DESARROLLO HISTÓRICO Y CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

By marianp
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    FASE DE FUNDACIÓN (1800 -1940)

    La medicina se interesa por las Dificultades de Aprendizaje, sobre todo en identificar áreas cerebrales implicadas en las diferentes funciones humanas estudiando el comportamiento de personas que han perdido alguna función. A. Aguilar (2004).

  • Alteraciones del Lenguaje Oral

    Alteraciones del Lenguaje Oral
    -Broca:
    o Estudio Afasias, que son alteraciones del lenguaje debido a lesión cerebral (tercera circunvolución frontal izquierda del cerebro)
    o Afectan a lenguaje comprensivo y expresivo
    • Wernicke: o Continúa estudios Afasia o Área Wernicke: alteraciones del lóbulo temporal: problemas de comprensión verbal y asociación de sonidos.
    A. Aguilar (2004).

  • Alteraciones del Lenguaje Escrito

    Alteraciones del Lenguaje Escrito
    • Hinshelwood: o Tres conceptos:
      • Alexia: imposibilidad para la lectura
      • Dislexia: retraso leve
      • Ceguera para palabras: no identificaban las palabras o Niños con inteligencia media o alta pueden presentar: dificultades de lectura
    A. Aguilar (2004).

  • Goldstein

    Goldstein
    • Goldstein: o Estudia lesiones en soldados o Lesiones cerebrales en adultos producían alteraciones:
      • Conductuales
      • Perceptivas: figura fondo
      • Emocionales A. Aguilar (2004).
    En 1934 Goldsten publica el libro "La estructura del organismo".
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    FASE DE TRANSICIÓN (1940 - 1963)

    Centrado en la instrucción y el diseño de instrumentos de evaluación y enseñanza. Crean diferentes teorías centradas en el estudio de las Dificultades de Aprendizaje.Dirigido a los no lesionados y a los no deficientes. A. Aguilar (2004).
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    Modelo Centrado en la Tarea

    o Modelo de clara influencia conductista: aportaciones de Watson, Thorndike, Skinner, Bandura,..
    El origen de las DA no es innatista ni biomédico.
    Relaciona las DA con el propio proceso de aprendizaje, la falta de estimulación adecuada y la falta de práctica en la tarea.
    Se empieza a tener en cuenta las variables sociales y culturales en el desarrollo cognitivo y en el aprendizaje.
    En los programas de intervención: refuerzo y estructuración ambiente aprendizaje. Aguilar, A (2004).

  • S. Kirk

    Kirk propone el término “Learning Disabilities” que fue aceptado por padres y profesionales.
    Aguilar, A (2004)
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    FASE DE INTEGRACIÓN (1963 -1980)

    Se inicia un movimiento asociacionista (padres) ante la situación del alumnado con DA en los centros ordinarios.
    Se desarrolla un marco legislativo sobre los apoyos educativos que debían recibir estos niños en las aulas.
    Se crean programas y servicios especializados. A. Aguilar (2004).

  • Modelo Centrado en el Sujeto

    Modelo Centrado en el Sujeto
    • Marianne Frosting: Centrado en el tratamiento de los problemas de percepción visual Propone: la habilidad perceptivo-visual es clave para el aprendizaje escolar. Elabora una prueba que explora los cinco aspectos en la percepción visual independientes:
      • Coordinación visomotora
      • Discriminación figura-fondo
      • Constancia de forma
      • Posiciones en el espacio
        • Relaciones espaciales.
    A. Aguilar (2004).

  • Feuerestein

    Feuerestein
    -Feuerestein desarrolla la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural. Orru (2003).
    -Análisis de la conducta centrada en la tarea
    -Modelo cognitivo: Teoría de Procesamiento de la Información
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    FASE DE CONSOLIDACIÓN (1980 - ACT.)

    En esta fase se consolidan las aportaciones más relevantes de las fases anteriores.
    Resurgen debates sobre la definición de dificultades de aprendizaje, resurge el modelo cognitivo y revisan las causas de la explicación etiológica.
    Aparecen aspectos novedosos, como la ampliación de los límites de edad y el grado de severidad de las DA, crecimiento de servicios y uso de tecnologías.
    Aparecen cambios en los sistemas de calificación y ubicación en las aulas regulares. A. Aguilar (2004).

