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Consideraba que los niños con retrasos lingüísticos podían clasificarse como afásicos expresivos (o motores) o como receptivos (o sensoriales). Creó un método para fomentar la actividad lingüística :Enseñanza de sonidos-enseñanza de palabras-emparejamiento de palabras y dibujo.
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Desarrolló trabajos en el campo de la neurología con paralíticos cerebrales y otros daños cerebrales. Su principio básico: la supresión de estímulos ambientales y la programación estructurada es importante para crear la situación de aprendizaje adecuada al paralítico cerebral.
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Propuso que los programas de recuperación para los niños con Dificultades del Aprendizaje deben centrarse en la educación perceptivo-motriz y con ese fin elaboró posteriormente test perceptivo-motores para su evaluación.
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Consideraba que las dificultades en el aprendizaje eran el resultado de retrasos evolutivos en los procesos psicolingüísticos. Construyó el test ITPA. Definió las Dificultades Específicas del Aprendizaje para la Association for Children with Learning Disabilities.
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Dieron a conocer la primera definición formal del término dificultad de aprendizaje, definiéndolo como el retraso, trastorno o desarrollo retrasado en uno o más de los procesos de habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmética u otros dominios escolares, todo esto como consecuencia de una disfunción cerebral, y/o trastornos emocionales y conductuales.
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Conferencia donde Kirk propone el término de "Learning Disabilities".
Creó la Association for Children with Learning Disabilities, esto como resultado de la unión de pequeños grupos de padres con el asesoramiento de otros. -
Estableció el campo científico de las Dificultades del Aprendizaje.
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Fase de integración de las tres tradiciones de investigaciones sobre Dificultades del Aprendizaje.
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Trabajó principalmente en el diagnóstico y tratamiento de los problemas de percepción visual. Elaboró una prueba que explora cinco aspectos de la percepción visual que son relativamente independientes.
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Creó una fórmula matemática que permite determinar si existe una diferencia entre las capacidades y los rendimientos que pueda considerarse como DA.
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Apareció por primera vez en el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM), bajo el nombre de “trastorno hiperquinético impulsivo”. Se conoce las primeras definiciones de las Dificultades del Aprendizaje es la propuesta por el National Advisory Committee for the Handicapped Children o NACHC.
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*El Congreso aprobó la primera ley federal que exigía servicios de apoyo para niños con discapacidades del aprendizaje. *Se facilita el desarrollo del campo de las Dificultades del Aprendizaje como una entidad separada dentro de la educación especial.
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Cobra mayor fuerza, con influencias conductistas, gira en torno a explicaciones del aprendizaje en base al condicionamiento clásico, al condicionamiento operante y al aprendizaje vicario u observacional.
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Divide la historia de las Dificultades del Aprendizaje en tres: la fase de fundación o de cimientos, la fase de transición y la fase de integración.
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Se fundó en las Islas Británicas, esto con el objetivo de analizar la prestación educativa en favor de niños y jóvenes con deficiencias físicas y mentales en Inglaterra, Escocia y Gales, tomando en cuenta los aspectos médicos de sus necesidades y los medios necesarios para prepararlos para el mundo laboral.
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Se creó dicho comité para dar respuesta a nivel nacional a las dificultades de aprendizaje.
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Se cuestionaron si niños con características generales de dificultad de aprendizaje pertenecían a la misma categoría que los que sólo tenían problemas específicos.
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Se obliga a las escuelas de distrito a proporcionar apoyo a los niños con hándicaps, incluidos los que presentan dificultades del aprendizaje.
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Se proponen los "Programas de Educación Individualizada" (Individualized Educational Plans, IEP), de orientación conductista
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1.ª Conferencia Internacional sobre Neuropsicología de las deficiencias en el aprendizaje.
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Se establecieron unos criterios a fin de poder definir de manera más operativa a los escolares que deberían considerarse sujetos con Dificultades de Aprendizaje.
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Un sector crítico que mostraba su rechazo hacia el modelo de "análisis de los procesos psicológicos básicos" creaba una nueva organización denominada Council for Learning Disabilities (CLD)
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Incorporó el concepto de necesidades educativas especiales a la dificultad del aprendizaje.
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Señala que debemos reconocer que el error está en el medio ambiente de aprendizaje, antes que en el niño
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Sugiere que los problemas de la teoría de las dificultades del aprendizaje con los procesos psicológicos surgieron porque era una idea que se había adelantado a su tiempo.
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Creó un modelo de las funciones cognitivas explicativas de las dificultades del aprendizaje.
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Informaron de la percepción de los expertos sobre el uso indiscriminado de la etiqueta "Dificultades del Aprendizaje".
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La Interagency Committee on Learning Disabilities –ICLD– identificó, no obstante, cuatro problemas en la definición de la NACHC.
Del informe de la ICLD surgió una controversia, ya que reconocía que los niños con dificultades de aprendizaje manifestaban también déficit en habilidades sociales. -
Distinguió once definiciones conceptualmente diferentes de Dificultades del Aprendizaje.
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Realizó un trabajo acerca de los límites del CI en los estudios de dificultades del aprendizaje y encontró que los niños con un CI entre 70 y 80 estaban representando en todos los grupos a los niños con problemas escolares.
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Destaca como una de las cinco características actuales más importantes del campo de las dificultades del aprendizaje al movimiento de inclusión.
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En ella se recoge que «ningún empresario con más de 15 empleados podrá negarse a contratar a una persona a causa de su incapacidad si él o ella está, aparte de eso, calificado para ocupar el puesto.
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En su análisis histórico señalan cómo el modelo de "análisis de los procesos psicológicos básicos", fue reemplazado por el modelo conductual de "análisis centrado en la tarea".