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Vir Frutos

  • (1491- 1540) Juan Luis Vives

    (1491- 1540) Juan Luis Vives
    En pleno siglo XVI, creó los fundamentos de una
    teoría psicológica de la enseñanza.
  • Pensamiento pedagógico moderno

    Pensamiento pedagógico moderno
    Se caracteriza el realismo. La pedagogía realista se insubordinó contra el formalismo humanista, pregonando superioridad del dominio del mundo exterior. De humanista la educación se convirtió en científica.
    La educación ya no era considerada como un medio para perfeccionar al hombre: La educación y la ciencia eran un mismo fin.
  • (1561-1626), Francis Bacon

    Propuso la distinción entre la fe y la razón para no caer
    en los prejuicios religiosos que distorsionan la comprensión de la
    realidad; creó el método inductivo de investigación, oponiéndolo al
    método aristotélico de deducción. Bacon puede ser considerado como el fundador del método científico moderno.
  • (1632-1704) John Locke.

    (1632-1704) John Locke.
    En su ensayo sobre "El entendimiento humano" combatió el innatismo, anteponiendo la idea de experiencia sensorial.
    Locke otorga a la educación una importancia extraordinaria. El niño, al nacer, era, según él, una tabula rasa, un papel en blanco sobre el cual el profesor podía escribir todo.
  • (Siglos XVI y XVII) PENSAMIENTO PEDAGÓGICO MODERNO.

    (Siglos XVI y XVII) PENSAMIENTO PEDAGÓGICO MODERNO.
    El hombre se lanzo al dominio de la naturaleza, desarrollando técnicas, artes, estudios matemáticos, astronomía, ciencias físicas, geografía, medicina y biología. Todo lo que se enseñaba hasta entonces era considerado sospechoso. Grandes filósofos y científicos surgieron en esta época: Giordano Bruno, Galileo Galilei, William Harvey, Francis Bacon, Rene Descartes.
  • (1596­ 1650) René Descartes

    (1596­ 1650) René Descartes
    Asentó en posición dualista la cuestión ontológica de
    la filosofía: la relación entre el pensamiento y el ser. Convencido del potencial de la razón humana, se propuso crear un método nuevo,
    científico, de conocimiento del mundo y sustituir la fe por la razón y por la ciencia. De esa forma se convirtió en el padre del racionalismo.
  • (1578-1657) William Harvey

    (1578-1657) William Harvey
    constató la circulación de la sangre;
  • (1592-1670) Jon Amos Comenio

    (1592-1670) Jon Amos Comenio
    Considerado como el gran educador y pedagogo moderno. Propuso un sistema articulado de enseñanza, reconociendo el mismo derecho de todos los hombres al saber. La educación debería ser permanente y nunca termina. El sistema educativo debería comprender: Escuela Materna (0 a 6 años), Escuela elemental (6 a 12 años), Escuela Latina (12 a 18 años) y Academia (18 a 24 años).
  • (Siglo XVII) Educadores de la época moderna Clérigos-Educación nobiliaria

    (Siglo XVII) Educadores de la época moderna Clérigos-Educación nobiliaria
    Surge la lucha de clases populares por tener acceso a la escuela.
    Protestantes y Metodistas impulsaron escuelas dominicales.
    Se crearon bibliotecas.
    Ordenes religiosas católicas se dedicaban a la educación popular, ofrecían enseñanza gratuita en forma de internado (Educación filantrópica y asistencialista).
  • (Siglo XVIII) PENSAMIENTO PEDAGÓGICO ILUSTRADO

    (Siglo XVIII) PENSAMIENTO PEDAGÓGICO ILUSTRADO
    La edad moderna se entendió de 1453 a 1789, predominio del régimen absolutista, poder concentrado entre el clero y la nobleza.
    Surgieron los pensadores ilustrados (Pensadores Intelectuales) apego a la racionalidad y la lucha a favor de las libertades.
  • (1712-1778) Jean Jacques Rousseau

    (1712-1778) Jean Jacques Rousseau
    Inauguro una nueva historia de la educación. Constituyo el marco que divide la antigua y la nueva escuela. "Para educar el educador debe hacerse educando de su educado, el niño nace bueno el adulto con su falsa concepción de la vida, es quien lo pervierte.
  • (Siglo XVIII) Pensamiento pedagógico ilustrado.

