Concepto de pedagogía y teorías del aprendizaje significativo

  • 470 BCE

    Inicio del Concepto de Pedagogía

    Inicio del Concepto de Pedagogía
    Grecia fue el lugar donde inició la formalización y caracterización de la educación, por esto el concepto de pedagogía surge allí.
    Entre quienes inician y propagan este conceto están los sofistas; Sócrates, Platón, Isócrates y Aristóteles.
    La principal característica de la pedagogía es su claridad que fue catalogada como una acción deliberada pero, consciente.
  • 444 BCE

    Sócrates, gran maestro educador

    Sócrates, gran maestro educador
    Concibe a la educación como el diálogo con los aprendices, visto desde dos momentos: la ironía que permite la sorpresa y la comprensión (aprendizaje) y la maldad luego de ser juzgado tratando de establecer que filósofos, poetas, y artistas no eran los únicos sabios.
    Muere en 399 a.C. cumpliendo su condena de tomar cicuta por no aceptar a los dioses atenienses y corromper a la juventud.
    Es el dueño de la famosa frase "solo se, que nada se" principio de su filosofía pedagógica.
  • 427 BCE

    Platón, el investigador en pedagogía

    Platón, el investigador en pedagogía
    La pedagogía de Platón estuvo basada en su convicción. Para él, la educación está al servicio del estado y viceversa.
    La finalidad de la educación según él es la formación del hombre moral y el medio para ello es la educación del estado. Considera la educación física (gimnasia) y la música elementos fundamentales en la pedagogía la cual es esencial para la educación. Platón dijo de esta "debe proporcionar al cuerpo y al alma toda la perfección y la belleza de que uno u otro son susceptibles”.
  • 384 BCE

    Aristóteles, el Liceo Aristotélico

    Aristóteles, el Liceo Aristotélico
    De los 18 a los 30 años estuvo en la academia Platónica. Luego de ello, educó a Alejandro basándose en Homero, dando gran importancia a las ciencias, a la ética y a la política.
    Funda el Liceo en el cual reunió material científico y bibliográfico gigantesco pero sin descuidar los procesos de aprendizaje.
    La finalidad de la educación para Aristóteles es el bien moral, y la felicidad y para ello, se requiere que la pedagogía acerque a conocer la naturaleza, el hábito (disciplina) y la razón.
  • 380 BCE

    Isócrates, dinero para generar educación

    Isócrates, dinero para generar educación
    Fue un educador poco conocido pero, trascendente en la pudiente sociedad de Grecia. Fundó en Atenas una escuela en la que se enseñaba retorica y elocuencia, disciplinas necesarias para la política y la vida, cobrando grandes sumas de dinero por ello.
    Enseñaba la filosofía y la pedagogía Platónica.
  • 341 BCE

    Epicureismo, doctrina de la vida feliz

    Epicureismo, doctrina de la vida feliz
    Fue un movimiento filosófico creado por Epicuro de Samos en la que existe la constante búsqueda de una vida feliz a través de la búsqueda inteligente de placeres, la ataraxia (ausencia de perturbación) y las amistades entre sus correligionarios.
    Epicuro de Samos, filósofo ateniense fundó una escuela llamada Jardín donde se siguieron sus enseñanzas por filósofos llamados epicúreos.
  • 100 BCE

    Concepto de Paideia, educación para la vida y aprendizaje significativo

    Concepto de Paideia, educación para la vida y aprendizaje significativo
    Es una palabra griega que significa educación, asociado al mismo la rigurosa formación intelectual, espiritual y física del ser humano. Con la inclusión del sentido de formación del espíritu humano, se dotaba al hombre de un carácter verdaderamente humano. El conjunto de estos conceptos hace que se derive de la paideia la teoría pedagógica del aprendizaje significativo
  • 76 BCE

    Marco Tulio Cicerón, elección de profesión

    Marco Tulio Cicerón, elección de profesión
    Cicerón es el primero indicar la importancia de la elección de profesión en el desarrollo de la juventud. El ideal educativo según él, está en la formación del político-orador quien puede decirse tiene que aunar en su interior la agudeza del dialéctico, las ideas del filósofo, la expresión del poeta, la memoria del jurista, la voz y movimientos del actor trágico y lo más importante, ser un hombre de moral intachable.
  • 70 BCE

