PEDAGOGÍA Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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In History
  • 1,995 BCE

    BEDOYA, I., & GÓMEZ, M.

    BEDOYA, I., & GÓMEZ, M.
    la educación no se limita a desarrollar el organismo individual marcado por su naturaleza. No se limita a hacer aparecer potencias que no pedirían más que despertarse. La educación crea en el hombre un ser nuevo. Esta virtud creadora por otra parte, es un privilegio especial de la educación humana (…) ese ser nuevo que la acción colectiva, por la vía de la educación, construye en cada uno de nosotros lo que de nosotros hay de mejor, lo que tenemos
    de propiamente humano.
  • 1,935 BCE

    DURKHEIM

    DURKHEIM
    “No podemos y no debemos consagrarnos todos a un mismo género
    de vida, tenemos según nuestras aptitudes, diferentes funciones que
    cumplir, y uno debe ponerse en armonía con aquella que le incumbe. No todos estamos hechos para reflexionar; se necesitan hombres de sensación y de acción; por el contrario, se necesitan
    otros que tengan por tarea pensar”
  • 1,900 BCE

    HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA

    HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA
    Ser Humano requiere revisar con
    particular relevancia como surge y se
    constituye históricamente el discurso
    pedagógico que ayuda a comprender
    la dimensión del hombre y el rol
    del educador basado en la teoría
    pedagógica o campo conceptual de la
    pedagogía.
  • 1,762 BCE

    ROUSSEAU

    ROUSSEAU
    Nacido en Ginebra de quien se resalta su obra El Emilio, en la que evidencia su preocupación por el niño, interés propio de la época en la que existía ya gran cantidad de literatura sobre la educación.
  • KANT

    KANT
    “Con los alumnos se ha de mirar principalmente en esto, no meterles los conocimientos racionales, sino sacarlos de ellos mismos”.
  • DURKHEIM

    DURKHEIM
    “No podemos y no debemos consagrarnos todos a un mismo género
    de vida, tenemos según nuestras aptitudes, diferentes funciones que
    cumplir, y uno debe ponerse en armonía con aquella que le incumbe. No todos estamos hechos para reflexionar; se necesitan hombres de sensación y de acción; por el contrario, se necesitan
    otros que tengan por tarea pensar”.
  • VASCO, C.

    VASCO, C.
    “La pedagogía es un saber teórico – práctico generado por los pedagogos a través de la reflexión personal y dialogal sobre su práctica pedagógica, específicamente en el proceso de convertirla en praxis pedagógica a partir de su propia experiencia y de los aportes de las otras prácticas y disciplinas que se interceptan en su
    quehacer” .
  • PEGAGOGÍA COMO CAMPO ABIERTO Y FLEXIBLE (DÍAZ)

    PEGAGOGÍA COMO CAMPO ABIERTO Y FLEXIBLE (DÍAZ)
    Abarca las teorías y experiencias de enseñanza orientados
    explícitamente por algún concepto de las ciencias de la educación (sociología de la educación, psicología de la educación, comunicación educativa, antropología de la educación).
  • CONCEPTO DE PEDAGOGÍA

    CONCEPTO DE PEDAGOGÍA
    La Pedagogía no es una técnica, no es guiar a los niños, no es una
    metodología, no es didáctica, no son reglas para guiar el proceso de
    enseñanza, no es el arte de enseñar.
    La pedagogía se interesa por las relaciones entre maestros y alumnos, la proyección de identidades, discursos diversos, formas de control, y relaciones de poder, saberes y el medio sociocultural.
  • DICCIONARIO LAROUSSE

    DICCIONARIO LAROUSSE
    La palabra es de origen griego paidogogia que significa “arte de instruir o educar al niño”
  • PEDAGOGÍA COMO DISCIPLINA (ZULUAGA)

    PEDAGOGÍA COMO DISCIPLINA (ZULUAGA)
    Tiene como propósito conceptualizar, aplicar y experimentar lo referente a la enseñanza en la perspectiva de la formación, la autonomía epistemológica de la pedagógica y el reconocimiento del maestro como un intelectual.
  • LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA, (ZULUAGA)

    LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA, (ZULUAGA)
    Las prácticas de instituciones tienen por finalidad la circulación, la difusión, la producción, la adecuación, la distribución y el control de saberes.
    Es diferente de la práctica científica; en las prácticas de saber, el sujeto que se produce es un sujeto de saber que puede tomar posición frente a los enunciados que usa en su discurso. Práctica de saber indica en todo caso una relación material con el conocimiento (discurso).
  • PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS (FLOREZ ,R.)

    PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS (FLOREZ ,R.)
    se derivan de una indagación teórica centrada en la diversidad de manifestaciones en su desarrollo histórico y que se puede advertir que continúan vigentes.
  • OCHOA MYRIAM

    OCHOA MYRIAM
    desde la educación no se puede crear un antagonismo con los medios, ni satanizar los mensajes que están allí. Educar es un oficio que obliga a actualizarse constantemente y hacia allá nos lleva el ritmo de esta sociedad mediática: aprender a trabajar pedagógicamente con los medios.
  • FLOREZ R.

    FLOREZ R.
    La Pedagogía es una disciplina que estudia y propone estrategias para lograr la transición del niño del estado natural al estado humano, hasta su mayoría de edad como ser racional autoconsciente y libre. La descripción y explicación de semejante proceso de transición se subordina a la meta de la formación de los jóvenes en el sentido de su humanización, de manera mucho
    más esencial de lo que la Medicina está ligada a la meta de salud orgánica de los individuos.
  • PRINCIPIO PEDAGÓGICO "EL AFECTO"

    PRINCIPIO PEDAGÓGICO "EL AFECTO"
    La primera matriz de formación humana es el afecto materno, cuyo
    suplemento y relevo posterior en la sociedad moderna es la comprensión afectuosa del maestro. La efectividad consciente, la motivación, el interés, la buena disposición, los estímulos
    positivos, la empatía son variaciones pedagógicas del principio que articula la cabeza con el corazón, la razón con el sentimiento, lo cognitivo con lo afectivo, como lo plantearon Comenius y Pestalozzi.
  • PRINCIPIO PEDAGÓGICO "EL DISEÑO DEL AMBIENTE"

    PRINCIPIO PEDAGÓGICO "EL DISEÑO DEL AMBIENTE"
    El medio ambiente que rodea al educando y debe prepararse, diseñarse como entorno de aprendizaje para influenciar su estructura cognitiva y valorativa en su formación. El medio
    ambiente natural y el sociocultural estructurados en ricos diseños
    interactivos de aprendizaje que respetan la creatividad espontánea del alumno. Precursores de este principio: Herbart y Montessori.
  • PRINCIPIO PEDAGÓGICO "LA EXPERIENCIA NATURAL"

    PRINCIPIO PEDAGÓGICO "LA EXPERIENCIA NATURAL"
    Se trata de no desconocer la naturaleza del niño; de no inhibir las necesidades, intereses y talentos que se manifiestan espontáneamente desde su propia situación sociocultural, sino
    de estimularlos para que generen nuevas experiencias. Precursores de este principio: Rousseau y Freinet.
  • PRINCIPIO PEDAGÓGICO "EL DESARROLLO PROGRESIVO"

    PRINCIPIO PEDAGÓGICO "EL DESARROLLO PROGRESIVO"
    El niño no es un adulto pequeño al que le falta tamaño, conocimientos o herramientas; su humanización hacia la mayoría de edad se desarrolla durante toda la vida, mediante un proceso constructivo interior, progresivo y diferenciado que es preciso respetar en la actividad educativa. Precursores: Rousseau. Montessori. Decroly y discípulos de Piaget.
  • PRINCIPIO PEDAGÓGICO "LA ACTIVIDAD"

    PRINCIPIO PEDAGÓGICO "LA ACTIVIDAD"
    Desde su propia actividad consciente el educando construye sus propias herramientas conceptuales y morales, y contribuye activamente a la construcción de sus propios esquemas de coordinación y reelaboración interior. Precursores: Dewey y Ferriere.
  • PRINCIPIO PEDAGÓGICO "EL ANTIAUTORITARISMO Y EL GOBIERNO"