    (Siglo XVIII) Pensamiento pedagógico ilustrado.
    El siglo XVIII es político pedagógico por excelencia. Las clases populares reivindican ostentosamente más el saber y la educación pública.
    Por primera vez el Estado instituyó la obligatoriedad escolar (Prusia 1717).
    Los ilustrados predicaban una educación cívica y patriótica.
  • (1724-1804) Immanuel Kant

    (1724-1804) Immanuel Kant
    Creía que el hombre es lo que la educación hace de él a través de la disciplina, de la didáctica, de la formación moral y de la cultura.
  • (1743-1794) Condocert

    (1743-1794) Condocert
    Propuso enseñanza universal como medio para eliminar la desigualdad. Fue partidario de la autonomía de la enseñanza y defensor de la educación femenina.
  • (1746-1827) Pestalozzi

    (1746-1827) Pestalozzi
    Quería la reforma de la sociedad a través de la educación de las clases populares. Objetivo menos en la adquisición de conocimientos y más en el desarrollo psíquico del niño. Sostenía que la educación general debía preceder a lo profesional que los poderes infantiles brotaban desde dentro y que el desarrollo necesitaba ser armonioso.
  • (1760-1793) Lepelletier.

    (1760-1793) Lepelletier.
    Pretendió que ningún niño recibiera otra formación que no fuera revolucionaria a través de internados obligatorios, gratuitos y sostenidos por clases dirigentes.
  • (1776-1841) Herbart.

    (1776-1841) Herbart.
    El proceso de enseñanza debía seguir cuatro pasos formales.
    1) Claridad en la presentación del contenido.
    2) Asociación de un contenido con otro asimilado anteriormente para el alumno.
    3) Ordenación y sistematización de los contenidos.
    4) Aplicación a situaciones concretas de los conocimientos adquiridos.
  • (1782-1852) Froebel

    (1782-1852) Froebel
    Idealizador de los jardines de niños. Consideraba que el desarrollo del niño dependía de una actividad espontanea (el juego), una actitud constructiva ( el trabajo manual) y un estudio de la naturaleza. Daba valor a la expresión corporal, el gesto, al dibujo, al juguete, al canto, al lenguaje.
  • (1789) Revolución Francesa

    (1789) Revolución Francesa
    Se baso en las exigencias populares de un sistema educativo. La Asamblea constituyente de 1789 elaboró varios proyectos de reforma escolar y educación nacional.
  • (Siglo XIX) PENSAMIENTO PEDAGÓGICO POSITIVISTA

    (Siglo XIX) PENSAMIENTO PEDAGÓGICO POSITIVISTA
    Consolidó la concepción burguesa de la educación.
    Corrientes opuestas llegan al siglo XIX bajo los nombres de Marxismo y Positivismo.
  • (1798-1857) Augusto Comte

    (1798-1857) Augusto Comte
    Dedujo el sistema educacional, afirmando que cada individuo repetía las fases de la humanidad.
    1ra Fase: la de la infancia, el aprendizaje no tendría un carácter formal. Transformaría gradualmente el fetichismo natural inicial en una concepción abstracta del mundo.
    2da Fase: la de la adolescencia y de la juventud, el hombre se adentraría en el estudio sistemático de las ciencias.
  • EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO ANTIAUTORITARIO

    EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO ANTIAUTORITARIO
    En el siglo XIX surge el movimiento de renovación pedagógico conocido como Escuela Nueva. En ella se planteaba nuevas formas de enseñar de manera diferente, aprovechar la curiosidad del niño y emplear la instrucción indirecta. Es así que surge el Pensamiento Pedagógico Antiautoritario
  • (1813-1855) Kierkegaard

    (1813-1855) Kierkegaard
    El individuo no se repite, siendo una persona única, condenada a ser ella misma, debiendo recomenzar perpetuamente una lucha dramática, ya que aspira a algo más elevado que ella misma.
  • (1820-1903) Herbert Spencer

    (1820-1903) Herbert Spencer
    Hizo a un lado la concepción religiosa del maestro y valoró el principio de la formación científica de la educación.
  • (Siglo XIX y XX) PENSAMIENTO PEDAGÓGICO SOCIALISTA.

