-
347
Platón (427-347 a.c)
Explica cómo se genera el conocimiento y la manera de llevar a cabo la educación de los sujetos. “En efecto, todo lo que se llama buscar y aprender no es otra cosa que recordar” para él hay tres significados de la dialéctica importantes: arte del discurso, arte de discusión y filosofía o sabiduría. Según Platón, la educación permite al hombre superar el sentido común, transitar de la realidad sensible a la inteligible. La enseñanza es la acción ejercida desde fuera. -
384
ARISTÓTELES (384- 322 a.C)
Su objetivo en la educación era preparar a los jóvenes despertando su intelecto para asumir posiciones de liderazgo en las tareas del estado y la sociedad, es decir, formar buenos ciudadanos. Su pensamiento educativo se basa en estudios: éticos, políticos y lógicos. La educación del carácter es algo natural del ser humano porque es natural su sociabilidad. La educación es un proceso de perfeccionamiento y por lo tanto nunca termina, dura como la vida de la persona. -
470
SÓCRATES (470-399 a.C)
Considerado el fundador de a ética. Decía que enseñar era una misión sagrada. Se hallaba en constante búsqueda de la sabiduría. Lo primero para él, era el conocimiento personal, de uno mismo, luego el conocimiento del universo exterior. Su enseñanza se efectuaba mediante el diálogo, con el que intentaba extraer verdades de su interlocutor y sacarlo de la ignorancia. -
Comenio (1592-1670)
Padre de la pedagogía moderna, busca el método que permita a los maestros enseñar menos y los alumnos aprender más. El niño es capaz de examinar todo por sí mismo sin abdicación ante la autoridad adulta, aplica su educación una pedagogía activa. Los alumnos deben buscar, descubrir, discutir, repetir. El maestro limitará a vigilar y guiar investigaciones. Los alumnos visiten fábricas, estudien terrenos, plantas, animales y estarán ocupados estudiando con tanto placer como en el juego. -
ROSSEAU (1712-1778)
Resalta obra El Emilio, que evidencia preocupación por el niño, interés propio de la época que existía gran cantidad de literatura sobre la educación. Entiende la experiencia como la educación de las cosas, conoce objetos, el sería el observador del objeto (niño). La educación es efecto de la naturaleza, de hombres o de las cosas. La de naturaleza es desarrollo interno de nuestras facultades y nuestros órganos; la educación de los hombres es uso que enseñan éstos a hacer de este desarrollo. -
PESTALOZZI (1746- 1827)
Pedagogo suizo con gran incidencia en la pedagogía social, considerado el verdadero fundador de la educación social autónoma. Su vida dedicada a educación del pueblo. Considerado primer antecesor o representante de la Educación Social, como actualmente la entendemos. Concibe la educación como derecho humano y deber de la sociedad. Ve claro el método es esencialmente uno y el método en la educación se refiere, en último término, método del conocimiento, se construye el método en la conciencia. -
HERBART (1776- 1841)
Siguió principios Kantianos en el marco del desarrollo de cultura y moral del ser humano, representante en siglo XIX y XX, intentó fundamentar la pedagogía en psicología y la filosofía. Se plantea la cuestión sobre cómo podría la Pedagogía reflexionar sobre sus conceptos autóctonos y cultivar más un pensar autónomo. Presentan los primeros esbozos teóricos de la pedagogía y propone el término de Pedagogía. El maestro debe conocer dos ciencias: la que enseña y la que fundamenta su razón de ser. -
FROEBEL (1782- 1852)
Su pedagogía inspira en teoría neohumanista, “En todo ser reposa, actúa y reina principio divino, Dios... Todas las cosas existen en virtud de ese principio divino que actúa en ellas y constituye su esencia. Esta teoría de la educación sirve también de base a kindergarten que se extendió al mundo y fundamenta el renombre internacional de Fröbel. Es tema de debates en Inglaterra y Japón. Sus materiales lúdicos, los “dones” y “medios de ocupación” difundieron en el siglo XIX por todo el mundo. -
DEWEY (1859- 1952)
Filósofo norteamericano fundador del pragmatismo, importante en el siglo XX, nació en Burlington (Vermont). Tuvo una labor importante, profesor de filosofía, creo un nuevo departamento de pedagogía, logró crear una “escuela experimental” donde puso a prueba sus ideas y elaboró principios de su filosofía, defendía la unificación de la teoría y la práctica; pensamiento estaba basado en “democracia es libertad” y elaboró argumentaciones para fundamentar este pensamiento y llevarlo a la práctica. -
MONTESSORI (1870- 1952)
Nacida en Chiaravalle, doctora en medicina. El niño, con su potencial físico e intelectual, es milagro frente a nosotros. Debe ser transmitido a los padres, educadores y personas interesadas en niños, la educación en comienzo de la vida podría cambiar el presente y futuro de sociedad. Tener claro, que el desarrollo del potencial humano no está determinado por nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del niño, se realiza en espacio donde hay leyes que rigen el funcionamiento de ser humano. -
VIGOTSKY (1871-1931)
Padre de la teoría sociocultural o socio histórica. Desarrolló una propuesta teórica en la que se integran aspectos psicológicos y socioculturales desde una óptica marxista. El aprendizaje para él se produce en contexto de interacción con adultos, pares, cultura, instituciones. Estos son agentes desarrollo que impulsan y regulan el comportamiento del sujeto, desarrolla habilidades mentales (pensamiento, atención, memoria, voluntad) a través del descubrimiento y el proceso de interiorización. -
FREINET (1896-1966)
Estaba interesado crear una pedagogía alternativa a la tradicional, al servicio del pueblo. Comenzó por cambiar su propia práctica en la escuela, con pedagogía práctica, fundada en experimentación en la escuela. Introdujo la imprenta y alrededor de ella un número de técnicas pedagógicas. Freinet hablaba de técnicas pedagógicas que teoría pedagógica. El texto libre como punto de partida de actividad de aprendizaje y de base para “el complejo de interés”.Propuso el término de “escuela moderna”. -
AUSSUBEL (1918-2008)
“Si tuviese que reducir la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: de todos los factores que influyen en aprendizaje, el más importante es lo que alumno ya sabe. Averígüese esto y enseñese tomándolo en cuenta.” Interacción conocimientos nuevos- previos es característica del aprendizaje significativo. La interacción, nuevo conocimiento debe relacionarse manera no arbitraria y sustantiva con aquello que aprendiz ya sabe y éste debe presentar una predisposición para aprender. -
Joseph D. Novak (1930)
Con formación inicial en Biología hizo su doctorado en resolución de problemas en esa área. En la búsqueda de un referente teórico para fundamentar sus investigaciones llegó a la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. Todo evento educativo implica cinco elementos: aprendiz, profesor, conocimiento, contexto y evaluación. Pensamientos, sentimientos y acciones están interrelacionados, positiva o negativamente. -
Gérard Vergnaud (1933)
Profesor doctor, director de investigación del Centro Nacional de Investigación Científica de Francia (CNRS), coordinador de la red francesa de investigadores en didáctica de conocimientos científicos. La adquisición, o domínio, de un cuerpo de conocimientos (campo conceptual) es un proceso lento, no lineal, con rupturas y continuidades.
El aprendizaje significativo es, entonces, progresivo.
Hay un continuo entre aprendizaje mecánico y significativo.
