"Políticas y lineamientos metodológicos curriculares en universidades

El ciclo de expansión
En 1950 la población de licenciatura no llegaba a 30,000 estudiantes, lo que representaba entonces el 1.3% de los jóvenes entre 20 y 24 años; hacia 1960 la matrícula se había duplicado, en ese año se registraron 75 mil estudiantes, es decir el 2.6% del grupo de edad relevante

En la Ley Federal de Educación de 1973, que remplazó a la Ley Orgánica de la Educación Pública vigente desde 1941, se plasmaron los principales objetivos de la reforma:
Ampliación de las oportunidades educativas, orientación social de la enseñanza, flexibilidad del sistema, carácter bivalente (propedéutico y terminal) a partir del nivel medio de enseñanza, función del profesorado como promotores, coordinadores y agentes directos en el proceso educativo.16

OFERTA ACADÉMICA:
7 OPCIONES DE: Bachillerato
8 OPCIONES DE: Licenciatura
7 OPCIONES DE: Maestría
Especiales: (Test vocacional, Becas y Gira orientados)
Requisitos: garantías, montos máximos para préstamos son muy sencillos. Importante tenerlos claros antes de aplicar.
Baja Tasa de Interés de 5.5%
Pagás al finalizar los estudios
Póliza de vida colectiva
Flexibilidad de trámites
Financiamiento de equipo de cómputo y gastos de sostenimiento (hospedaje, transporte, libros, entre otros)

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La educación en Honduras toma nuevas direcciones después de la Constitución de 1986, cuándo algunos proyectos de mejoramiento y expansión de la educación comienzan a ser implementados. Son ejemplos el Proyecto de Eficiencia en la
Educación Primaria (PEEP), de 1987 hasta 1992.

La reforma en Guatemala toma fuerza después de la firma de los acuerdos de paz en 1996, pero en realidad empieza con
programas y leyes como el Programa Bilingüe-Intercultural (1984), la Ley de Alfabetización (1886), la Ley de Educación Nacional (1991) y el Programa Nacional para el Desarrollo Educativo (PRONADE), de 1993.

En 1993, la reforma educativa en Nicaragua asume como ejes: la transformación curricular, la autonomía escolar y la formación en valores. A través de un procedo de elaboración participativo, el Ministerio de Educación de Nicaragua ha formulado el Plan Nacional de Educación, documento que pretende definir
los principios de la educación del país y establecer un proceso de acompañamiento y análisis de las prácticas educativas.

La reforma en Guatemala toma fuerza después de la firma de los acuerdos de paz en 1996, pero en realidad empieza con
programas y leyes como el Programa Bilingüe-Intercultural (1984), la Ley de Alfabetización (1886), la Ley de Educación Nacional (1991) y el Programa Nacional para el Desarrollo Educativo (PRONADE), de 1993.

La firma de los acuerdos de paz en 1992 ya empieza a impulsar una serie de acciones y de proyectos educativos y en 1996 se
formula la Ley General de Educación y la Ley de Carrera Docente, bases de la reforma educativa.

La reforma educativa panameña de 1989 se renueva en 1997, con la formulación de la Estrategia Decenal de Modernización de la
Educación (1997-2006).

Una serie de programas y planos educacionales han sido creados, desde comienzos de los 90, para la implementación de esas estrategias.
Son ejemplos: la propuesta de Política Curricular 1990-1994;
el proyecto La Educación: base de la
igualdad de oportunidades (1994-1998); el
proyecto de Educación de Excelencia.

Las transformaciones aludidas se enmarcó en un proceso de convergencia mundial y regional caracterizado por la adopción del esquema norteamericano de organización de la educación superior. Según Shugurensky (1998)

El Programa de Modernización de la Educación Hondureña, de 1992 hasta 2002; y el Plan Nacional de Educación, de 1994 hasta 1997. El nuevo proyecto de reforma educativa en Honduras surge a partir del diálogo nacional “post-Mitch” y está basado en propuestas multi-sectoriales de gestión. El rediseño de algunas de las estructuras educativas del estado, bien como la reelaboración de políticas de las prácticas educativas. Énfasis ha sido dado a programas de formación de docentes.

La necesidad de una reforma académica fue planteada durante el proceso de autoevaluación iniciado en el año 2000. Mientras la Facultades en Medellín proponen adoptar un modelo de ciclos, donde el estudiante después de cursar un número de semestres y recibiría un título profesional, o un título de especialista en un área de la ingeniería. El documento de autoevaluación de ingeniería civil (2002) señala la conveniencia de pensar en modificar la duración de los programas de pregrado.

En 2000, el Ministerio de Educación propone la “Agenda Educativa 2000-2004”, que se concentra en la profundización de la democratización de la educación; en el mejoramiento de la calidad educativa; y en el fortalecimiento institucional del Ministerio.
Por el carácter multilingüe del país, énfasis es dada sobre la implementación de programas que fortalezcan al mismo tiempo
el aspecto multicultural y la identidad nacional del país.

En 2000, un nuevo programa de desarrollo educativo es presentado (Reforma educativa en marcha – 2000-2005): Desafíos de la
Educación en el nuevo milenio.

“La internacionalización de la educación superior comprende los procesos de movilidad tanto de investigadores, profesores, administrativos y estudiantes. Incluye también la conformación de
redes de relaciones y programas interpersonales, interdepartamentales, inter facultades, institucionales, tanto bilaterales como multilaterales, que contribuyen con los procesos de
internacionalización. También comprende la internacionalización del currículo como una de las tareas más complejas.

La última reforma curricular en la Universidad, iniciada desde el año 1998, ha promulgado varios acuerdos orientados a la implementación de procesos que atienden enfoques, principios, características y lineamientos en correspondencia con el PEI (1996-2010) y con el Plan de Desarrollo (1996) para armonizar las acciones académicas que le competen a la institución dentro de su función social.

En abril de este año se inició el trabajo de la Unidad de Reforma Curricular de la Iniciativa Bicentenario, cuyo objetivo principal es apoyar los procesos locales de revisión y de propuesta de reformas a los planes de estudio de pregrado de las unidades involucradas en el proyecto.

Prioridades de la Reforma Curricular en Guatemala:
- La valorización, a través del currículo, de la identidad cultural y del carácter intercultural de la sociedad guatemalteca, contenidos, ejes, áreas y competencias.
- La promoción de la descentralización curricular nuevo Marco General de la Transformación (un currículo nacional básico con elementos Curricular, que define y orienta la reforma regionales y planificación local)