    (Siglo XIX y XX) PENSAMIENTO PEDAGÓGICO SOCIALISTA.
    Se formo en el seno del movimiento popular, para la democratización de la enseñanza. La concepción socialista de la educación se opone a la concepción burguesa. Propone educación igual para todos. Los principios de una educación pública socialista fueron enunciados por Marx y Engels y desarrolladas por Vladimir Ilich Lenin y E. Pistrak.
  • (1930) Bourdieu y Passeron.

    (1930) Bourdieu y Passeron.
    Desarrollaron la teoría de la reproducción basada en el concepto de violencia simbólica. Para ellos, toda acción pedagógica es objetivamente una violencia simbólica en cuanto que imposición, por un poder arbitrario. La arbitrariedad es la cultura dominante. El "poder arbitrario" está basado en la división de la sociedad en clases.- La acción pedagógica tiende a la reproducción cultural y social simultáneamente.
  • (1818-1883) Karl Marx

    (1818-1883) Karl Marx
    Elaboro la doctrina socialista. Propuso que la transformación de la educación debería suceder paralelamente a la revolución social. Defendió el trabajo infantil, pero no la explotación infantil capitalista.
  • (1844-1900) Nietzsche

     (1844-1900) Nietzsche
    Criticaba las tendencias democráticas de la enseñanza
    y los intentos por relacionar la escuela con las necesidades económicas y sociales del país. Al analizar la genealogía de la moral, él intentaba probar que el ideal y las normas morales son obra de los hombres
    débiles.
  • (1858-1917) Emile Durkheim

    Consideraba la educación como imagen y reflejo de la sociedad. La educación es un hecho fundamentalmente social. Así la pedagogía sería una teoría de la práctica social.
  • JOHN DEWEY (1859 - 1952) Pedagogo y filosofo estadounidense, considerado el precursor de la escuela nuev

    JOHN DEWEY (1859 - 1952) Pedagogo y filosofo estadounidense, considerado el precursor de la escuela nuev
    Movimiento: Estados Unidos
    Metodología: Método de proyectos, enfatizando en "Aprender haciendo". Destaca que el interés es la fuerza impulsora en la educación (Nárvaez,E 2006)
    Impactos alcanzados: Figura mas representativa de la pedagogía progresista en EE.UU. Filosofo de la democracia y el cambio social. Fundador del pragmatismo. (Rodríguez, L. 2015)
    Aportes: Escuela experimental, reformas pedagógicas, metodología por proyectos (se aplican aun en la actualidad en aulas de preescolar y básica)
  • Period: to

    Estados Unidos

    Las ideas de renovación y cambio (oposición al sistema tradicionalista) se gestan en los Estados Unidos, al igual que en Europa y en otros lugares del mundo, donde “La enseñanza pasaba así a ser vista como instrumento de construcción política y social” (Filho, 1964, p. 10). Se destacan los pensamientos de Dewey y Kilpatrick, efatizando en el cooperativismo, el interés como fuerza impulsora en la educación y el método de los proyectos.
  • (1861-1947) Alfred North Whitehead

    (1861-1947) Alfred North Whitehead
    "La educación es el arte de utilizar los conocimientos"
  • (1870-1924) Vladimir Ilich Lenin

    (1870-1924) Vladimir Ilich Lenin
    Fundador del comunismo bolchevique del partido comunista de la URSS. Estudioso del marxismo. Propuso que la educación pública debía de ser eminentemente política. Decía que la educación burguesa era mejor que la ignorancia.
  • MARÍA MONTESSORI (1870 -1952) pedagoga científica, médica, psicóloga, feminista italiana.

