CONCEPTO DE PEDAGOGÍA Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

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  • -450 BCE

    LÍNEA DE TIEMPO SOBRE EL CONCEPTO DE PEDAGOGÍA Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ACTIVIDAD_1

    LÍNEA DE TIEMPO SOBRE EL CONCEPTO DE PEDAGOGÍA Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ACTIVIDAD_1
    ESTUDIANTE
    REINEL DE JESÚS RODRÍGUEZ ISAZA EDUARDO MENDEZ BONILLA
    DOCENTE UNIVERSIDAD DE SANTANDER
    MÓDULO: TEORÍA DE LA PEDAGOGÍA
    MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
    CAMPUS VIRTUAL
    MEDELLÍN
    2019
  • -400 BCE

    INTRODUCCIÓN

    El saber pedagógico se produce permanentemente cuando la comunidad educativa investiga el sentido de lo que hace, las características de aquellos y aquellas a quienes enseña, la pertinencia y la trascendencia de lo que enseña. La pedagogía lleva al maestro a percibir los procesos que suceden a su alrededor y a buscar los mejores procedimientos para intervenir crítica e innovativamente en ellos.
  • -384 BCE

    ARISTOTELES REALISTA 300 AC

    ARISTOTELES REALISTA 300 AC
    Nació en el 384 A.C; planteaba que solo existía un mundo y que era posible entender la realidad mediante la experiencia y la observación. "Aristóteles explica la percepción mediante que del objeto percibido y a través de un médium, llega al órgano, y en la que se recibe la `forma sensible del objeto sin materia'. Por eso es necesario que lo percibido exista realmente”. Al respecto se hace necesario crear de la Enseñanza Aprendizaje los conocimientos del testimonio de Vida.
  • 1450

    EL IDEALISMO / 1450

    EL IDEALISMO / 1450
    A través de los tiempos se ha podido conocer que el idealismo infiere que los objetos no pueden tener existencia sin que haya una mente que esté consciente de ellos. Para poder conocer las cosas, se debe tomar en cuenta la conciencia, las ideas, el sujeto y el pensamiento, además de que solo podemos aprenderlas o descubrirlas mediante la experiencia. Para el idealista objetivo los demás son ideas sin cuerpo material. Plantea lo Ontológico, Trascendental y Empírico.
  • 1556

    RENE DESCARTES - REALISTA RACIONALISMO / 1556

    RENE DESCARTES - REALISTA RACIONALISMO / 1556
    El racionalismo se identifica ante todo con la tradición que proviene del filósofo y científico francés del siglo XVII René Descartes, quien decía que la geometría representaba el ideal de todas las ciencias y también de la filosofía. Descartes aseguraba que solo por medio de la razón se podían descubrir ciertas verdades universales, contrario en su totalidad a la idea que manejaba el movimiento empirista_ https://es.wikipedia.org/wiki/Racionalismo.
  • JUAN AMOS COMENIO - REALISTA / 1592

    JUAN AMOS COMENIO - REALISTA / 1592
    Fue un teólogo, filósofo y pedagogo nacido en la actual República Checa. Pedagogo y Psicólogo (1592-1670). Grande dentro de los maestros de la pedagogía moderna. Proyectó un sistema sumario del saber realista, el cual denominó "pansofia", que debería servir para universalizar el conocimiento y eliminar los conflictos del mundo. A todo esto, concierne la aplicabilidad de articular la pedagogía con la racionalidad y sustanciar la sistemia del empoderamiento global.
  • EL REALISMO / 1601

    EL REALISMO / 1601
    El realismo Pedagógico surge en el siglo XVII, de una educación basada en el conocimiento de contenidos y prácticas. Se basa en los métodos de la inducción y la intuición como base de todos los saberes ya que “El valor pedagógico de las distintas disciplinas formales depende prioritariamente de su aplicación práctica a la vida.” El Realismo surgió en la Francia de la primera mitad del siglo XIX, ras la revolución burguesa de 1848.
  • BERKELEY - IDEALISTA / 1685 - 1753.

