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PRINCIPIOS CONCEPTUALES DE LAS PEDAGOGIAS CRITICAS

  • 1492

    CONQUISTA DE AMÉRICA

    CONQUISTA DE AMÉRICA
    Ocampo destaca el papel dinamizador de las culturas indígenas precolombinas: especialmente, aztecas, Mayas, Incas y Chibchas. Acentuando sus críticas al llamado descubrimiento europeo de América, considerándolo más como un verdadero «encubrimiento»: «de la grandeza de las altas culturas indígenas americanas, con la invasión, conquista y destrucción de los valores culturales indígenas...Europa encubrió y borró de la cultura universal el proceso civilizatorio de las culturas amerindias»
  • 1522

    ENCUENTRO DE CULTURAS EN AMERICA

    ENCUENTRO DE CULTURAS EN AMERICA
    momentos iniciales del proceso colonizador europeo en el territorio que posteriormente sería identificado como Nueva Granada. El Dr. Ocampo se acerca a este período como un momento proceso civilizatorio entre el mundo europeo, amerindio y africano.
  • 1551

    ORIGEN DE LAS PRIMERAS UNIVERSIDADES EN COLOMBIA,

    ORIGEN DE LAS PRIMERAS UNIVERSIDADES EN COLOMBIA,
    los frailes dominicos, en el campo de la educación, gestaron las raíces universitarias en Bogotá, “donde los estudios establecidos en su convento fueron reconocidos por el capítulo general de la orden de 1551 como Estudios generales o universidad”
  • 1580

    PRIMERA UNIVERSIDAD EN COLOMBIA

    PRIMERA UNIVERSIDAD EN COLOMBIA
    fue la universidad Santo Tomás en Santafé de Bogotá (1580), bajo la dirección de la comunidad de Santo Domingo.
  • DIDÁCTICA MAGNA, JUAN AMOS COMENIO

    DIDÁCTICA MAGNA, JUAN AMOS COMENIO
    En esta obra señala cuál es su concepto de la enseñanza, concepto que podría resumirse en una frase: «Enseña todo a todos». Comenio consideró al hombre como imagen de Dios, y estaba convencido de que a cada uno se le había dado una oportunidad única para la perfectibilidad continua e interminable, para la creatividad, para la educación permanente y para la autoeducación. defendió la concepción de la escuela para todos e impulsó la obligatoriedad de la escuela primaria.
  • ANNA MARÍA VAN SCHURMAN

    ANNA MARÍA VAN SCHURMAN
    Redactó sus argumentos en favor de la educación de las mujeres, bajo el título de Dissertatio de ingenii mulieribus ad doctrinam et meliores litteras aptitudine (Cuestión digna de atención. Si es o no necesario que las jóvenes sean sabias).
  • Period: to

    ILUSTRACIÓN HISPANOAMERICANA

    (expediciones científicas) explotación de los recursos naturales americanos Entendiendo por naturalismo el interés de la Corona Borbónica española por establecer un nuevo proceso de reconocimiento y explotación de los recursos naturales americanos y siendo las Expediciones Científicas, desarrolladas durante el siglo XVIII, los instrumentos fundamentales de ese trasvase de conocimientos ilustrados que permitirían este nuevo proceso exploratorio.
  • MARIE-JEAN-ANTOINE NICOLAS DE CARITAT

    MARIE-JEAN-ANTOINE NICOLAS DE CARITAT
    Más conocido como el Marqués de Condorcet, propulsor de la gratuidad de enseñanza pública y de la igualdad en la educación. Para él, parte de dicha defensa de la igualdad estaba en la posibilidad de instrucción de la mujer y en la defensa de la coeducación. Además pidió que las leyes garantizaran un sistema de enseñanza primaria gratuita y universal para ambos sexos
  • JEAN-JACQUES ROUSSEAU EN SU OBRA EMILE (EMILIO),