    El "Ludus litterarius", educación en la antigua Roma

    El "Ludus litterarius", educación en la antigua Roma
    La educación en la Roma Antigua era un mecanismo vinculado a la élite social, queimpartía educación al modo griego.
    El paedagogus (palabra griega de la que deriva "pedagogo") era el esclavo que conducía al niño a la schola ("escuela").
    El nutritor o tropheus era el responsable de enseñara al niño a leer y de su educación hasta la pubertad. La schola estaba regida por el calendario religioso; las clases se daban por las mañanas y era mixta hasta los 12 años.
  • 69 BCE

    Ludus grammaticus, segunda etapa educativa en la Antigua Roma

    Ludus grammaticus, segunda etapa educativa en la Antigua Roma
    Un grammaticus era el responsable de enseñar a los niños autores clásicos y mitología y a las niñas (consideradas adultas a los 14 años) tenían un prefecto que le enseñaba solo autores clásicos. Luego se culminaba en el gymnasium o palaestra.
  • 68 BCE

    Ludus rhetoricus, aprendizajes para la vida adulta

    Ludus rhetoricus, aprendizajes para la vida adulta
    Esta fue la enseñanza desde que los jóvenes (hombres) tomaban la toga viril (aproximadamente a los 17 años terminado el Ludus grammaticus) hasta los 20 años.
    Los estudiantes que seguían estos cursos solo eran de clase alta. Esta etapa estaba impartida por los rhetores, lo cuales enseñaban el arte de la oratoria, filosofía y derecho para prepararlos para carreras políticas o legislativas.
  • 68 BCE

    Suasoriae y Controversiae, aprendizaje significativo mediante la argumentación y la controversia

    Suasoriae y Controversiae, aprendizaje significativo mediante la argumentación y la controversia
    Las suansoriae eran discursos de los estudiantes donde manifestaban estar a favor o en contra de un argumento para lo cual, debían tener amplio conocimiento del tema y las herramientas básicas para argumentar su posición.
    Por otra parte, los controversiae eran debates entre estudiantes donde debían defender posiciones opuestas de un mismo tema, generalmente en casos de política, civiles o de criminalidad.
    El aprendizaje significativo surge por el conocimiento, control y apropiación del tema.
  • AD 1

    Educación Cristiana, teología y aprendizaje de una vida recta

    Educación Cristiana, teología y aprendizaje de una vida recta
    Inició en el imperio romano y duró cerca de 5 siglos. La educación cristiana tuvo como maestros a Jesús mismo, los apóstoles y los discípulos de Cristo. Fue una educación sin escuelas en un inicio, con transmisión oral del conocimiento en búsqueda de la vida eterna y la consagración a la familia de Jesús a través del bautismo.
    Luego, los catecúmenos impartían la catequesis de consagración y salvación a través de los buenos actos.
    Más adelante, se formarían escuelas con docentes preparados
  • 179

    Escuela de Alejandría, una forma de aprender de forma significativa con valores cristianos

    Escuela de Alejandría, una forma de aprender de forma significativa con valores cristianos
    Creada por Panteneus, fue la primera escuela formal, con docentes preparados y en la cual se enseñaban valores religiosos, además de oficios para la vida (aprender haciendo)
    La dirigió Clemente de Alejandría, quien escribió el primer tratado de educación cristiana y diferencia clases de educación según el maestro en: Logos, un maestro promedio; Logos pedagogo, el que instruye a hombres en virtud (sacerdocio principalmente) y Logos didascal, aquel que enseña la verdad (instrucción para la vida.
  • 492

    Educación en la Edad Media, influencia de la iglesia en el aprendizaje

    Educación en la Edad Media, influencia de la iglesia en el aprendizaje
    La educación y la instrucción recibieron un gran impulso en esta época, basando los aprendizajes en los mandamientos de la ley de Dios y la religiosidad. Por supuesto, no faltaron quienes pensaban que la fe y la ciencia no iban juntas. Sin embargo, muchos hombres de fe conservaron su inquietud y estudios científicos como san Clemente de Alejandría, San Crisóstomo, San Gregorio Nacianceno, San Agustín, San Jerónimo y otros, defendían los estudios en la ciencia aún llevando una vida religiosa.
  • 1450

