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Period: to
De la independencia hasta nuestros dias
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1820
La Compañía Lancasteriana estableció las primeras escuelas normales a principios de la década de 1820 para formar profesores. Lamentablemente, la compañía y su obra
decayeron -
De la Independencia a la reforma liberal: 1821-1876
México había heredado del virreinato una enseñanza no estructurada. Pocos podían acceder a la educación. Buena parte de la población carecía de instrucción y había un elevado índice de analfabetismo.El primer intento esfuerzo educativo se debió a la Compañía Lancas que recibió apoyo de los gobiernos independientes, y estableció escuelas en la capital,con el sistema de “monitores”, donde los alumnos más capaces y avanzados enseñaban a los más pequeños bajo la supervisión de un maestro guia. -
1833
El vicepresidente Valentín Gómez Farías (que también determinó la creación de una Dirección de Instrucción Pública para el Distrito Federal y territorios) había hecho el
primer intento al expedir un decreto que declaraba la libertad
de enseñanza, con el fin de dar una apertura en ese rubro y debilitar la influencia de la Iglesia, que seguía siendo
considerable; empero, las reforma fue frustrada por Antonio
López de Santa Anna, que había establecido una alianza con los conservadores -
1867
La Leyy dictada por el presidente Benito Juárez, prohibía la enseñanza religiosa en las escuelas primarias públicas en el D. F. y territorios ; de igual modo, la ley prescribía la creación de escuelas primarias y la fundación de una escuela normal, proyecto que se demoraría varios años más. Un punto importante es que en esta época por fin se había incluido la educación en el gobierno con la Secretaría de Justicia e Instrucción Pública -
1870
Compañía Lancasteriana casi había desaparecido -
1870
En este tiempo, la profesión de maestro se ejercía en muchos casos de forma independiente, y los ayuntamientos y padres de familia contrataban profesores particulares para impartir materias básicas además era obligatoria la enseñanza de la doctrina cristiana y se instruía ocasionalmente en algún oficio. Igualmente, eran los ayuntamientos quienes otorgaban las licencias a los profesores y autorizaban el establecimiento de escuelas. mayoría de los maestros estaban poco preparados -
1872
En cuanto a la cuestión didáctica, en buena parte continuaba siguiendo los patrones heredados de la colonia. El maestro era la autoridad en el aula, se encontraba por encima
de alumno, y transmitía el conocimiento de forma vertical y rígida, y no podía haber algún tipo de cuestionamiento a su saber. Puede decirse, entonces, que era el sujeto principal, Así tenemos que la enseñanza estaba sustentada en la memorización, la repetición de ejercicios y la recitación y
lectu del proceso educativo. -
El porfiriato: 1876-1910
Durante la larga presidencia de Porfirio Díaz, bajo el impulso y guía de Justo Sierra, titular de la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes (creada en 1905), la educación tomo especial relevancia como elemento esencial del desarrollo de la nación, y se hicieron esfuerzos por aumentar el número de escuelas. -
1880
El gobierno decretó que la 3 enseñanza primaria fuera laica y obligatoria. -
1887
De esta forma, se fundan a finales del decenio de 1880 las primeras escuelas normales para varones y mujeres destacando la Escuela Nacional de Maestros en 1887.Pero los recursos eran escasos y las condiciones de los planteles seguían siendo malas. A esto se sumaba el poco atractivo de la carrera. Las causas de ello eran los bajos sueldos, las precaria condiciones de vida de los docentes, y el bajo reconocimiento social y poca valoracion de su trabajo. -
1890
Compañía Lancasteriana 1890, se decretó su desaparición y sus escuelas pasaron a manos del ministerio de instrucción
pública. No fue sólo eso, la decadencia se extendió a toda la educación en general, pues los constantes conflictos armados, cambios de gobierno e inestabilidad política que caracterizaron la primera mitad del siglo XIX, afectaron los de
por si incipientes esfuerzos que se habían hecho en ese campo -