    MARÍA MONTESSORI (1870 -1952) pedagoga científica, médica, psicóloga, feminista italiana.
    Fue en una maestra diferente a las tradicionales, mediante su capacidad de observación logró identificar las necesidades de los niños, para facilitar su aprendizaje (Schwegman, 1999: 80; Romero, 1993: 26). Promovió la auto educación y el método analítico.
    Movimiento: Italia
    Impactos alcanzados: Método Montessori, Institucionaliza la educación preescolar en Italia (Moreno, O, s.f)
    Aportes: Ambiente preparado, psicología asociacionista, materiales concretos, currículo integrado (Obregon, N, 2006)
  • Period: to

    Europa

    Surge la escuela nueva, a finales del siglo XIX; inspirados en los pensamientos de Rousseau, con una característica primordial que se opone al sistema tradicionalista: reflexiona sobre el quehacer educativo, lo cuestiona , aludiendo que los fines y métodos educativos deben ser revisados, retroalimentados, conforme aumenta la ciencia y a medida que adquiere conciencia la necesidad de justicia social, partiendo del conocimiento del niño, del hombre y de la sociedad”
  • DECROLY OVIDE (1871 -1932) Pedagogo, psicólogo, médico y profesor belga.

    DECROLY OVIDE (1871 -1932) Pedagogo, psicólogo, médico y profesor belga.
    Propuso organizar actividades según las necesidades de los alumnos, a partir de centros de interés que produzcan experiencias significativas de aprendizaje.
    Movimiento: Bélgica
    Impactos Alcanzados: Creador de centros de interés. Fundó L´ Ecolle de L´ Ermitage, en Bruselas. Propone la globalización de la educación; es decir ir del conjunto a las partes.
    Aportes: Centros de Interés (vigentes). Maestro como guía, principio de globalización. (Dubreucq y Choprix (s.f))
  • WILLIAM KILPATRICK (1871 - 1965) Pedagogo y filosofo estadounidense, representante del movimiento pedagógico iniciado por Jhon Dewey.

    WILLIAM KILPATRICK (1871 - 1965) Pedagogo y filosofo estadounidense, representante del movimiento pedagógico iniciado por Jhon Dewey.
    Movimiento: Estados Unidos
    Metodología: Método de proyectos/ plan de trabajo como centro de la actividad escolar.
    Impactos alcanzados: Discípulo de Dewey, logra dar continuidad y poner en practica el metodo de los proyectos. Enfatizó en el trabajo cooperativo y social, actividades dirigidas, experiencias significativas.
    Aportes: Aprendizaje basado en experiencias significativas, aprendizaje para la vida. La educación es una reconstrucción continua de la vida. (Nolasco, C. 2016)
  • (1881 - 1973)Roger Cousinet Pedagogo francés, creador del método de trabajo libre por grupos.

     (1881 - 1973)Roger Cousinet  Pedagogo francés, creador del método de trabajo libre por grupos.
    propuso el método de la libertad del trabajo en equipo, propiciando una ambiente favorable para la responsabilidad y toma de iniciativa
    Movimiento: Francés
    Impactos alcanzados: Director de la Nueva educación y fundador de la nueva escuela francesa en 1945, ilustre representante de la pedagogía social en Francia
    Aportes: El Trabajo libre cooperativo, ve la educación como formación individual y como desarrollo social. (Narvaez, E. 2006)
  • (1888-1939) Anton Semionovich Makarenko

    (1888-1939) Anton Semionovich Makarenko
    Desafío la re-educación socialista. Tres personas necesarias en el ambiente educativo: Una simpática, un viejo rezongón y un alma buena. La educación correcta se da en colectivo.
  • (1891-1937) Antonio Gramsci

    (1891-1937) Antonio Gramsci
    Todos los hombres son intelectuales, cada quien a su modo.
    Propuso la creación de servicios preescolares. La escuela clásica y profesional. Educación para las masas. La disciplina social en la juventud.
  • (1896-1980) Jean Piaget

     (1896-1980) Jean Piaget
    propuso el método de la observación para la educación
    del niño. De ahí la necesidad de una pedagogía experimental que plantease claramente cómo el niño organiza lo real. Criticó la escuela tradicional que enseña a copiar y no a pensar. Para obtener buenos resultados, el profesor debía respetar las leyes y las etapas del desarrollo del niño.
  • (Siglo XX Pensamiento Pedagógico de la Escuela Nueva

    (Siglo XX Pensamiento Pedagógico de la Escuela Nueva
    La Escuela Nueva representa el más vigoroso movimiento de renovación de la educación después de la creación de la escuela pública burguesa. Principios del siglo xx tomó forma concreta y tuvo consecuencias importantes en los sistemas educativos y en la mentalidad de los profesores.
  • (Siglo VIX hasta Siglo XX) Pensamiento Pedagógico Fenomelógico Existencialista.

