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"Investigación Educativa”

  • Paradigma Interpretativo, Naturalista o Cualitativo

    Paradigma Interpretativo, Naturalista o Cualitativo
    Aparece como alternativa al paradigma racionalista ante el supuesto de que las problemáticas sociales son de tal nivel de complejidad, que no alcanzan a ser vislumbradas desde una perspectiva meramente cuantitativa; por ello en este paradigma cobran gran importancia entre otros, los fenómenos culturales, las creencias, los valores, los significados y símbolos e interrelaciones entre los sujetos. Sus antecedentes históricos los encontramos en los trabajos de Dilthey
  • Paradigma naturalista

    Paradigma naturalista
  • Paradigma Cualitativo

    Paradigma Cualitativo
    Weber (1864- 1920) y en escuela de pensamiento como la fenomenología, interaccionismo simbólico, etnometodología y sociología cualitativa. Desplaza las nociones científicas de explicación, predicción y control del anterior paradigma, por las nociones de compresión, significado y acción. Las formas como este paradigma asume la lectura sobre la realidad.
  • Objetivo de investigacion

    Objetivo de investigacion
    El objeto de investigación nace de una necesidad sentida por un grupo de individuos, de ahí que aquello que se quiere abordar desde la investigación, es definido por quienes van a participar en el proceso. Se busca que la nominación investigador e investigado se desdibuje, pues durante este proceso “la investigación es una empresa participativa en la que tanto el investigador como los sujetos investigados comparten responsabilidades en la toma de decisiones”.
  • Paradigma Praxis

    Paradigma Praxis
    En las metodologías inscritas en este paradigma, el referente principal es la propia praxis; desde la cual se propende por generar la autorreflexión permanente de quienes participan en los procesos investigativos y por la conformación y consolidación de comunidades autocríticas. Su propósito es que la toma de decisiones se constituya en una construcción colectiva y su ejecución haga parte de las metodologías y estrategias investigativas.
    De acuerdo con Arnal (Et. Al), existen similitudes en cua
  • La invesigacion cualitativa en educacion proliferacion de enfque

    La invesigacion cualitativa en educacion proliferacion de enfque
    hacia la década de los años setenta en el Siglo XX y apropiando enfoques desde las Ciencias Sociales, surgen diferentes tendencias que conceptúan el fenómeno educativo como un objeto de estudio complejo, que merece ser estudiado desde diversas miradas.
  • Modelos de investigacion

    Modelos de investigacion
    Para el contexto latinoamericano, Juan Carlos Tedesco establece tres modelos en la investigación educativa: teoría educativa liberal, el economicista y el crítico - reproductivista. Los modelos de investigación educativa que Tedesco establece para América Latina, derivan de un análisis histórico a propósito de la manera como ha sido abordada la educación, bien como fenómeno social o como fenómeno individual.
  • Lay y Meumann

    Lay y Meumann
    Se hace hincapié en una investigación “estrictamente científica y cuantitativa de laboratorio abordando los fenómenos educativos desde una perspectiva experimental ... Las obras de pedagogía experimental publicadas en Europa hasta la primera guerra mundial ... son intentos de recopilar experimentos y trabajos científicos sobre materias escolares y la escuela”
  • Paradigma Racionalista

    Paradigma Racionalista
    Stuart Mill (1806-1873), Durkheim (1858-1917) y Popper (1902), este paradigma incorpora el método científico para la investigación en educación
  • (1910) – Thorndike creación de la Escala métrica

    (1910) – Thorndike  creación de la Escala métrica
    1910 – Thorndike creación de la Escala métrica –con el objeto de indagar sobre la capacidad intelectual en contextos escolares.
  • Thorndike, (1910) La investigación cuantitativa en educación: psicometría y estadística social

    Thorndike, (1910)  La investigación cuantitativa en educación: psicometría y estadística social
    construye la primera escala métrica, seguida por otras escalas aplicadas a distintos contenidos escolares.
  • La investigación cuantitativa en educación: psicometría y estadística social