1891
1891 una ley ordenaba que las escuelas públicas fueran gratuitas. Sin embargo, la realidad era distinta al discurso y las normas legales, pues muy pocos niños podían asistir a la escuela primaria, situación que se complicaba más en el medio rural. Cabe decir que el acceso a niveles educativos posteriores era aún más difícil. Esto se debía a la ignorancia de los padres o las condiciones económicas, ya que había mucha pobreza y los niños tenían que trabajar. -
La Revolución Mexicana: 1910-1940
En las primeras dos décadas de la época revolucionaria, después de la caída del régimen porfirista, la educación paso a segundo plano y no se pudo hacer mucho por la profesionalización de los maestros y en general por la educación.En cuanto a la participación de los maestros en la Revolución, esta fue activa e importante socialmente, aunque no en número, puesto que solo pocos profesores se unieron al alzamiento contra Díaz, y la gran mayoría se sumaron cuando la dictadura había caído. -
1917
La situación de los profesores siguió siendo difícil en el plano económico durante el gobierno de Venustiano Carranza (1917-1920). Estallaron huelgas en la capital por la falta de pago y su situación social seguía sin mejorar. Esta situación se agravó más con la desaparición de la secretaría de instrucción y la delegación del control de las escuelas a los municipios, que difícilmente disponían de recursos para cubrir los salarios de los profesores. -
1917
En cuanto a la cuestión educativa, con la Constitución de 1917, y particularmente con el artículo tercero, se instauraba definitivamente la educación laica, gratuita y obligatoria y se daba sustento legal al monopolio educativo por parte del Estado mexicano, que sería el único facultado para diseñar los planes de estudio, aprobar los textos escolares y autorizar el establecimiento de planteles particulares de acuerdo con los programas oficiales; proceso que no sería fácil y tampoco inmediato. -
1920
El objetivo de la escuela sería inculcar una visión científica del mundo, y que el niño fuera capaz de explicarse los fenómenos naturales de forma racional, sin atribuirlos a causas “sobrenaturales”. Un punto a destacar fue la introducción del tema de la higiene, debido alta incidencia de epidemias y enfermedades, y el reforzamiento de la enseñanza de la moral, pero ya no de tipo religioso sino civil, que ponía énfasis en el fortalecimiento de la identidad nacional. -
1921
Las cosas cambiaron con el arribo del general Álvaro Obregón al poder. En 1921 se crea formalmente la Secretaría de Educación Pública (SEP), cuyo primer titular, José Vasconcelos, vio en la enseñanza y la cultura como el medio para regenerar al pueblo y fortalece su identidad. Por ello, su visión de la educación era nacionalista e integradora, tanto de mestizo como del indígena, y se propone ampliar las escuelas, establecer bibliotecas y formar un verdadero sistema educativo nacional. -
1926-1929
Durante la guerra cristera algunos maestros fueron atacados, mutilados y hasta asesinados a causa de que fueron vistos como agentes al servicio del gobierno de Plutarco Elías Calles, que era abiertamente hostil a la religión católica y cuyas leyes limitaban estrechamente a la Iglesia -
1930
A principios de la década de 1930 las dificultades del gobierno con las organizaciones magisteriales se dieron por incrementos salariales, cuestiones de categorización y por la aplicación de la educación sexual, asunto cuyo trasfondo era la disputa por el control del Consejo de Educación Primaria, que tenía como defecto tratar tanto asuntos educativos como de materia de trabajo y una excesiva representación de los profesores dentro del mismo. -
1934-1940
En el gobierno de Lázaro Cárdenas (1934-1940) continuaría el esfuerzo educativo, tanto en el campo como en la ciudad, y mantendría las misiones culturales El gobierno aumentaría el número de escuelas, bajo la premisa de establecer una auténtica enseñanza popular, y haría un esfuerzo por mejorar las condiciones materiales de los profesores. -
1936
En el marco de ésta, el maestro fue concebido como líder comunitario y un agente de cambio social, que defendería los derechos de las clases oprimidas, el campesinado el proletariado, a los que organizaría para que lucharan por su emancipación y contra la explotación. -
