-
ESCUELA NUEVA O ACTIVA
Su finalidad era cambiar el método tradicional de enseñanza por otro que permitiera
una mayor participación de los educandos en el proceso enseñanza-aprendizaje. Así,
la base del proceso educativo son los alumnos, cuya participación activa es fomentada de manera individual o colectiva y los conocimientos se refuerzan mediante la
acción y la investigación. -
Period: to
Propuesta de Jean-Jacques Rousseau
Consideraba a la educación como el camino idóneo para formar ciudadanos libres, conscientes de sus derechos y deberes.
Sus ideas se centraban en plantear una respuesta a la necesidad de formar un nuevo
hombre para una nueva sociedad.
Entre los principales aportes de Rousseau está señalar que el niño es “un ser
sustancialmente distinto al adulto y sujeto a sus propias leyes y evolución; el niño no
es un animal ni un hombre, es un niño”. -
Period: to
Propuesta de Johann Heinrich Pestalozzi
Consideraba que la finalidad de la educación
era conseguir que el hombre llegara a la perfección. Se trata de uno de los primeros
pensadores a los que se puede llamar pedagogo en el sentido moderno del término,
pues ya existían pedagogos desde la época de los griegos. Fue un reformador de la pedagogía tradicional que dirigió su labor hacia la educación popular. -
Period: to
Propuesta de Pablo Montesino Cáceres
Principal representante del
sistema educativo liberal, cuyas ideas tuvieron gran propagación en España. Fue el
primer director de la Escuela Normal Central de Maestros de Madrid y se destacó
por ser uno de los fundadores de la Sociedad para Propagar y Mejorar la Educación
del Pueblo. -
Period: to
Propuesta de Friedrich Fröebel
Centralizó su estudio sobre todo en la educación preescolar. Partió del principio de que la naturaleza se puede manifestar sin trabas, por lo que fomentó el desarrollo de los niños a través de ejercicios, juegos y cantos al aire libre. En 1837 creó
el primer jardín de infancia (Kindergarten). En él, los niños eran considerados como
pequeñas plantas de un jardín en el que el maestro era el jardinero. -
Period: to
Propuesta de León Tolstói (Liev Nikoláievich Tolstói)
Abrió una
escuela para pobres a la que puso el nombre de su ciudad natal. En ella, la enseñanza
era completamente gratuita, los
alumnos podían entrar y salir de clase a su antojo y jamás, por ningún motivo, se procedía al más mínimo castigo.
Tolstói formó parte de la pedagogía antiautoritaria, cuyos pilares son: libertad, cultura y escuela. Dicho movimiento trajo consigo un fuerte compromiso ante el cambio
social. -
Period: to
Propuesta de León Semiónovich Vigotsky
Fundador de la psicología
histórico-cultural, que pretendió explicar el pensamiento humano en formas nuevas,
investigando acerca del papel que el lenguaje desempeña en la conducta humana a
través de la interacción social. Vigotsky rechazó la doctrina de la introspección y sus
objeciones fueron semejantes a las de los conductistas; quería abandonar la explicación
de los estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia. -
Period: to
Propuesta de Jean Piaget
Realizó y publicó varios estudios sobre psicología
infantil y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró la teoría de
la inteligencia sensorio motriz. Dicha teoría describe el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes
que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.
Piaget parte de que la enseñanza se produce “de dentro hacia afuera”. -
Period: to
Propuesta de Burrhus Frederic Skinner
Su teoría de la instrucción, basada en el condicionamiento operante, tuvo mucha influencia
en las décadas de los setenta y ochenta del siglo pasado. La aplicación más directa
de la teoría de Skinner se concretó en los procesos de programación educativa que
posteriormente se aplicarían en la enseñanza programada. -
Period: to
Propuesta de Herbert A. Simon
Realizó aportaciones en un amplio abanico de campos, como la psicología, las matemáticas, la epistemología, la economía y la inteligencia artificial.