    BERKELEY - IDEALISTA / 1685 - 1753.
    Pensaba que todos los aspectos de aquello que una persona percibe, son en realidad reducibles a las ideas presentes en su mente. Según el cual (él ser) de las cosas es su (ser percibidas), de tal modo que la sustancia no es ya la materia, sino únicamente es la sustancia espiritual, de cuya nos dice que la existencia de nuestros pensamientos son la prueba irrefutable.
  • IMMANUEL KANT / 1724-1804

    IMMANUEL KANT / 1724-1804
    A Kant se le considera precursor del Personalismo por sus aportes en torno a la concepción de persona como valor absoluto, distinguiéndola radicalmente de las cosas u objetos. Afirma que toda educación es un arte por que la disposición natural del hombre no se desarrolla por sí mismo, fue un filósofo prusiano de la Ilustración. nos dice que el hombre debe de ser:
    • El hombre debe de ser disciplinado
    • Debe de ser cualitativo
    • Prudente
    • Y moralizado.
  • HEGEL - IDEALISTA / 1770

    HEGEL - IDEALISTA / 1770
    Nació 1770, para Hegel la educación debe ofrecer al educando todos los recursos físicos, intelectuales y éticos para lograr la perfección moral de su vida para que pueda cumplir todos sus deberes. El educador es el representante de los intereses del espíritu general y le ayudará al educando a elevar su personalidad y conducirlo a la religión y a la paz en el espíritu absoluto. Hegel afirmaba que para que el sujeto pensante fuera capaz de conocer su mundo.
  • FRIEDRIC FROEBEL- IDEALISTA / 1782 - 1831.

    FRIEDRIC FROEBEL- IDEALISTA / 1782 - 1831.
    Fue un filósofo del Idealismo alemán, el último de la Modernidad. Esta consideración de Hegel de cómo el ser instancia comprensible es en última como un todo integral. Hegel afirmaba que para que el sujeto pensante (la razón humana o la conciencia) fuera capaz de conocer su objeto (el mundo), debe existir en algún sentido, una identidad de pensamiento y de ser.
  • MARIA MONTESSORI / 1870 - 1952

    MARIA MONTESSORI / 1870 - 1952
    “El desarrollo del Niño no se logra de manera lineal y regular, sino por etapas, a través de las cuales el niño revela una sensibilidad particular”. FUNCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN
    • La educación bajo esta propuesta tiene una principal función liberadora.
    • El principal objetivo es enseñar a los niños a ser personas autónomas.
    • La educación debe satisfacer las tres fundamentales necesidades del niño: de afecto, de seguridad y de actividad.
  • EXISTENCIALISMO / 1905

    EXISTENCIALISMO / 1905
    El existencialismo es una corriente filosófica que se interroga sobre los problemas fundamentales de la existencia humana. Emergió como movimiento en el siglo XX, en el marco de la literatura y la filosofía, heredando algunos de los argumentos de filósofos como Kierkegaard, Heidegger, y Sartre. Determina el valor del conocimiento no en relación con la verdad, sino según su valor biológico, contenido en los puros datos de la conciencia.
  • EMMANUEL MOUNIER / 1915

    EMMANUEL MOUNIER / 1915
    Fundador del movimiento personalista. Para E. Mounier la clave de una educación personalizada es “una pedagogía cuyo espíritu va orientado a cada una de las personas sobre las que incide, para que se realice como tal, es decir, que alcance el máximo de iniciativa, de responsabilidades y vida espiritual, es un compromiso responsable y libre con los hombres de la comunidad social en la que se desarrolla “Entre sus obras” (El personalismo), 1949, la mas destacada por su impresionismo literario.
  • DAVID AUSUBEL / 1918

    DAVID AUSUBEL / 1918
    Nació en 1918. Ausubel postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva, también concibe al alumno “como un procesador activo de la información mediante un aprendizaje sistemático y organizado”.
  • PAULO FREIRE / 1921