    (Siglo VIX hasta Siglo XX) Pensamiento Pedagógico Fenomelógico Existencialista.
    Se inició con Platón y fue desarrollado por el cristianismo.
    Éste pensamiento investiga todo lo que es empírico en el hombre y además concibe la educación como la acción que desarrolla en el individuo lo que define su esencia "verdadera".
    Juan-Luis Vives (1491-1540), en pleno siglo XVI, creó los fundamentos de una teoría psicológica de la enseñanza; y se extiende desde del siglo XIX hasta en siglo XX.
  • EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DEL TERCER MUNDO.

    EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DEL TERCER MUNDO.
    Este momento se da directamente en la primera mitad del siglo XX, periodo en que, gracias a planteamientos pedagógicos, surgen las revoluciones políticas en Latino-américa, y en algunos países africanos.
  • Period: to

    Latinoamérica

    Se conoce como escuela activa, toda vez que centra su interés en la actividad, promoviendo el desarrollo de toda la actividad psicomotriz del niño, que permita establecer cuales son sus intereses y de esta forma optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje
  • (1859-1909) Francisco Ferrer Guardia

    (1859-1909) Francisco Ferrer Guardia
    Fue un revolucionario que creía en el valor de la educación como remedio absoluto para los males de la sociedad. Se consideraba un profesor que amaba a los niños y quería prepararlos, con
    libertad de pensamiento y acción, para enfrentar una nueva era.
  • (1912- 2000) Gusdorf.

    (1912- 2000) Gusdorf.
    Para él, ningún medio pedagógico producirá la comunicación, si entre profesor y alumno no existe la igual­dad de condiciones y reciprocidad que caracterizan el diálogo. Maestros y discípulos siempre están en busca de la verdad, y de esta relación con la verdad nace la autoridad del maes­tro: denuncia a las universidades mo­dernas porque se pierden en la preocupación cuantitativa de la efi­ciencia y especialización.
  • (1913-2005) Paul Ricoeur

    (1913-2005) Paul Ricoeur
    Tiene características afirmativas frente al negativismo de algunos existencialistas. Tal actitud se refiere a la afirmación y a la reconciliación del hombre por entero con su mundo, su unidad. La reconstitución de esa unidad se efectúa con base en el reconocimiento de la trascendencia, que es el reconocimiento
    del misterio. Lo cual no significa entregarse a una filosofía irracional y oscura. El misterio no es incompatible con la claridad y sí hace posible la claridad profunda.
  • (1918-1970) Vasil Sujomlinski

    (1918-1970) Vasil Sujomlinski
    Su escuela recibía el nombre de “La escuela de la alegría”, ya que su base pedagógica es la alegría, la felicidad y la libertad y con ellas pretende desarrollar las potencialidades del niño. Dentro de su labor quería demostrar que todos los ideales pedagógicos humanísticos se pueden alcanzar tanto en la escuela media como en los más mayores y en cualquier aula.
  • (1918-1990) Louis Althusser

    (1918-1990) Louis Althusser
    El par escuela-familia sustituyó el binomio iglesia-familia como aparato ideológico dominante. Al fin, la escuela tiene, durante muchos años, una audiencia obligatoria.
  • PAULO FREIRE (1921-1997) Gran figura de la educación latinoamericana en el siglo XX

    PAULO FREIRE (1921-1997) Gran figura de la educación latinoamericana en el siglo XX
    Defendió la importancia de una conciencia colectiva sobre la necesidad de una pedagogía liberadora.
    Movimiento: Brasileño (Latinoamerica)
    Metodología: Pedagogía crítica y humanista, "temas generadores de diálogos", "pedagogía de la pregunta", "Pedagogía del amor"
    "educación problematizadora"
    Impactos alcanzados: "Multiculturalidad", "Educación liberadora", promovió la alfabetización.
    Aportes: Diversidad cultural, escuela democrática y participativa. (Brito L, Z. 2008)
  • (1924- ) Michel Lobrot