    JEAN-JACQUES ROUSSEAU EN SU OBRA EMILE (EMILIO),
    La educación debía preparar a las mujeres para realizar correctamente su futuro papel de esposas. Aborda temas políticos y filosóficos concernientes a la relación del individuo con la sociedad donde este puede conservar su bondad natural mientras participa en una sociedad inevitablemente corrupta a través de su propuesta de un sistema educativo. estableció diferencias muy claras para la educación de cada sexo según los roles sociales que se esperaba que cada uno cumpliera.
  • EXPEDICIÓN BOTÁNICA EN LA NUEVA GRANADA

    EXPEDICIÓN BOTÁNICA EN LA NUEVA GRANADA
    (José Celestino Mutis) por otra parte, jugaron un papel muy significativo como nutriente del «criollismo americano»; grupo fundamental en el que se forjan los ideales de independencia posteriores.
  • JOSEFA AMAR Y BORBÓN

    JOSEFA AMAR Y BORBÓN
    Autora de Discurso en defensa del talento de las mugeres y de su aptitud para el gobierno y otros cargos en que se emplean los hombres y Discurso sobre la educación física y moral de las mugeres, obras en las que plantea una crítica a los autores de su época con respecto a la educación femenina. Para ella, los pedagogos de su tiempo, solo se habían abocado a la educación de los varones y menospreciado la enseñanza de la mujer relegándola funciones sociales o a vivir sujetas a sus esposos.
  • ESCUELAS DE PRIMERAS LETRAS

    ESCUELAS DE PRIMERAS LETRAS
    Con el reinado de Carlos III nacieron las escuelas de primeras letras, donde el maestro enseñaba a leer, escribir y contar” siendo estas algunas de las habilidades básicas más importantes que los ciudadanos debían aprender para el ejercicio de distintas funciones políticas y sociales.
  • REVOLUCION EDUCATIVA

    REVOLUCION EDUCATIVA
    La influencia de la Ilustración y la Revolución Francesa sentaron precedentes para que se diera una gran revolución educativa. La Ilustración, promulgando la razón y los derechos humanos universales, abrió el camino para que la educación se definiera como el cultivo de la mente, y la Revolución Francesa con su propuesta de liberalismo sembró el ideal de la educación como servicio público.
  • MARY WOLLSTONECRAFT

    MARY WOLLSTONECRAFT
    Autora de las obras “A Vindication of the Rights of Men (Vindicación de los derechos del hombre), y A Vindication of the Rights of Women (Vindicación de los derechos de la mujer) condena la educación que se daba a las mujeres porque las hacía «más artificiales y débiles de carácter de lo que de otra forma podrían haber sido», y porque las degradaba con «nociones equivocadas de la excelencia femenina»
  • FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

    FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
    Construyó el primer sistema de educación pública que existió en Colombia, al impulsar la creación de escuelas, colegios y universidades en los que se impartía una educación laica orientada por una filosofía liberal.
  • Period: to

    DECOLONIZACION

    Movimiento emergente de América latina que se centra en la comprensión dela modernidad en el contexto de una forma teórico critica aplicada a los estudios étnicos.
  • INICIO DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR REPUBLICANA

    INICIO DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR REPUBLICANA
    Primeros gobiernos republicanos en cuanto a que la escuela primaria no era considerada una prioridad educacional, como sí lo fue la educación secundaria y la universitaria. Las inversiones más fuertes, la generación paulatina de condiciones salariales aceptables para los profesores, la redacción o traducción de textos escolares para los estudiantes y el arriendo de locales adecuados para la enseñanza.
  • SURGIMUENTO DE LOS PARTIDOS POLITICOS EN COLOMBIA