    La investigación cuantitativa en educación: psicometría y estadística social
    primeras décadas del siglo XX- Aparece la teórica educativa liberal, haciendo un fuerte énfasis en la investigación didáctico-pedagógica.
  • La investigaciòn cuantitativa en educación psicometria y estadística social

    La investigaciòn cuantitativa en educación psicometria y estadística social
    La psicometría, otro de los caminos por los cuales ha transitado la investigación, educativa ha sido la medición de algunos hechos educativos. Thorndike, en 1910, construye la primera escala métrica, seguida por otras escalas aplicadas a distintos contenidos escolares. Igualmente, aplica encuestas a menor escala en Bruselas con el objeto de indagar sobre la capacidad intelectual en contextos escolares.
  • (1912) - Elementos de la pedagogía experimental

    (1912) - Elementos de la pedagogía experimental
    Van Biervliet Principales aplicaciones de la pedagogía experimental.
    Propósitos de la pedagogía experimental
    - Preocupación por acentuar la educación sobre bases científicas.
    - Vinculación estrecha con la psicología científica.
    - Introducción del método experimental a la educación.
  • Van Biervliet (1912)

    Van Biervliet  (1912)
    Primeros elementos de pedagogía experimental (1912) y Principales aplicaciones de la pedagogía experimental (1913)
  • Trabajo de Simón "Pedagogía experimental"

    Trabajo de Simón "Pedagogía experimental"
    Pedagogía experimental (1914). Los propósitos de la pedagogía experimental se pueden resumir en tres puntos: preocupación por asentar la educación sobre bases científicas; introducción del método experimental a la Pedagogía y vinculación estrecha con la psicología científica.
  • creación de los 3 modelos de investigación

    creación de los 3 modelos de investigación
    Juan Carlos Tesquedo de cada de los 70 – creación de 3 modelos de investigación – Teoria liberal, el economicista y el crítico – productivista. Derivados y denominado para el estudio de la educación como fenómeno social e individual
  • Rist (1977)

    Rist (1977)
    la esencia no consiste en las estrategias de investigación, sino que es el apego de un paradigma y su oposición.
  • Paradigma socio-critico

    Paradigma socio-critico
    Con este paradigma se incorpora a la investigación educativa componentes de tipo ideológico, que tienen como finalidad la transformación de la estructura de relacionan sociales. Se apoyan en los planteamientos de la Escuela de Frankfurt (Horkheimer y Adorno), en el neomarxismo (Apple, 1982, Giroux, 1983), en la teoría crítica de Habermas (1984) y trabajos de Freire (1972) y Carr Kemmis (1983).
  • perspectivas teóricas (Taylor – Bodgan)

    perspectivas teóricas (Taylor – Bodgan)
    Taylor – Bodgan:
    perspectivas teórica positiva: busca los hechos o causas de los fenómenos sociales.
    perspectivas teórica Fenomenológica Quiere entender los fenómenos sociales .
  • La investigaciòn educativa en el contexto del movimiento de escuela nueva

    La investigaciòn educativa en el contexto del movimiento de escuela nueva
    El movimiento de Escuela Nueva proporciona un matiz diferente a la investigación educativa.
    El factor principal lo constituye el nuevo significado que se le otorga a la infancia “Los estudios que se generalizan al comienzo de este siglo para comprender al hombre, descubren, mediante la observación sistemática.
  • Colas y Buendía (1994) enfoques metodológicos de investigación educativa “Cuantitativa y cualitativa”

    Colas y Buendía (1994)   enfoques metodológicos de investigación educativa “Cuantitativa y cualitativa”
    Citan a Soltis que resalta 3 corrientes filosóficas que dominan la investigación: Empirismo lógico (positivismo y neopositivismo), teoría interpretativa (fenomenológica), y teoría critica (neomarxismo). Citan a Cohen y Manion 1980 un método es una variedad de enfoques utilizados en la investigación educativa para recoger datos que se utilizaran como base para la inferencia, interpretación explicación y predicción
  • Rodríguez (1995) relación conocimiento y realidad.

