Postulados teóricos del Desarrollo del pensamiento Lógico Matemático

  • PIAGET

    PIAGET
    La teoría Piagetiana explica, esencialmente el desarrollo cognoscitivo del niño, haciendo énfasis en la formación de estructuras mentales
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    PIAGET
    Estableció 3 secuencias: Sensoriomotrices, Preoperacionales, Concretas y Abstractas.
  • VYGOTSKY

    VYGOTSKY
    El conocimiento no se construye de forma individual, sino entre las personas a partir de la interacción y la mediación entre las personas y su contexto.
  • VYGOTSKY

    VYGOTSKY
    Su énfasis se centró en argumentar que los factores genéticos juegan un rol menor en la génesis del desarrollo, mientras que los factores sociales son absolutamente determinantes.
  • PIAGET

    PIAGET
    Comparó las formas como los niños adquieren el conocimiento con la estrategias que usa el científico así, postuló que éstos actúan como científicos, trabajando constantemente con experiencias físicas, lógicas y matemáticas, para darle sentido a la realidad que les rodea.
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    PIAGET
    Intentó explicar cómo los niños empiezan a conocer su mundo en el curso de sus propias acciones y de su interrelación con éstas, así
    el contenido de la inteligencia proviene de afuera y la organización de ésta es sólo consecuencia del lenguaje y los instrumentos simbólicos.
  • PIAGET

    PIAGET
    Postuló 3 tipos de conocimiento: el físico, el lógico - matemático y el social
  • PIAGET

    PIAGET
    El origen del conocimiento lógico-matemático hay que situarlo en la actuación del niño sobre los objetos
  • PIAGET

    PIAGET
    Propone una serie de situaciones que generen un problema en donde el niño sea investigador
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    PIAGET
    Las áreas de las matemáticas y las ciencias físico naturales fueron fortalecidas con los nuevos desarrollos logrados a través de la aplicación de la teoría piagetana.
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    PIAGET
    En síntesis, su mayor aporte es el de haber fortalecido el concepto del desarrollo intelectual en forma gradual y de acuerdo con las diferentes etapas evolutivas, tan específicamente expuestas y descritas en sus trabajos, y haber establecido un marco de referencia para abordar el estudio de la psicología evolutiva.
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    PIAGET
    Explica el concepto de número como el resultado de la coordinación de acciones tales como la construcción de la correspondencia uno a uno entre conjuntos de objetos o entre relaciones cualitativas, como el añadir o quitar objetos o grupos de objetos.
  • PIAGET

    PIAGET
    Concebía la internalización básicamente en términos de esquemas que reflejan las regularidades de la acción física de los individuos.
  • PIAGET

    PIAGET
    La facultad de pensar lógicamente ni es congénita ni está preformada en el psiquismo humano
  • PIAGET

    PIAGET
    La adquisición del concepto de número precisa de la comprensión de relaciones de clasificación (semejanzas) y seriación (diferencias) con colecciones de objetos, a través de operaciones lógicas derivadas de la percepción del principio físico de invariación de la
    propiedad numérica de esas colecciones de objetos.
  • BRUNER

    BRUNER
    El desarrollo intelectual implica una creciente capacidad para explicarse y explicar a los demás, mediante palabras o símbolos,
    situaciones conceptuales complejas. Es este proceso el que conduce al reconocimiento final de la necesidad lógica y el cual lleva a los seres humanos más allá de la realidad empírica.
  • BRUNER

    BRUNER
    Para que esta construcción del conocimiento sea posible, se requiere de la mediación del lenguaje, que acaba por ser no sólo el recurso de intercambio, sino el instrumento que luego puede utilizar el hombre para poner orden en su medio.
  • VYGOTSKY

    VYGOTSKY
    El proceso de desarrollo cultural puede definirse en cuanto a su
    contenido, como el desarrollo de la personalidad del niño y de la concepción del mundo.
  • VYGOTSKY

    VYGOTSKY
    Afirma que las cuatro operaciones básicas de la aritmética proporcionan las bases para el subsiguiente desarrollo de una serie de procesos internos sumamente complejos en el pensamiento del niño
  • VYGOTSKY

    VYGOTSKY
    Los primeros conocimientos matemáticos que los niños adquieren se generan a través del conteo de objetos. Esta actividad sólo se da como interacción entre adulto y niño y no podría ser realizada por el niño solo.
  • VYGOTSKY

    VYGOTSKY
    El aprendizaje incluye la entrada a la cultura, vía la inducción de un miembro de la misma más capacitado. Refiriéndonos al conocimiento matemático, el adulto guía la atención y la conducta del niño hacia la identificación de las relaciones cuantitativas y hacia la manipulación de cantidades.
  • VYGOTSKY

    VYGOTSKY
    El proceso de desarrollo cultural puede definirse en cuanto a su contenido, como el desarrollo de la personalidad del niño y de la concepción del mundo.
  • VYGOTSKY

    VYGOTSKY
    La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero en fenómeno social y después se transforma en una propiedad del individuo. Por lo tanto por medio de los procesos sociales y culturales en los que se está inmerso, se pasa de los intersicológico a lntrasicológico.
  • BRUNER

    BRUNER
    El mundo subjetivo es elaborado como una construcción simbólica, pasando a constituir esta construcción una propiedad de la mente
  • BRUNER

    BRUNER
    El aprendizaje depende de la capacidad de asimilar o incorporar como propios, los acontecimientos de un sistema de almacenamiento que corresponden al medio, sistema que hace posible la creciente capacidad del sujeto para ir más allá de la información que encuentra en un momento determinado.
  • BRUNER

    BRUNER
    Las concepciones expuestas por Bruner, lo condujeron a conceptualizar sus posiciones como constructivismo simbólico.
  • BRUNER

    BRUNER
    El constructivismo refleja un proceso de culturización en el cual el aprendizaje implica un entrenamiento cultural y por lo tanto no puede ser separado del contexto de aprendizaje
  • BRUNER

    BRUNER
    Sobre la representación Bruner dice que hay tres tipos:2 6 enactiva (objetos y acciones), icònica (dibujos e imágenes mentales) y simbólica (números en el caso de las matemáticas) , y éstas tienen un efecto profundo en la vida intelectual de los individuos
  • VYGOTSKY

    VYGOTSKY
    El desarrollo intelectual, la habilidad para el pensamiento, se comprende a partir de la unidad de la psiquis y la actividad humana en sociedad.
  • BANDURA

    BANDURA
    Es creador de la teoría del aprendizaje, que se centra en los concepto de refuerzo y observación. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan.
  • BANDURA

    BANDURA
    Centra su énfasis en el papel que juegan los procesos cognitivos,
    vicarios, autorre-guladores y autorreflexivos, como fundamentos
    determinantes en el funcionamiento psicosocial, resaltando que el
    pensamiento humano constituye un poderoso instru mento para la
    comprensión del entorno.
  • BANDURA

    BANDURA
    Enfatiza en el papel de los determinantes personales
    del funcionamiento psicosocial, al conceder un sitial central a los procesos cognitivos, vicarios, autorreguladores y autorreflexivos como mediadores del desarrollo.
  • BANDURA

    BANDURA
    Concentró su esfuerzo en la conceptualización, de cómo se desarrolla la mediación y transformación de las percepciones simples en modelos imitables.
  • BRUNER

    BRUNER
    Su posición sobre el proceso del desarrollo humano es que éste se
    da en diferentes etapas, y cada una de ellas se caracteriza por la construcción de las representaciones mentales por parte del sujeto, de sí mismo y del mundo que le rodea.