    PAULO FREIRE / 1921
    Respeto hacia el educando y su saber.
    - Todos nosotros sabemos algo.
    - Todos nosotros ignoramos algo.
    - El reconocimiento de la realidad del educando como punto de partida y principio en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
    - La importancia del diálogo como recurso pedagógico.
    - Enseñar exige saber escuchar.
    - La ciencia y la tecnología deben estar al servicio de la humanización del hombre.
    - Su pensamiento pedagógico es un pensamiento es político
  • JEAN PIAGET - CONSTRUCTIVISTA / 1930

    JEAN PIAGET - CONSTRUCTIVISTA / 1930
    Nació en 1896 La Pedagogía Piagetiana se consolida en la explicación de una serie de mecanismos adaptativos de asimilación y acomodación que dan espacio para materializar nuevas reequilibraciones a través de la experiencia que proporciona la actividad posterior de las operaciones concretas y formales. La formación de conocimientos es por las dimensiones de formación con respecto a relaciones cognoscitivas entre sujetos y lógica o del conocimiento científico.
  • LED VIGOSTKY - CONSTRUCTIVISTA / 1896 -1934

    LED VIGOSTKY - CONSTRUCTIVISTA / 1896 -1934
    Para Vygotsky, el objetivo general de la educación habría de ser el de potenciar esa zona de desarrollo próximo a la medida que van apareciendo las capacidades mentales que lo permitan. Vygotsky tenía una sensibilidad humanista que la hizo oponerse a una psicología que ponía al ser humano a una altura similar a la de cualquier animal. Tenía en cuenta la fuerza motivadora de la voluntad.
  • CELESTINE FREINET - REALISTA / 1966

    CELESTINE FREINET - REALISTA / 1966
    Es una pedagogía realista y práctica, basada en la actividad cotidiana y en la búsqueda de un método natural de aprendizaje. Es una pedagogía centrada en la actividad natural y socializada del niño. a) entre los alumnos, quienes comparten el fruto de la labor de investigación, de su aprendizaje y su trabajo; b) entre alumno y maestro, entre quienes se da una relación en la que el maestro coordina la convivencia y la vida social y sirve de estímulo a los alumno.
  • TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO / 1970

    TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO / 1970
    Es una teoría psicológica que se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender (Ausubel, 1976). Es una teoría de aprendizaje porque ésa es su finalidad. La Teoría del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece.
  • APRENDIZAJE Y PRACTICA PEDAGÓGICA / 1990

    APRENDIZAJE Y PRACTICA PEDAGÓGICA / 1990
    De la práctica pedagógica puede acompañarse de una reflexión sobre su potencial evaluación” (De Smedt, 2007). La evaluación pasa a constituirse en una herramienta que permite mejorar la calidad de la práctica pedagógica, pues trae un cuestionamiento constante a la racionalidad, aportando así a la focalización tanto del docente como del establecimiento en el logro de su misión institucional, y por ello mismo en la mejora constante de la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes.
  • REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS / 2019

    REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS / 2019
    • Centro de Educación Virtual. CVUDES. Galeano Quintero Rosa y Rueda Ordóñez Elba (s.f.) LEM Teoría de la pedagogía Cap.1,4
    En el CV UDES. (s.l.): UDES. Recuperado de: https://aulavirtual-eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.371.3.TPEI/librov2.html
    • Historia de la Pedagogía "Autor: N. Abbagnano y A. Visalberghi Fondo de Cultura Económica. • Metodología constructivista, Julio Pineda Prieto, (s.). Pearson Educación. • GRAMSCI.A. La Formación de los intelectuales. Grijalbo. México, 1967.
  • CONCLUSIONES

    La anterior línea de tiempo nos facilita ver los ítems más importantes y relevantes de los diferentes actores que contribuyeron tanto conceptualmente como pedagógicamente en el desarrollo del aprendizaje para el ser humano.