1938
La educación socialista fue vista por los sectores conservadores y la Iglesia como una amenaza para la religión, la familia y los valores tradicionales de los mexicanos. Los maestros fueron vistos no pocas veces, principalmente en el campo y por influencia del clero católico, como promotores de una enseñanza considerada atea y dañina para la moral, lo que generó un rechazo social muy fuerte, que derivó de nuevo, en ciertas ocasiones, en agresiones y homicidios. -
1940
Hubo cierta continuidad con el porfiriato en temas como la higiene y la regeneración moral, ya que aparecen formalmente campañas antialcohólicas, que se prolongarían hasta 1940. Es preciso decir que con el establecimiento de la SEP comenzaría el dilatado proceso de centralización y federación de la enseñanza básica que culminaría varias décadas más tarde. -
La época contemporánea: 1940 hasta 1993
En materia educativa, se deroga la educación socialista y se pasa a lo que se denominaría “la escuela del amor”, que enfatizó la unidad, la familia, los valores y la moral, volviendo a considerar al magisterio como una especie de deber religioso y al maestro como un apóstol o sacerdote. Además, se pensó que el maestro debía dedicarse sólo a la labores de enseñanza y no involucrarse en la política, como había sucedido en el pasado: ya no sería un líder social. -
1942
También se funda la Escuela Normal Superior de México en 1942 para formar maestros de secundaria, que añadía a las normales estatales y federales que ya existían, a la vez que en décadas posteriores se fundarían otras. -
1942
El Instituto Federal de Capacitación del Magisterio (IFCM) fue otra institución importante en el esfuerzo de profesionalización del magisterio, el cual tenía el objetivo, por medio de sus cursos, de que los maestros que no tenían título, que eran la mayoría, lo obtuvieran y mejoraran así sus condiciones laborales; que cambiaron, para bien, en el aspecto escalafonario, de ingresos y de pensiones. -
1943
Lo más importante fue la institucionalización del magisterio, proceso en el cual el profesor se convirtió en un empleado del Estado, en cuyo proceso fue decisiva la fundación del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) en 1943, que aglutinó a las organizaciones sindicales existentes, de izquierda y derecha, no sin conflictos, dificultades y arduas negociaciones entre ellas y con el gobierno. -
1950
A la par de los conflictos dentro el magisterio, causados por la disidencia dentro del sindicato y las demandas salariales y de modificación del escalafón,que generaron huelgas y protestas,que llegaron a ser graves desde el punto de vista político y social,las condiciones de los maestros se deterioraron en lo económico y laboral.Había desigualdad dentro del magisterio,entre los profesores urbanoy de la capital, que ganaban más,y los rurales, que tenían los peores ingresos;esto generó demandas. -
1956
la oferta de maestros era superior a la demanda,las plazas eran escasas.Por lo que la profesión seguía siendo poco atractiva,lo que causaba que maestros desertaran y buscaran empleos mejor pagados,o buscaran estudiar una carrera universitaria,viendo al magisterio como una ocupación de paso o trampolín;el maestro se volvió a sentir devaluado ante la sociedad,que por desconocimiento, llegó considerar que era flojo y no hacía bien su trabajopasando por alto las condiciones adversas en que laboraba. -
1960
Sin embargo, a pesar de este balance negativo, en la década de 1960, en la presidencia de Adolfo López Mateos se hicieron esfuerzos para abatir el rezago educativo y responder a la gran demanda de enseñanza primaria. El Plan de Once Años, que tenía como ejes principales la expansión de la educación primaria, la preparación de nuevos maestros y la creación de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos , fue la respuesta del gobierno. -
1970