En estrecha colaboración con Newell, en el campo de la llamada inteligencia
artificial, ejerció un indiscutible liderazgo. Intentó formalizar los modelos cognitivos de
resolución de problemas por medio de simulaciones en la computadora. -
Period: to
Propuesta de Ernst von Glasersfeld
A partir de la década de los setenta
comenzó a formular una epistemología conocida como Constructivismo Radical, con
base en teorías propuestas por Vigotsky y Piaget, entre otros. Para Von Glasersfeld este
tipo de constructivismo se refiere a un enfoque no convencional hacia el problema del
conocimiento y hacia el hecho de conocer. -
Period: to
Propuesta de David Ausubel
Desarrolló una
de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista: la teoría del aprendizaje significativo. Para Ausubel, las teorías y los métodos de enseñanza deben estar
relacionados con la actividad que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella influyen. -
PEDAGOGÍA DE LA LIBERACIÓN O CRITICA
Una de las obras fundamentales de esta corriente es Pedagogía del oprimido (1969),
del brasileño Paulo Freire, quien propuso un cambio en el proceso de aprendizaje de
los alumnos mediante el análisis crítico y reflexivo del mundo en el que viven para
propiciar la elaboración de normas de convivencia. Desde este precepto, el maestro
examina la forma idónea para ayudar a los educandos a reflexionar y a convertir esta
actividad en aprendizaje, al suscitar el análisis crítico. -
Period: to
Propuesta de Paulo Freire
Su pensamiento pedagógico es a la vez un pensamiento político. Plantea a la educación como instrumento de liberación de los
oprimidos. Para Freire, el conocimiento no se transmite, se “está construyendo”. Su
propuesta fue una “educación problematizadora” que niega el sistema unidireccional
implementado por la “educación bancaria”, ya que produce una comunicación bilateral,
un diálogo, en el que tanto educador como educandos se educan entre sí. -
Period: to
Propuesta de Edgar Morin
Planteo la comprensión del “individuo sociológico” llamada investigación multidimensional, haciendo uso de los recursos de
la sociología empírica y de la observación comprehensiva. Sus aportes al pensamiento
complejo han influido en diferentes teorías sociales y educativas y han cuestionado
a fondo la base sobre la que se sostienen los sistemas de educación tradicionales, los cuales considera petrificados, incapaces de enseñar a pensar por ser tributarios
de la simplificación. -
Period: to
Propuesta de Noam Chomsky (1928)
Autor de una aportación
fundamental a la lingüística moderna: la formulación teórica y el desarrollo del concepto de gramática transformacional o generativa. Invita a reflexionar acerca del sentido de la educación contraponiendo una educación que muestra a los alumnos a
aprender por sí mismos frente a otra que adoctrina para generar individuos que no
piensen. -
Period: to
Propuesta de Thomas S. Popkewitz
Catedrático e investigador estadounidense cuyo interés está orientado al conocimiento de los sistemas racionales que dominan las políticas educativas, así como a
la investigación relacionada con la pedagogía y la formación docente. Sus trabajos
incluyen historias del presente y estudios etnográficos y comparativos de las reformas educativas en Asia, Europa, América Latina, África Meridional y Estados Unidos
(estudios curriculares). -
Period: to
Propuesta de Michael W. Apple
Propone que es en el salón de clases, como ambiente o escenario, donde se
construye y diseña a partir del entorno social como contenido. Se encuentra muy
involucrado con actividades comunitarias, educativas, universitarias y con grupos
disidentes de Estados Unidos y del extranjero, en la defensa de prácticas educativas
progresistas y en busca de la democratización de la investigación, la política y la
práctica educacional. -
Period: to
Propuesta de Stephen Kemmis
Dio origen a la llamada pedagogía crítica, que parte de considerar al hecho educativo como un proceso de intervención basado en la investigación-acción, además
de problematizar y pensar a la educación desde la educación misma y no desde otras
disciplinas, en contraposición con las teorías de la reproducción. Está considerado dentro de la corriente de pensadores educativos ingleses. -
Period: to
Propuesta de Peter McLaren
Doctorado en educación por sus análisis políticos en contra del Capitalismo. Ha sido
reconocido como uno de los fundadores de la pedagogía crítica. McLaren ha señalado la importancia de generar las condiciones para que la gente aprenda, pues la
enseñanza tiene que ser pertinente para poder ser crítica, “sin silenciar las voces de
los alumnos”; y tiene que ser crítica para poder ser transformadora. -
Period: to
Propuesta de Andrew Hargreaves
Realizó aportes a la educación desde las
condiciones que la sociedad actual le reclama y exige al individuo. Otorga gran importancia al papel que desempeña el docente en el proceso educativo, así como a las tres
dimensiones de la enseñanza como práctica: la dimensión técnica, la intelectual y la
emocional; esta última por lo general poco considerada. Llama la atención sobre la importancia del trabajo colaborativo en función de crear una “inteligencia colectiva” entre docentes. -
PEDAGOGÍA COGNITIVA
Está orientada por la ciencia cognitiva, un movimiento desarrollado desde 1950 que influyó tanto a la ciencia como en disciplinas sociales y de humanidades la llamada “revolución cognitiva” (la cual planteaba un modelo formal de la mente para explicar
el conocimiento humano), el objetivo de ésta fue recuperar el
estudio de la mente en las ciencias humanas tras un largo periodo de fuerte objetivismo,
lo cual se explica al considerar que lo cognitivo es el paso sucesivo del conductismo. -
PEDAGOGÍA CONDUCTISTA
Esta relación con la
investigación aplicada adquirió renombre a partir de 1940, pero sus raíces se remontan a principios del siglo XIX, en los hallazgos obtenidos en la investigación básica,
que en ese entonces se dirigía a explicar las condiciones en las que ocurre —o no— la
adquisición, el mantenimiento y la generación de conductas. -
PEDAGOGIAS CONSTRUCTIVISTA
De acuerdo con esta corriente el conocimiento no se descubre, se construye; por eso
considera como verdadera a la enseñanza que ayuda al desarrollo de la persona, y en
función de la cual se puede explicar y valorar cada aprendizaje particular.
Tiene como fundamento cuatro acciones básicas que el educador debe considerar
al diseñar las experiencias educativas: -
PENSAMIENTO COMPLEJO
En términos generales, implica interconectar diferentes dimensiones de lo real, “lo complejo apunta
más a una comprensión que a una disciplina, teoría o nueva religión”; responde a la
forma en que ocurren y surgen las cosas, multidimensional, interactiva, y con componentes aleatorios o azarosos. Esto puede verse más claramente si se piensa que una
persona tiene diferentes dimensiones la física, la emocional, la social.