    SURGIMUENTO DE LOS PARTIDOS POLITICOS EN COLOMBIA
    Por un lado, se encontraba el tradicionalismo amparado por los denominados conservadores quienes contaban con el fuerte apoyo de la Iglesia Católica; mientras que, por otro lado, se encontraban los liberales, quienes se constituían en los propulsores de nuevas maneras de comprensión de lo público y de la libertad individual.
  • ley del 15 de mayo 1850

    ley del 15 de mayo 1850
    Los liberales radicales promovieron en la década de 1850 la desregulación de los estudios superiores mediante la movilización del concepto de libertad de enseñanza como herramienta de igualdad —supresión de títulos— y defensa de la libre competencia para liberar a la educación de la influencia del clero.
  • EL RADICALISMO EN COLOMBIA

    EL RADICALISMO EN COLOMBIA
    Fue una tendencia política que preconizó un cambio a fondo, «de raíz» en los aspectos fundamentales de la sociedad tradicional. El pensamiento y la acción de los radicales buscaron cambios drásticos e inmediatos en las instituciones existentes y plantearon la necesidad de las medidas más extremas para conseguir el mejoramiento de las condiciones sociales, económicas y políticas.
  • EDUCACIÓN LAICA

    EDUCACIÓN LAICA
    Cuando el clero reaccionó contra la laicidad y las llamadas «escuelas rojas», en los sermones, en los confesionarios, en la prensa católica, pastorales, sociedades católicas, etc. La excomunión se hizo vigencia para los padres de familia y jóvenes que siguieron las pautas de la educación radical, con las enseñanzas del pedagogo Pestalozzi y de los maestros del «Naturalismo en la Educación y de las libertades radicales contra el monopolio educativo cristiano de la Iglesia Católica.
  • SURGIMIENTO UNIVERSIDAD PUBLICA EN COLOMBIA

    SURGIMIENTO UNIVERSIDAD PUBLICA EN COLOMBIA
    El Decreto del 13 de enero de 1868 sobre la Universidad Pública Nacional; Universidad durante el período del Liberalismo Radical; y los esfuerzos de los radicales para la modernización de la educación.
  • Period: to

    MODELO ESCOLAR

    Modelo escolar donde los hombres y mujeres debían cumplir funciones sociales distintas y jerárquicamente ordenadas. En consecuencia, se diseñaron dos modelos de educación escolar, en función de las diferencias genéricas, dirigidos a fomentar las diferencias entre niños y niñas. Así, la educación escolar de las niñas se diseñó como preparación para la única profesión a la que estaban destinadas, cuidar a los demás.
  • GUERRA CIVIL EN COLOMBIA

    GUERRA CIVIL EN COLOMBIA
    Surge como enfrentamiento de las tendencias del radicalismo quien fortaleció la educación laica dentro de los principios de la filosofía positivista y utilitaria, contra la tendencia regeneradora (1880-1900) fortaleció la edición tradicional teocéntrica con gran influencia de la iglesia católica y la transmisión de la filosofía escolástica.
  • TRADICIÓN-MODERNIDAD

    TRADICIÓN-MODERNIDAD
    Para Ocampo el eclecticismo cuando penetró en el siglo XVIII en Hispanoamérica, «manifestó constantes polémicas ideológicas entre la Tradición y la Modernidad». «las reflexiones y discursos que más han entrado en la mentalidad colectiva del pueblo hispanoamericano y que se han proyectado en las ideologías políticas, partidos políticos, polémicas religiosas, educativas, sociales y culturales, que aún son presentes en nuestra contemporaneidad.
  • ESCUELA NUEVA

    ESCUELA NUEVA
    Surgen movimientos pedagógicos de reforma. Ovide Decroly, María Montessori o Célestin Freinet sientan las bases de la escuela y la pedagogía modernas, no buscan solo una renovación de las prácticas pedagógicas, sino también que la escuela responda a las nuevas expectativas emanadas de la sociedad. Estas exigencias —muy influidas por la Ilustración y por el idealismo alemán— comprendían la lucha contra las discriminaciones de distintos tipos, entre ellos, la discriminación por sexo.
  • CONGRESO PEDAGÓGICO HISPANO-PORTUGUÉS-AMERICANO