    Periodo Clásico de la Pedagogía, larga época de aprendizajes bajo presión

    Periodo Clásico de la Pedagogía, larga época de aprendizajes bajo presión
    Es uno de los períodos más largos en los que la educación se mantuvo prácticamente estática en cuanto a pedagogías y nuevos aprendizajes.
    Se esperaba que se aprendieran las normas morales, los valores religiosos y se fomentó el desarrollo de la ciencia, esto de forma limitada ya que todo giró en torno a la idea de Dios y la eternidad.
    Su finalización se encuentra entre 1453 (caída del imperio Bizantino) y 1492 (descubrimiento de América)
  • 1460

    Época de la Reforma: Inicio de la corriente humanista, oposición a la educación eclesiástica - religiosa

    Época de la Reforma: Inicio de la corriente humanista, oposición a la educación eclesiástica - religiosa
    En este período, la educación se opone a la disciplina eclesiástica, dando cabida a fundamentos pedagógicos. Tuvo varios agentes situados en diversos puntos de Europa como: en Italia Vittorino da Feltre con la fundación de la Casa Gioiosa (Casa de la Alegría), en Francia con Francisco Rabelais con sus obras Gargantúa y Pantagruel (críticas a la docencia), en España Juan Luis Vives con el tratado de la enseñanza española y en Inglaterra Tomás Moro con la unión del trabajo con la teória
  • Wolfgang Ratke, nuevas pedagogías para la enseñanza de lenguas extranjeras

    Wolfgang Ratke, nuevas pedagogías para la enseñanza de lenguas extranjeras
    En sus escuelas instituyó el principio de ir de lo particular a lo general en el estudio de la lengua materna a las lenguas extranjeras. Abrió escuelas en Augsburg y otros lugares, pero en Köthen tuvo problemas con la iglesia lo que lo llevó a prisión por 8 meses. De allí decayó y murió unos años después.
    Sus ideas fueron muy adelantadas para su época, pero su trabajo no sobresalió gracias al éxito de Comenius.
  • Juan Amos Comenius, padre de la pedagogía y la didáctica

    Juan Amos Comenius, padre de la pedagogía y la didáctica
    Fue teólogo, filósofo y pedagogo, pero su mayor trabajo lo realizó pensando en la importancia de la educación en el desarrollo de las personas. Buscó educar a hombres y mujeres por igual y fomentó la motivación de los estudiantes. Su metodología incluyó ilustraciones y objetos físicos en las aulas, por ello también es considerado el padre de la didáctica. Por él, la pedagogía se considera una ciencia autónoma
    Didáctica Magna (su obra más famosa) dio una gran importancia al estudio de las lenguas
  • Caleb Phillips, precursor de la educación a distancia

    Caleb Phillips, precursor de la educación a distancia
    Diseña un curso por correspondencia de taquigrafía con el firme propósito de incentivar el auto-aprendizaje y la auto-gestión del conocimiento.
    El curso resulta tener un éxito mayor y no se dio abasto con los solicitantes. Sin embargo, universidades como University of London e Illinois Wesleyan University comenzaron a ofertar pregrados en esta forma de modo que, la educación se diversificó y llegó a más ciudadanos.
  • Johann Heinrich Pestalozzi, aprendizaje significativo a partir del hacer

    Johann Heinrich Pestalozzi, aprendizaje significativo a partir del hacer
    Centró sus prácticas pedagógicas a la educación inicial. Creía que a los niños no se les debe dar conocimiento sino se les debe instruir para que aprendan a través de actividades individuales o grupales. Los maestros deben construir planes metódicos donde el estudiante experimente y concluya de lo realizado.
    Fundó varias instituciones educativas y escribió varias obras explicando sus principios de la educación. Su lema:El aprendizaje por cabeza, mano y corazón"
  • Immanuel Kant, estrecha relación entre educación e inteligencia

    Immanuel Kant, estrecha relación entre educación e inteligencia
    Filósofo que plantea que la educación debe tener disciplina e instrucción, así entonces el que no es disciplinado es salvaje y el no instruido es necio.
    Por tanto, plantea que la finalidad de la educación es formar seres humanos: disciplinados (sin animalidad), cultivados (con enseñanza e instrucción), prudentes (con desarrollo alto de la civilidad) y morales (con capacidad de utilizar los medios adecuados para sus fines). Para lograr las anteriores, se debe inculcar paciencia, atención y normas
  • Jean Jacques Rousseau, sociedad con ciudadanos libres

