Teorías Del Aprendizaje

  • Origen Teoría Conductual

    Origen Teoría Conductual
    Nacimiento de la teoría conductual con Pavlov y sus estudios con animales y sus respuestas a estímulos.
  • Iván Pavlov

    Iván Pavlov
    El condicionamiento clásico, es el proceso por el cual se logra un comportamiento (respuesta), que antes ocurría tras otro evento (estímulo), ocurra tras otro evento distinto.
  • B. Skinner y Thorndike "Condicionamiento Operante"

    B. Skinner y Thorndike "Condicionamiento Operante"
    Proceso por el cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable. (Análisis funcional).
  • Psicología de Gestalt

    Psicología de Gestalt
    El conductismo no podía explicar el amplio rango de la conducta humana. El aprendizaje y la conducta ocurren gracias a un proceso de organización cognitiva del campo perceptible.
  • Lev Vygostsky (1895-1934) "Zona de Desarrollo Próximo"

    Lev Vygostsky (1895-1934) "Zona de Desarrollo Próximo"
    Se centra en describir las características de los sujetos en distintos periodos del desarrollo cognitivo.
  • Teoría del Procesamiento de la Información

    Teoría del Procesamiento de la Información
    Los sujetos son buscadores activos y procesadores de la información con que se relacionan.
  • Edwuard Thorndike "Conexionismo"

    Edwuard Thorndike "Conexionismo"
    La forma mas característica se produce por ensayo y error, o por selección y conexión.
  • Watson "Padre de la Psicología Conductual"

    Watson "Padre de la Psicología Conductual"
    Es posible mediante un condicionamiento transformar a un niño "normal", en cualquier tipo de persona.
  • Edwin Guthrie "Aprendizaje Asociativo"

    Edwin Guthrie "Aprendizaje Asociativo"
    Principio de Contigüidad, cuando dos sensaciones ocurren juntos en forma repetida, acaban por asociarse.
  • Años 60

    Años 60
    Se aplicaron las técnicas conductuales con alumnos y pacientes de instituciones mentales, clínicas y educación especial.
  • Orientación No Directa (Rogers y Maslow)

    Orientación No Directa (Rogers y Maslow)
    El aprendizaje significativo es un aprendizaje penetrante que no consiste en un simple aumento de conocimientos, sino que entreteje cada aspecto de la existencia del individuo.
  • Carl Rogers (1951-1983) "Propósitos del Aprendizaje Experiencial"

    Carl Rogers (1951-1983) "Propósitos del Aprendizaje Experiencial"
  • Años 70

    Reconocimiento valor preventivo de las técnicas y su efectividad para corregir y tratar problemas conductuales.
  • Teorías Cognitivas Del Aprendizaje

    Teorías Cognitivas Del Aprendizaje
    El foco de la psicología comenzó a cambiar de una orientación conductista a una cognitiva. "Las teorías cognitivas intentan explicar los procesos de pensamiento y las actividades mentales que mediatizan la relación entre el estímulo y la respuesta"
  • Bruner (1915-2016) "Aprendizaje por Descubrimiento"

    Bruner (1915-2016) "Aprendizaje por Descubrimiento"
    El aprendizaje supone el procesamiento activo de la información, y que cada persona lo realiza a su manera.
  • Teoría Humanista

    Teoría Humanista
    Está Centrada detrás de los estudios de Carl Rogers.
    Motivación-Afectos-Relación o Interacción Profesor/Alumno
    Ambiente optimo de aprendizaje
    Revisión de Constructos (Autoestima)
  • Abraham Maslow "La Necesidad de Actualización" (T.H)

    Abraham Maslow "La Necesidad de Actualización" (T.H)
    El Ser humano está motivado a actualizarse por cierto número de necesidades básicas.
  • David Ausubel (1918-2008) "Aprendizaje Significativo"

    David Ausubel (1918-2008) "Aprendizaje Significativo"
    Ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinente de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende.
  • Woolfolk y McCune "Aprendizaje Social"

    Woolfolk y McCune "Aprendizaje Social"
    Ocurre gradualmente en la medida en que se asocian estímulos con respuestas o acciones con consecuencias. Importancia del rol del comportamiento observable.
  • Jean Piaget (1896-1980) "Teoría Genética"

    Jean Piaget (1896-1980) "Teoría Genética"
    El conocimiento no se adquiere solamente por la interiorización del entorno social, sino que predomina la construcción realizada por parte del sujeto.
  • Reuven Feurstein "El Enriquecimiento Instrumental"