    CONGRESO PEDAGÓGICO HISPANO-PORTUGUÉS-AMERICANO
    Las maestras demandaron la igualdad salarial respecto a los hombres y defendieron tanto la mejora de la instrucción femenina, destacando la importancia de ésta para la cultura de la nación, como la aptitud de las mujeres para los trabajos que requieren inteligencia. Frente a las reivindicaciones de los radicales, las posturas de los pseudo-científicos consideraban que la función de la mujer era la procreación y el cuidado de la casa y los hijos.
  • ROL DEL EDUCADOR,

    ROL DEL EDUCADOR,
    Los educadores y las educadoras en compromiso con su tiempo vieron en ello un lastre a la consecución de sus diversos proyectos sociales y políticos. Pero no cuestionaban los papeles asignados a hombres y mujeres ni las relaciones de género vigentes y mantuvieron, en las experiencias educativas comunes a ambos sexos, materias específicas para las chicas dirigidas a su función doméstica.
  • LA EMERGENCIA DE UNA «CLASE MEDIA»

    LA EMERGENCIA DE UNA «CLASE MEDIA»
    Culta e instruida que jugará un papel importante en la conducción de la sociedad en todos sus planos desde fines del siglo pasado. Como contraparte remató en un pueblo que pudo acceder a la instrucción elemental formal de manera tardía durante este siglo.
  • PAULO REGLUS NEVES FREIRE

    PAULO REGLUS NEVES FREIRE
    Fue un pedagogo y filósofo brasileño, defensor de la pedagogía crítica, influyente trabajo Pedagogía del oprimido, se considera uno de los textos fundamentales del movimiento de pedagogía crítica.​​
  • WALTER MIGNOLO

    WALTER MIGNOLO
    Entre sus aportes más importantes se cuenta la producción de categorías de análisis como "diferencia colonial", "pensamiento fronterizo", "colonialidad del ser" y la idea de "hemisferio occidental/ el atlántico norte". Desde 1993 trabaja en la Universidad de Duke (Estados Unidos), donde actualmente es director del Instituto Franklin para estudios interdisciplinarios e internacionales.
  • EXPERIENCIA FORMATIVA JOSÉ JOAQUÍN SALCEDO

    EXPERIENCIA FORMATIVA  JOSÉ JOAQUÍN SALCEDO
    Quien, por medio de una emisora local, gestó la posibilidad de educar a la comunidad en aspectos religiosos y en algunas áreas de formación básica. Constituyéndose de esta manera en un ejemplo de formación a distancia por medio de la radiofonía.
  • CATHERINE WALSH

    CATHERINE WALSH
    Intelectual-militante involucrada durante muchos años en los procesos y luchas de justicia y transformación social, primeramente en Estados Unidos (donde trabajó de cerca con Paulo Freire) y, en los últimos más de 20 años, en Abya Yala (América Latina) y Ecuador, donde tiene una trayectoria larga de acompañamiento a los procesos de los movimientos indígenas y afrodescend
  • LINDA TUHIWAI SMITH

    LINDA TUHIWAI SMITH
    Profesora de Educación y vicecanciller maori en la Universidad de Waikato. Su libro A descolonizar las metodologías. Investigación y pueblos indígenas ha sido un best seller mundial desde su publicación en 1999 y hoy día se utiliza como texto en una amplia gama de disciplinas e instituciones.
  • RAMON GROSGOGUEL

    RAMON GROSGOGUEL
    Sostiene que existe un vínculo estructural entre modernidad y colonialismo y que los efectos del colonialismo europeo no cesaron con los procesos de descolonización e independencia nacional de los siglos xix y xx, persistiendo en la cultura y las formas de pensar (epistemología). propone un "giro decolonial" para realizar una descolonización epistemológica que corrija las deformaciones universalistas y ahistóricas del eurocentrismo y la modernidad".
  • SURGIMIENTO DEL PENSAMIENTO CRITICO EN LATINOAMERICA,