Los educadores criticaron de nuevo la memorización, la repetición (las famosas “planas escolares”), los dictados y las copias de pizarrón, llamando a que se estableciera un enfoque más activo en la educación. Así, durante el sexenio de Luis Echeverría, bajo la dirección de Víctor Bravo Ahuja, secretario de educación, se planteo una reforma educativa en la que expertos reformaron los métodos, los planes de estudio y los libros de texto. El objetivo era inculcar a los alumnos una visión cientifica -
1976
Durante la presidencia de José López Portillo (1976-1982), se buscaba ampliar la cobertura de la primaria, que aumento a finales del sexenio, y aumentar la oferta en la secundaria; el tema de la calidad de la educación seguía pendiente, y se propuso para ello fomentar la investigación educativa, mejorar los estudios normalistas, promover la lectura, capacitar al magisterio y evaluar el rendimiento escolar. -
1979
Para reducir el analfabetismo se fundó el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos en 1979. -
1980
En la década de los ochenta se dieron una serie de conflictos magisteriales en el territorio nacional, en el contexto de una difícil situación económica provocada por la inflación y el endeudamiento del gobierno, que llegaron a convertirse en grandes movimientos de protesta que llevaron a cabo huelgas, paros y marchas, que fueron reprimidas por el gobierno. -
1982
Durante la presidencia de Miguel de la Madrid se dio un paso importante en profesionalización de los docentes al pedir como requisito el bachillerato para ingresar a las escuelas normales.Esto implicaba que los estudios se transformaran en una licenciatura como tal para la enseñanza en los tres niveles básicos.Consecuentemente, esto sin duda revaluó la carrera magisterial, pues ya no se trataba de una “carrera corta” y daba paso a mejores perspectivas de desarrollo profesional -
1985
La situación del sistema educativo era complicada por la crisis económicas del sexenio anterior y la falta de recursos, lo que afectaba los esfuerzos para elevar su calidad, que constituía aún una deuda pendiente con la sociedad; por consiguiente, el mejoramiento de la enseñanza y las condiciones del trabajo docente tendrían que enfrentar, en años posteriores, nuevos retos, problemas y reformas en planes y programas de estudios y el sistema de ascensos. -
La educación y el maestro en el umbral del siglo XXI: de 1993 a nuestros días
Durante la presidencia de Carlos Salinas (1988-1994), se pone en marcha un programa de mejoramiento de la educación, mediante la reforma de programas y planes curriculares y el otorgamiento de becas y apoyos económicos a las familias (para tratar de bajar la deserción escolar). -
1989-1990
A causa de la propaganda del Estado y la prensa, el maestro fue visto por una parte de la sociedad (la Iglesia, la elite y los sectores conservadores) como un agitador y perturbador el orden social, aunque también tuvo respaldo social entre los estudiantes, padres de familia, trabajadores y otros sindicatos, lo cuales apoyaron las movilizaciones y las reivindicaciones del magisterio. -
1992
El Acuerdo Nacional para la Modernización de le Educación Básica de 1992 (ANMEB), suscrito por el gobierno federal, los estados y el SNTE, consideraba a la educación, de carácter nacional e inclusiva, como pieza clave para fortalecer la soberanía nacional, consolidar la presencia del país en el mundo y lograr una sociedad sustentada en la democracia, la justicia y la libertad. Por lo tanto, se planteaba otra vez la muy mencionada y anhelada meta de la mejorar la calidad de la educación. -
1992
El proyecto de descentralización del sistema educativo nacional que surgió en 1992. Esto otorgó mayor peso y control a las entidades federativas en la enseñanza, con la creación de institutos estatales de educación básica; de esta forma, los estados tendrían más facultades y responsabilidades en la administración de los recursos económicos, técnicos, humanos y materiales asignados a esa rama, pero también responsabilidades relacionadas con el financiamiento y la infraestructura. -
1993
La carrera magisterial se visualizó como un instrumento muy importante.El programa se planteaba incentivar la calidad de la educación por medio del reconocimiento y apoyo a los profesores, y mejorar sus condiciones de vida en el aspecto profesional, económico y laboral. Se trataba de un mecanismo de ascenso horizontal, voluntario e individual en el cual el profesor mediante un sistema de evaluación con puntajes podría acceder a niveles superiores de salario y estímulos sin cambiar de actividad. -