  • Nueva definición de las dificultades de aprendizaje

    El Comité de Dificultades de Aprendizaje propone una nueva definición para este término. Dicen que las dificultades de aprendizaje son alteraciones que provocan dificultades en
    la adquisición del lenguaje, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estas dificultades son internas del individuo y se deben a una alteranción del Sistema Nervioso Central.
    Santiuste-Bermejo, V., y Santiuste-Díaz, M (2008).

  • Programas de Desarrollo Individual

    Worel y Nelson crean los Programas de Desarrollo Individual (PDI). Esto consiste en un itinerario individualizado de desarrollo personal y profesional.
    Iff Business School (s.f.)

  • Rourke

    Rourke
    Rourke hace una clasificación de los tres grupos de Dificultades de Aprendizaje (Enfoque Neuropsicológico). Chaves y Gutiérrez (2013):
    -Sujeto con déficits globales.
    -Sujeto con déficit específico en lectura y deletreo.
    -Sujeto con déficit específico en aritmético.

  • LOGSE

    LOGSE
    Definición de Romero sobre las Dificultades de Aprendizaje. La persona con Dificultades de Aprendizaje como un “aprendedor mal adaptado a las exigencias y necesidades ambientales en la producción activa y espontánea de estrategias y en sus metacogniciones acerca de ellas”
    Navas, L., y Castejón, J. L (2013) (p.48).
    Incorporación de las dificultades de aprendizaje en la LOGSE. Incorporación de las NEE.
    Vila Chaves, J.O. y Gutiérrez Martínez, F (2013).

  • National Join Commiteeon Learning Disabilities

    National Join Commiteeon Learning Disabilities
    Dificultades de aprendizaje para el NJCLD: es un término general que hace referencia a un grupo heterogéneo de alteraciones que es manifiestan en dificultades en la adquisición y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estas alteraciones se deben a una disfunción del Sistema Nervioso Central. Pueden tener lugar a lo largo de toda la vida. No son resultado de condiciones o influencias externas.
    Valle, M y González, J (2002).

  • Shaw, Cullen, Mc Guire y Brickerhoff

    Shaw, Cullen, Mc Guire y Brickerhoff indican 4 niveles de investigación para determinar si el sujeto posee dificultades de aprendizaje:
    -Discrepancia intraindividual
    -Discrepancia intrínsecaal individuo
    -Aspectos relacionados
    -Explicaciones alternativas de las dificultades de aprendizaje
    Aguilera, A (2004).

  • Tecnología informática en intervención de dificultades de aprendizaje.

    Usos de la tecnología informática en la intervención de las dificultades de aprendizaje.
    Las actuales orientaciones teóricas:
    Según Aguilera, A. (2004), encontramos:
    - Análisis de la conducta centrada en la tarea.
    - Perspectiva neuropsicológica.
    Nuevas tendencias basadas en la teoría del procesamiento de la información:
    1) Sistema Representacional
    2) Sistema Cognitivo

  • CIE

    Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades y problemas de Salud, OMS, 2001.
    Vila Chaves, J.O. y Gutiérrez Martínez, F. (2013).

  • DSM IV

    Manual Diagnóstico y Estadístico Trastornos Mentales. Identificación del sujeto.
    Vila Chaves, J.O. y Gutiérrez Martínez, F. (2013).

  • LOE

    LOE
    Recoge por primera vez las dificultades del aprendizaje.
    Aparecen las dificultades específicas de aprendizaje y las NEE pasan a ser NEAE.
    Vila Chaves, J.O. y Gutiérrez Martínez, F. (2013).

  • LOMCE Y DSM V

    Se mantienen las dificultades específicas de aprendizaje de la LOE.
    DSM V: Trastorno específico del aprendizaje: dificultad en lectura, expresión escrita y matemáticas. Especificación de la gravedad (leve, moderado, severo).
    Vila Chaves, J.O. y Gutiérrez Martínez, F. (2013).