, en 1903. Las disciplinas reconstructivas tienen sus antecedentes filosóficos en la escuela de Frankfurt, representada en Theodor Adorno, Marx Horkeimer, Marcuse y Habermas entre otros. Sus investigaciones, las iniciaron en Alemania en 1924 y se orientaron al análisis del poder creciente de las industrias culturales, a la masificación y estandarización de la sociedad y a los efectos sociales de la tecnología instrumental. -
EVOLUCIÓN Y PROBLEMAS DE LA ESCUELA EUROPEA
Aparece la denominada reforma Gentile en 1.923, se crearon escuelas complementarias posteriormente llamadas de “iniciación al trabajo”. Se creó el examen de estado, aunque habían pocas escuelas se decían que lo primordial era la calidad, reafirmando que el ingreso a la secundaria fuera cda vez más selectivo, no era una reforma realmente democrática. -
LA EDUCACIÓN Y LA DEMOCRACIA
Estanislao Zuleta (Medellín, 3 de febrero de 1935 — Cali, 17 de febrero de 1990) fue un filósofo, escritor y pedagogo colombiano célebre especialmente en el campo de la filosofía a la cual dedicó toda su vida profesional.
Estanislao Zuleta es considerado uno de los pensadores más importantes de la historia de Colombia. -
LA PEDAGOGÍA COMO DISCIPLINA
Lev Vygotsky (1896-1924) destacó durante toda su obra la importancia del entorno en el desarrollo de los niños, oponiéndose a la teoría respaldada por Piaget. El autor considera al medio social como pieza clave en el proceso de aprendizaje, ya que la actividad social permite explicar los cambios en la conciencia de los alumnos. -
LA PEDAGOGÍA EN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Para Piaget, el conocimiento es un antes, que se desarrollará de manera posterior, siempre y cuando existan las condiciones para construir dicho conocimiento, el cual se desarrollará o no de manera posterior, según las interacciones que la persona mantenga con el objeto de conocimiento. En definitiva, el mundo, es el producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras operaciones mentales. -
LA PEDAGOGÍA COMO DISPOSITIVO
El profesor Tamayo (2007a), reconoce cuatro (4) tendencias pedagógicas en Colombia a partir de la década de los 80: la pedagogía como dispositivo, la pedagogía como disciplina, la pedagogía como disciplina reconstructiva, y la pedagogía en el enfoque constructivista.