    Reuven Feurstein "El Enriquecimiento Instrumental"
    Los procesos cognitivos humanos son altamente modificables, la modificación tiene un carácter estructural más que cuantitativo.
    "Los niños que no son capaces de prender de la experiencia o beneficiarse de la enseñanza, sufren de diferencias cognitivas, pues no han aprendido a pensar coherentemente"
  • Clifford, Sobre el Condicionamiento

    Es efectivo, pero sólo bajo circunstancias limitadas, no siempre funcionan.
  • Howard Gardner "La Teoría de las Múltiples Inteligencias"

    Howard Gardner "La Teoría de las Múltiples Inteligencias"
    Todos los individuos no impedidos tienen la capacidad de proponer preguntas y buscar soluciones, usando varias "inteligencias".
    Libro Estructuras de la Mente:
    1. Lingüística.
    2. Musical.
    3. Lógico-Matemática.
    4. Kinésica-Corporal.
    5. Intrapersonal.
    6. Interpersonal.
    7. Naturalista.
    8. Existencial.
  • Sperling "Conocimiento Metacognitivo"

    Sperling "Conocimiento Metacognitivo"
    Es el conocimiento acerca del conocimiento y del saber, se refiere a cuanto entienden los alumnos sobre sus conocimientos y sus formas de aprender.
  • Bransfor y Stein "Modelo para Resolver Problemas"

    Bransfor y Stein "Modelo para Resolver Problemas"
  • Robert Gagné (1916-2002) "La Condiciones del Aprendizaje"

    Robert Gagné (1916-2002) "La Condiciones del Aprendizaje"
    -La importancia de los objetivos conductuales.
    -La organización de los contenidos de aprendizaje.
    -La necesidad de evaluar los contenidos de aprendizaje.
  • Estrategias Cognitivas

    Estrategias Cognitivas
    Son estrategias compuestas de operaciones cognitivas sobre los procesos involucrados en la resolución de una tarea, pudiendo organizarse en una secuencia de operaciones independientes.
  • Robert Sterberg "Un Modelo de Estrategias Cognitivas"

    Robert Sterberg "Un Modelo de Estrategias Cognitivas"
    Es basado en la concepción de la inteligencia como un conjunto de pensamiento y habilidades para aprender, que se utilizan en la resolución de problemas académicos, cotidianos y que pueden enseñarse y diagnosticarse separadamente.
  • Weintein y Mayer "Ocho tipos de Estrategias Cognitivas"

    Weintein y Mayer "Ocho tipos de Estrategias Cognitivas"
  • Papalia y Wedkos

    Papalia y Wedkos
    El aprendizaje dentro del conductismo, es el cambio permanente en el comportamiento. Estos cambios deben ser medidos.
  • Lefrancoise

    El condicionamiento clásico es un proceso inconsciente.
  • Darley y Cols, Sobre el condicionamiento

    Es el proceso por el cual aumenta la respuesta condicionada por sucesivos emparejamientos del estímulo incondicionado con el condicionado. (Adquisición, Extinción, Generalización, Discriminación)
  • Críticas a la Teoría Humanista

    Críticas a la Teoría Humanista
    -Es demasiado vaga en el sentido que los términos que usa son ambiguos y sujetos a una interpretación individual.
    -Se le critica por ser mero sentido común y no ciencia.
    -Está dirigida hacia lo "sentimental".
  • Fortalezas de la Teoría Humanista

    Fortalezas de la Teoría Humanista
  • Schunk

    Schunk
    Propone los aspectos mas beneficiosos de la perspectiva conductual.
  • Roberts Williams "The Behavioral Perspective in Contemporary Education"

    Roberts Williams "The Behavioral Perspective in Contemporary Education"
    -Descripción del desempeño del estudiante.
    -Explicación del desempeño del estudiante.
    -Evaluación de las intervenciones educativas.
  • Boud, Cohen y Walter "5 Proposiciones del Aprendizaje Experiencial"

    Boud, Cohen y Walter "5 Proposiciones del Aprendizaje Experiencial"
  • Consecuencias Teoría Humanista "Necesidad de un cambio"

    Consecuencias Teoría Humanista "Necesidad de un cambio"
    Rogoff, Goodman y Berlett (2001) "La mayoría de las escuelas no se han caracterizado por tener ambientes propicios para dar espacio a éste tipo de educación"