    Jean Jacques Rousseau, sociedad con ciudadanos libres
    Consideró la educación como la forma para crear ciudadanos libres, enmarcados entre derechos y deberes pero, el sistema educativo no llevaba a cabo esta labor. Entonces, Rousseau dijo que el niño es "un ser sustancialmente distinto al adulto y sujeto a sus propias leyes y evolución; el niño no es un animal ni un hombre, es un niño"
    A partir de ello, el proceso de aprendizaje debe de partir del entendimiento propio del niño, de sus intereses y características individuales. Debe educarse como niño
  • Johann Friedrich Herbart, padre de la pedagogía científica

    Johann Friedrich Herbart, padre de la pedagogía científica
    Su pedagogía estuvo influenciada por Rousseau y Pestalozzi. Fue filósofo y científico, que consideró al alma humana como una "hoja en blanco" en la cual la educación puede escribir de manera definitiva. Sin embargo, aunque no existe conocimiento innato, el ser humano tiene la moral que la describió como la capacidad humana para discernir.
    Además, dijo que todo maestro debe conocer dos ciencias, aquella que enseña y la que fundamenta su razón de ser.
  • John Dewey, padre de la educación renovada

    John Dewey, padre de la educación renovada
    La escuela debía constituir un espacio de producción y reflexión de experiencias relevantes de vida social para el desarrollo de la ciudadanía.
    Planteó que el sistema educativo en su época preparaba de forma poco adecuada para la vida en una sociedad democrática, por tanto diseña un método (instrumentalismo) en el cual el aprendizaje une mente y cuerpo, teoría y practica y pensamiento y acción con ello, la educación dejaría de ser estrictamente académica y se incluiría en la vida cotidiana.
  • Ovide Decroly y la escuela nueva

    Ovide Decroly y la escuela nueva
    A través de su trabajo con niños con retraso mental, crea la École de l’Ermitage en la cual implementa un modelo pedagógico de su autoría basado en Centros de Interés (escuela para la vida y por la vida).
    Estos consisten en enfocar la educación en las necesidades e intereses de los niños, pues así estos podrían mantener alta su atención y motivación en el proceso de aprendizaje
    Al incluir los intereses en este proceso, se mantiene la motivación y la curiosidad del niño.
  • María Montessori, el juego como método de aprendizaje

    María Montessori, el juego como método de aprendizaje
    Plantea que el juego es la actividad más frecuente del niño en sus primeros años de edad y por medio del mismo los niños observan, investigan y crean conceptos de todo cuanto les rodea de forma libre y espontánea. De esta forma, cada niño relaciona lo que aprende con lo ya aprendido realizando un proceso individual de aprendizaje significativo, el cual le ayudará a desenvolverse no solo a nivel académico sino además, a nivel social.
    Ahora, el método Montessori es utilizado a nivel mundial.
  • Celestin Freinet, enseñanza laica y expontánea

    Celestin Freinet, enseñanza laica y expontánea
    Creador de la cooperativa de enseñanza laica y de la escuela moderna francesa. Formuló una pedagogía basada en la espontaneidad, el trabajo colectivo y el método activo a través de lo que llamó “técnicas de vida”.
    Las premisas de su pedagogía fueron: auto-gestión, cooperación y solidaridad entre estudiantes. Introdujo la imprenta a las escuelas y con ello, involucró en los procesos de aprendizaje la libre expresión infantil y la investigación del entorno, así como intercambio y debate de ideas
  • Lev Semiónovich Vygotski, el aprendizaje en la zona del desarrollo próximo y el andamiaje

    Lev Semiónovich Vygotski, el aprendizaje en la zona del desarrollo próximo y el andamiaje
    Trabajó con niños con problemas de aprendizaje en la 1° guerra mundial, de allí plantea la zona de desarrollo próximo como el vacío entre las habilidades que ya posee el niño y lo que puede aprender con la guía de adulto o un par más avanzado, es decir es la relación entre habilidades iniciales del niño y su potencial.
    El término andamiaje fue utilizado para referirse al apoyo temporal de los adultos (padres o docentes) al niño para que este avance en la zona de desarrollo próximo.
  • Benjamín Bloom, diseño del aprendizaje necesario para una correcta educación

    Benjamín Bloom, diseño del aprendizaje necesario para una correcta educación
    Clasificó de objetivos educativos, y la taxonomía de los objetivos educativos en una "clasificación de la taxonomía educativa" la cual permite categorizar objetivos y finalidades educativas. Su taxonomía fue diseñada para ayudar a profesores y a diseñadores educacionales a clasificar objetivos y metas educacionales, esto a través de un gráfico llamado "la rosa de Bloom" en la que clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la planificación por parte de los docentes.
  • Jean Piaget, la teoría cognitiva