    PRINCIPIO PEDAGÓGICO "EL ANTIAUTORITARISMO Y EL GOBIERNO"
    En complemento con el principio de la actividad, el alumno no aprende ni se forma pasivamente, obedeciendo a la autoridad del maestro ni copiando lo que maestro le dicta o le prescribe. Precursores: Dewey, Peterson y Freinet.
  • PRINCIPIO PEDAGÓGICO "LA INDIVIDUALIZACIÓN"

    PRINCIPIO PEDAGÓGICO "LA INDIVIDUALIZACIÓN"
    Las diferencias no son sólo orgánicas sino también de historia
    experiencial, desarrollo mental, estilos para afrontar y resolver
    problemas, motivacionales, proyectos y metas personales, y
    de oportunidades de interacción sociocultural que estructuran
    las diferencias individuales de los alumnos; el maestro necesita
    atenderlas para facilitar la enseñanza individualizada. Precursores: Dewey, Rousseau, Decroly y Cousinet.
  • PRINCIPIO PEDAGÓGICO "LA ACTIVIDAD GRUPAL"

    PRINCIPIO PEDAGÓGICO "LA ACTIVIDAD GRUPAL"
    La actividad y el desarrollo de proyectos en pequeños grupo de
    alumnos crea una situación de imitación y emulación, de apoyo
    y crítica mutua que estimula y enriquece el desarrollo intelectual y
    moral de los alumnos en la medida que la interacción, la comunicación y el diálogo entre puntos de vista diferentes propician el avance hacia fases superiores de desarrollo. Precursores: Cousinet, Dewey,Kilpatrick y Freinet.
  • PRINCIPIO PEDAGÓGICO "LA ACTIVIDAD LÚDICA"

    PRINCIPIO PEDAGÓGICO "LA ACTIVIDAD LÚDICA"
    El juego es una actividad clave para la formación del hombre en relación con los demás, con la naturaleza y consigo mismo, en la medida que le propicia un equilibrio estético y moral entre su interioridad y el medio con el que interactúa. Precursor: Fröebel
  • PRINCIPIO PEDAGÓGICO "EL BUEN MAESTRO"

    PRINCIPIO PEDAGÓGICO "EL BUEN MAESTRO"
    En la relación pedagógica, el alumno mira al buen maestro
    como un referente de comparación y jalonamiento de sus propias
    posibilidades; obtiene así un indicador atractivo de los que puede
    ser capaz de realizar desde su zona de desarrollo potencial, en los aspectos en que el maestro es considerado superior. Precursores: Montessori y Vygotsky.
  • Period:
    1,592 BCE
    to
    1,670 BCE

    COMENIO

    Fue teólogo, filósofo y pedagogo, es considerado el padre de la pedagogía con su obra La Didáctica Magna escrita en 1632, publicada en 1657, enmarcada por el concepto de escuela y escolarización desde temprana edad entorno al método; y crea la ciencia de la educación. El prioriza en su discurso la práctica
    de la enseñanza, el método, la escuela, el niño, el maestro, los manuales, discusiones y preocupaciones propias de la actualidad.
  • Period: to

    PESTALOZZI SUIZO

    Se le atribuye como pedagogo en el sentido moderno, es decir, es quien reforma la pedagogía tradicional y desarrolla en profundidad el concepto de la educación e incluye la didáctica. Defiende la individualidad del niño y la preparación de los maestros como requisito para el desarrollo del niño. Es considerado como impulsor
    de la pedagogía popular. Su trabajo articula la enseñanza y el aprendizaje por medio del método.
  • Period: to

    HERBART

    Se plantea la cuestión sobre cómo podría la Pedagogía reflexionar sobre sus conceptos autóctonos y cultivar más un pensar autónomo.
    Es así que se presentan los primeros esbozos teóricos de la pedagogía y propone el término de Pedagogía. Plantea que el maestro debe conocer dos ciencias: la que enseña y la que
    fundamenta su razón de ser. Es entonces el responsable más directo de la búsqueda de la razón científica, de la pedagogía.