    SURGIMIENTO DEL PENSAMIENTO CRITICO EN LATINOAMERICA,
    Por las circunstancias de desigualdad, pobreza, injusticia, entre otros, empiezan a apropiar este tipo de pensamiento. A raíz de esta corriente, toman fuerza en el continente dos movimientos propios: la pedagogía crítica y la teología de la liberación, el primero, representado por el brasileño Paulo Freire; y, el segundo por el peruano Gustavo Gutiérrez.
  • ROL DE LAS MAESTRAS

    ROL DE LAS MAESTRAS
    Instruía a las maestras en una educación diferencial por sexos, fundamentada en supuestas diferencias naturales y señalaba como impropios de mujeres: "...en el terreno intelectual, los trabajos que pidan profundidad, abstracción, creación científica, filosófica y hasta artística, que reclame vigoroso razonamiento
    encausado de una fecunda imaginación; trabajos teóricos de fría especulación y de fundamentación en general.
  • EESCUELAS MIXTAS Y LEY GENERAL DE EDUCACIÓN EN ESPAÑA

    EESCUELAS MIXTAS Y LEY GENERAL DE EDUCACIÓN EN ESPAÑA
    La necesidad de readaptación y renovación del sistema escolar a las nuevas necesidades de desarrollo productivo, abrió la puerta a la educación conjunta de chicos y chicas, las escuelas se convirtieran en mixtas. Así, el currículum de nuestra escuela mixta no nacía de la conjunción de lo que habían venido siendo currícula diferenciados, sino que integró a las niñas en el currículum que se diseñó para los niños, desprendiéndose de los contenidos de “cultura doméstica”
  • CREACIÓN EN ESPAÑA DEL INSTITUTO DE LA MUJER

    CREACIÓN EN ESPAÑA DEL  INSTITUTO DE LA MUJER
    Con el objetivo de promocionar y fomentar condiciones que facilitaran la igualdad social de ambos sexos y que favorecieran la participación de la mujer en la vida política, cultural, económica y social, supuso el reconocimiento oficial de la necesidad de introducir medidas para acabar con la discriminación.
  • DISCRIMINCION DE LOS SEXOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

    DISCRIMINCION DE LOS SEXOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
    La Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo reconocía la discriminación por sexos y establecía la necesidad de reconsiderar la actividad educativa a la luz de los principios de igualdad de oportunidades entre ambos sexos y se recogió en los diseños curriculares, marcando objetivos y contenidos con referencias explícitas a la igualdad de los sexos y orientaciones para incorporar metodologías que potenciaran la coeducación, que deberían abordarse de manera transversal.
  • CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA

    CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA
    La cual establece en su artículo 2º que la educación es un bien público y un derecho personal y social que han de ser garantizados por el estado.
  • LEY GENERAL DE EDUCACION,

    LEY GENERAL DE EDUCACION,
    Señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. “definiendo de una u otra manera el rol del estado colombiano frente a la educación en todos sus niveles, y por esta vía, establecen lo que puede esperarse de su prestación en cuanto servicio público”
  • EDUCACIÓN EN COLOMBIA

    EDUCACIÓN EN COLOMBIA
    La globalización siempre ha estado presente en la educación colombiana. Exigen niveles de inglés y lengua extranjera, la noción de competitividad ,llevando a muchas instituciones a las adaptaciones de sus currículos, los cuales forman a sus estudiantes en aspectos mucho más empresariales y técnicos. El uso de las tecnologías virtuales, en el cual se expresan dos corrientes : “la educación a distancia virtual, y la educación virtual entendida como informática educativa.
  • NELSON MALDONADO TORRES

    NELSON MALDONADO TORRES
    Sus intereses principales de investigación incluyen el pensamiento decolonial, la teoría ética y política, la teoría de la religión, la filosofía caribeña, el pensamiento de la diáspora africana, y los estudios étnicos comparados.