1995-2006
En relación con el asunto de la educación continua y el mejoramiento profesional, se estableció en 1995 el Programa Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica (Pronap), que operó hasta 2006.Tenía como objetivo que los docentes dominaran los contenidos de sus asignaturas, profundizaran en los enfoques pedagógicos de los planes de estudio y los recursos didácticos disponibles y utilizaran sus conocimientos en el diseño de actividades de enseñanza. -
1995
Se hizo obligatoria la secundaria, los contenidos se enfocarían a las materias elementales como español y matemáticas, y los programas enfatizarían el desarrollo de habilidades de comunicación y de solución de problemas. Además, se incluyo una “historia patria” para fortalecer la identidad.La enseñanza tenía que proporcionar conocimientos y habilidades para competir en un mundo globalizado y para responder a la productividad. de ahi se hiciera énfasis en la capacitación para el trabajo. -
1997
Otro punto relevante era que la enseñanza debía desarrollar competencias, valores y actitudes, entre estas últimos se encontraban la equidad de género, el cuidado del medio ambiente, la educación sexual, el desarrollo humano, la tolerancia y la prevención en salud. -
2000
La llegada de Vicente Fox a la presidencia en 2000, En el ámbito educativo, prometió una revolución, y prometió mejorar la calidad de la enseñanza y elevar el gasto. Así, el Compromiso Social por la Calidad de la Educación involucró al gobierno federal, el sindicato de profesores, organización de la sociedad civil y al sector productivo. Sin embargo, debido a la falta de compromisos, acciones y metas concretas, resultó ser más retórica y en gran medida un conjunto de buenas intenciones. -
2002
La creación del Instituto Nacional de Evaluación Educativa Además, al entrar México en la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, se inició la aplicación del Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) y de los Exámenes Nacionales de Logro Académico (ENLACE)no sin cuestionamientos,críticas y polémicas, pues muchos especialistas en educación, aunque reconocían su utilidad, han señalado que no pueden ser los únicos parámetros para evaluar a los docentes y alumnos -
2004
Se hicieron esfuerzos para incrementar el número de becas e incentivar y mejorar la educación abierta y a distancia. Y se planteó la necesidad de hacer reformas a la enseñanza secundaria y preescolar, que había declarado obligatoria, lo que se concretó en 2004 y 2006, respectivamente. Otras acciones se llevaron a cabo con resultados diversos y no siempre satisfactorios, y que han continuado hasta hoy, fueron: el Programa Nacional de Lectura. -
2008
se ha planteado la Alianza por la Calidad de la Educación, firmada entre el gobierno y el SNTE, que fue vista como un pacto para delinear política educativa en nivel básico en los años venideros, con la meta de transformar el sistema educativo nacional. La educación pública tenía que convertirse, así, en un elemento primordial de desarrollo, justicia, igualdad, oportunidades y vida digna para la población. -
2009
Respecto a la cuestión curricular, últimamente se ha planteado la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), cuyo objetivo es articular la educación primaria con los contenidos y orientaciones de los niveles de preescolar y secundaria, que ya había sufrido reformas, para lograr un sistema educativo integral y coherente. Así, se establecen ejes formativos que ordenan las materias, contenidos y secuencias entre grados y niveles de enseñanza. -
2009
Se instauró el Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros en Servicio, que integraba y coordinada instituciones, servicios, recursos, cursos, desde un enfoque flexible que se adaptara a las necesidades y condiciones locales de cada estado. El propósito del Sistema era dotar a los profesores de aptitudes docentes, lo que a su vez contribuiría a desarrollar capacidades y habilidades en los niños.