    Jean Piaget, la teoría cognitiva
    Se dedicó a estudiar los procesos de pensamiento y la inteligencia. Planteó la comprensión de los procesos de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos cognitivos.
    En su teoría plantea varios principios, entre los más relevantes están la participación del estudiante en el proceso de aprendizaje y la necesaria creación de ambientes adecuados de aprendizaje que estimulen a los estudiantes a hacer conexiones mentales con lo previamente aprendido.
  • David Ausubel, teoría del aprendizaje significativo

    David Ausubel, teoría del aprendizaje significativo
    Construyó una teoría en la que centra en el aprendizaje generado en un contexto escolar como logros individuales que dependen de un contexto
    Es una teoría constructivista en la que el propio estudiante genera y construye su aprendizaje.Una de sus premisas es para que el aprendizaje escolar sea real, viable y comprobable debe centrarse en lo complejo y significativo de cada individuo.
    El aprendizaje significativo proviene del pre-saber, lo que realmente signifique algo para el mismo y su vínculo
  • Vygotsky, Piaget y Ausubel, la teoría constructivista

    Vygotsky, Piaget y Ausubel, la teoría constructivista
    Se describe como la facilitación del aprendizaje desde el docente pero, con una construcción individual por parte del estudiante. Así mismo, para que el aprendizaje sea internalizado, este debe ser significativo, diferente al instruccionismo en el que la enseñanza se programa de modo que se fijan previamente los contenidos, metodología y metas a alcanzar en el proceso de aprendizaje.
    Esta teoría plantea auto-desarrollo y auto-gestión con orientación general pero con aprendizaje individual.
  • Jerome Seymour Bruner, estudiante como sujeto activo del aprendizaje por descubrimiento

    Jerome Seymour Bruner, estudiante como sujeto activo del aprendizaje por descubrimiento
    El aprendizaje consiste en la internalización de nuevos conceptos para lo que se realiza una categorización, la cual está íntimamente relacionada con procesos cognitivos como los que sugiere el método científico. El estudiante interactúa con su realidad y construye sus propias categorías. Aprender es un proceso activo, de asociación y construcción por parte de los estudiantes.
    Existen entonces dos categorizaciones: Formación de conceptos (0 a 14 años) y Logro del concepto (15 años en adelante).
  • Educación del siglo XXI: neurociencia y despertar tecnológico

    Educación del siglo XXI: neurociencia y despertar tecnológico
    En el nuevo siglo, hay preponderancia entre entender los intereses y motivaciones de los estudiantes para aprender y construir aprendizajes significativos y el despertar tecnológico en un mundo globalizado.
    De allí, la integración de las TIC a los procesos de enseñanza-aprendizaje y la neurociencia que a partir de investigaciones científicas sobre conducta humana y funcionamiento del cerebro, proporcionan información acerca de lo que se enseña y se aprende desde la biología y la medicina.
  • L. Dee Fink, el "gurú" del aprendizaje significativo en la educación superior

    L. Dee Fink, el "gurú" del aprendizaje significativo en la educación superior
    Este modelo permite llevar el aprendizaje significativo a nivel profesional. Su método comprende un diagnóstico de los estudiantes, el estudio sobre lo que en realidad esperamos que aprendan, la concordancia entre resultados de aprendizaje, evaluación y las actividades del proceso de enseñanza- aprendizaje. Pone un gran énfasis en la importancia de una evaluación formativa y en la realimentación para evidenciar la diferencia entre lo logrado y el aprendizaje ideal que se debe alcanzar.
  • Pedagogía y Aprendizaje significativo hoy

    Pedagogía y Aprendizaje significativo hoy
    El aprendizaje significativo ha tenido varios estadíos, sin embargo en la actualidad existe integración de ciencias de la salud (neurociencia, cultura física, psicología y psiquiatría educativa) a los procesos de enseñanza-aprendizaje para lograr que, la didáctica, el concepto de educación y de pedagogía y las nuevas tecnologías se transformen, adapten y aporten para lograr aprendizajes profundo, reales, aplicables y cimentados con el fin mejorar la calidad educativa y con ello, la sociedad.