    Rodríguez (1995) relación conocimiento y realidad.
    buen uso de las herramientas en busca del conocimiento – relación conocimiento y realidad, realidad social, citando a Morgan disputas sobre lo cuantitativo y cualitativo. Resaltando que en secuencia temporal surge primero una metodología cuantitativa, cuantitativa es igual a “Hacer ciencia”
  • Cook y Reichardt: (1995) enfoques cualitativos y cuantitativos

    Cook y Reichardt: (1995)  enfoques cualitativos y cuantitativos
    Cuantitativos = técnicas experimentales como test de lápiz y papel “objetivos”, análisis estadísticos, estudios de muestra etc. Cualitativos= tiene en cuenta la etnografía, estudio de caso, entrevistas, observación, investigación acción. Consideran que el paradigma cuantitativo esta orientando hacia los resultados mientras que el paradigma cualitativo postula una concepción global orientada al proceso de la antropología social.
  • Gutiérrez (1996): ¿puede las ciencias sociales y las naturales para investigar el mundo social y humano?,

    Gutiérrez (1996): ¿puede las ciencias sociales y las naturales para investigar el mundo social y humano?,
    citando a Smith (1983 ) enfrenta los enfoques cualitativos y cuantitativos de la investigación socio – educativa.
    ¿puede las ciencias sociales y las naturales para investigar el mundo social y humano?,
  • Beltrán (1997), "El paradigma"

    Beltrán (1997), "El paradigma"
    un paradigma sirve como guía para los profesionales en una disciplina ya que indica las cuestiones o problemas importantes a estudiar. Resalta que la elección de métodos no debe estar determinada por la adhesión de un determinado paradigma. “un investigador puede elegir intencionalmente una mezcla de atributos de ambos paradigmas para atender mejor las experiencias de la investigación que se trate”
  • Metodología Experimental

    Metodología Experimental
    Arnal, Adopta la metodología experimental que venia siendo desarrollada por la psicología y medicina, así se logro la pedagógica experimental
  • Barrantes y Dobles: (1999): Empirismo lógico excluyente

    Barrantes y Dobles: (1999):  Empirismo lógico excluyente
    Señalan al empirismo lógico excluyente con los otros dos, ya que son diferentes entre ellos también pueden compartir varios aspectos.
    Afirma que ambas metodologías (cuantitativa y cualitativa) surgieron en la antigüedad una antecede a la otra o viceversa.
    Barrantes señala el método como raciocinio aceptado para admitir o rechazar un hecho verdadero y técnica como instrumento que se utiliza para la recolección, tabulación e interpretación de datos .
  • Pendone (2000) ,métodos en un mismo proyecto de investigación

    Pendone (2000) ,métodos en un mismo proyecto de investigación
    citando a Philip 1998, combinar métodos en un mismo proyecto de investigación es ventajoso por varias razones, pero el uso de más de una técnica en la recolección de pruebas ayuda a minimizar los riegos de generar aseveraciones erróneas.
  • De la cuesta (2000) paradigmas que fundamentan metodologías

    De la cuesta (2000) paradigmas que fundamentan metodologías
    habla acerca de 4 paradigmas que fundamentan metodologías y estrategias para responder a las preguntas de investigación. 1 positivismo – 2. Pospositivismo 3. Teoría crítica y otras ideológicamente relacionadas 4. El constructivismo. Evidenciándose en la práctica.
  • Pedagogía experimental – Siglo XX – (1905 )

    Pedagogía experimental – Siglo XX – (1905 )
    1905 Lay y Neumann, orientada desde la psicología y la medicina que tenía como fin investigar científicamente y cualitativamente los fenómenos educativos desde una perspectiva experimental.