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J. Dewey
Corriente práctica.
Este autor considera que el currículum tiene que ser construido teniendo siempre en cuenta, como aspecto esencial, los intereses de los estudiantes. -
Period: to
El currículum como base de experiencias de aprendizaje.
Corriente de teoría curricular: práctica. -
Frankiln Bobbitt
Corriente: Tecnológica/clásica.
El currículum como sistema tecnológico de producción. Publica el libro “The Curriculum” el primer trabajo sistemático sobre la problemática curricular. Para él la tarea de la enseñanza consiste en determinar sus productos y para esto se hace necesario determinar cuáles son sus objetivos (Sanz, 2004). -
Period: to
El currículum como suma de exigencias académicas o estructura organizada de conocimientos.
Corriente de teoría curricular: clásica -
Period: to
El currículum como sistema tecnológico de producción.
Corriente de teoría curricular: tecnológica. -
A. S. Neill
Corriente práctica.
Experiencia del internado “Summerhill”, donde los alumnos tenían un aprendizaje vivencial o basado en un compromiso personal donde se ponen en juego factores afectivos y cognitivos, que no se basa en un currículum predeterminado sino en la autoselección de los planes de estudio. -
Robert Maynard Hutchins
Corriente clásica.
R.M. Hutchins quien afirma que el currículum consiste en el estudio de los “conocimientos permanentes”. -
Caswell y Campbell
Corriente práctica.
plantean que el currículum está compuesto de todas las experiencias que los alumnos tienen bajo la dirección del profesorado. -
R. W. Tyler
Corriente: Tecnológica/Clásica.
El currículum como sistema tecnológico de producción. Los planteamientos de Tyler se identifican con el paradigma tecnológico, respondiendo a una ideología de la eficacia social y utilitarista. -
Carl Rogers
Corriente práctica. Expone su método no-directivo. El aprendizaje vivencial o significativo que se propone está basado en un compromiso personal donde se ponen en juego factores afectivos y cognitivos, es autoiniciado, no se basa en un currículum predeterminado sino en la autoselección de los planes de estudio (Sanz, 2004). -
Benjamín S. Bloom
Corriente tecnológica.
Taxonomías de objetivos. -
J. Schwab y P. Phenix.
Corriente Clásica.
Plantean que el currículum debería consistir totalmente en el conocimiento que proporcionan las disciplinas. -
Hilda Taba
Corriente clásica.
Propuso una teoría curricular que se fundamenta en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. -
M. Jonhson
Corriente Clásica/Tecnológica.
El currículum es una serie estructurada de objetivos pretendidos de aprendizaje, es decir, el currículo indica que es lo que debe aprenderse y no por qué debe ser aprendido. -
W.J. Pophan y E.I. Baker
Corriente tecnológica.
Identifican al currículum como los resultados de aprendizajes planificados que van a ser responsabilidad de la institución escolar. -
, S. Grundy, S. Kemmis, W. Carr, M. Young, Gimeno Sacristán, Pérez Gómez, J. Torres entre otros
Corriente crítica.
El currículum no puede ser separado de la totalidad de lo social, debe estar históricamente situado y culturalmente determinado. -
T. Popkewitz
Corriente crítica.
Los reconceptualistas como él plantean desarrollar curricula en los que uno de sus objetivos más importantes sea la liberación, la emancipación del hombre para que actúe activa y democráticamente en su sociedad. -
Period: to
El currículum como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción: el puente entre la teoría y la práctica.
Corriente de teoría curricular: crítica. -
G. Beauchamp
Corriente Clásica/tecnológica. “Para éste el currículum consiste en la organización de las finalidades educativas y de los contenidos culturales de tal forma que se ponga de manifiesto cuál es el ritmo de la progresión prevista a lo largo de los distintos niveles de escolarización” (Sanz, 2004, p.11). -
M. Apple
Corriente crítica.
Apple propone un currículum humanista y rechaza los modelos que enfaizan las asignaturas clasicas y el aprendizaje conductista. -
Glazman e Ibarrola
Corriente crítica.
Visualizan el currículum como proyecto, como la propuesta que determina lo que ocurre en el aula entre maestros y alumnos. De ahí la afirmación que el currículum es un instrumento para la transformación de la enseñanza (Casarini, 1999). -
Lawrence Stenhouse
Corriente Crítica.
"Un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica" (Sanz, 2004, p.7). -
Margarita Pansza
Corriente Crítica.
El currículum consiste en una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje, se articulan para producir aprendizajes que se traduzcan en formas de pensar y actuar frente a los problemas concretos de la vida social. -
Period: to
Modelos inovadores del currículum
Currículo centrado en el alumno (enfoques situados y experenciales, metacurrículo, etc.).
Currículo como respuesta al desarrollo humano y a la problemática social y ambiental (ejes transversales en medio ambiente, valores, etc.).
Currículo como respuesta a la sociedad del conocimiento (incorporación de las TIC a la enseñanza). -
César Coll
Corriente: El currículum como plan de instrucción.
El currículum proporciona informaciones concretas sobre qué enseñar, cuando enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar. -
Alicia de Alba
Corriente Crítica.
El currículo es una “propuesta conformada por aspectos estructurales- formales y procesuales-prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los currículos en las instituciones sociales educativas” (Sanz, 2004, p.7). -
Henry Giroux
Corriente crítica.
Para Giroux, el currículum oculto se encuentra constituido por las normas, valores, y creencias no afirmadas explícitamente que se transmiten a los estudiantes a través de las estructuras subyacentes tanto del contenido formal como de las relaciones de la vida escolar y del aula.