    (1924- ) Michel Lobrot
    El profesor es un consultor al servicia del grupo sobre cuestiones de método, organización a contenido: el profesor renuncia al ejercicio de su autoridad, al poder, a la palabra, y se limita a ofrecer sus servicios, su capacidad y conocimiento a los mejores
    del grupo.
  • (1928) FRANCISCO GUTIÉRREZ

     (1928) FRANCISCO GUTIÉRREZ
    La pedagogía del lenguaje total lleva al perceptor el placer nuevo y motivador del aprendizaje. El alumno siempre
    está queriendo saciar su hambre de estímulos, sensaciones y percep­ciones.
    Los jóvenes de hoy sienten necesidad de una sacudida sensorial
    para trabajar y comunicarse. Están inclinados a captar, globalmente,
    la conexión de las imágenes, de las sensaciones y de los sonidos, sin necesidad de recurrir al proceso de análisis-síntesis.
  • (1930-2004) Gerard Mendel

    (1930-2004) Gerard Mendel
    Desarrolló numerosos estudios sobre la autoridad y sus mecanismos de imposición, principalmente la autoridad paterna. Propuso la apertura de la escuela para la política y, desde temprano, la toma local de poder por los jóvenes en las instituciones, a fin de superar el autoritarismo institucional.
  • (1937-) MARÍA TERESA NIDELCOFF

    (1937-) MARÍA TERESA NIDELCOFF
    Tuvo como objetivo formar educadores comprometidos, que llamaba “profesores-pueblo”, contraponiéndose a la formación del educador tradicional ("neutro") y al educador de las clases dominantes, que denominaba "profesor-policía". Buscaba sustituir la actitud "policiaca" y "castrante" de éste por una actitud creativa de "compromiso" con la cultura del educando del "profesor-pueblo".
  • (1937-) EMILIA FERREIRO

    (1937-) EMILIA FERREIRO
    Repiensa el proceso de adquisición de la escritura y de la lectura. La autora investigó la psicogénesis de la lengua escrita, comprobando que las actividades de interpretación y de producción de la escritura empiezan antes de la escolarización, y que el aprendizaje de esa escritura se inserta en un sistema de concepciones, elaborado por el propio educando, cuyo aprendizaje no puede ser reducido a un conjunto de técnicas perceptivo-motoras.
  • (1938-1980) Claude Pantillon

    (1938-1980) Claude Pantillon
    ¿Qué es la educación, qué significa educar? Más
    y mejor que una evaluación por efectuar, que una discusión por suscitar, se trata de una aventura para ser vivida, inventa
  • (1878- 1942) Korczak

    (1878- 1942)  Korczak
    Su praxis pedagógico-educacional dio inicio a una revisión de métodos, estructura de la escuela, relación profesor-alumno y padres-hijos.
  • (1943-) Henry Giroux

    (1943-)  Henry Giroux
    Según Giroux, en sus teorías del pensamiento crítico no hay lugar para el conflicto y la contradicción. Aunque los dos teóricos proporcionen análisis clarificadores sobre la relativa
    autonomía de las escuelas y la naturaleza política de la cultura como fuerza reproductora, terminarían ignorando o minimizando las nociones de resistencia y lucha contrahegemónica.
  • (1947) ROSA MARÍA TORRES

    (1947) ROSA MARÍA TORRES
    La pedagoga critica la distancia entre lo que se dice ser la educación popular y lo que ha sido realmente. En el discurso, la educación de las masas es siempre blanco de promesas y esperanzas, es siempre indicada como la solución para los problemas del país.
  • (1878- 1966) Buber

    (1878- 1966) Buber
    Según él, la educación es exclusivamente cosa de Dios, a pesar de su discurso humanístico sobre el educador como "formador" o sobre las "fuer­zas creativas del niño". Finalmen­te, para el pensador, la libertad, en el sentido de independencia, es sin duda un bien valioso. Pero no es el más elevado. Quien la considera como valor supremo, sobre todo con objetivos educacionales, la pervierte­ y la transforma en droga que, con la ausencia del compromiso, gene­ra la soledad.
  • (1896-1966) Freinet

    (1896-1966) Freinet
    Él centraba la educación en el trabajo, en la
    expresión libre, en la investigación.
  • (1883- 1973) Alexander Neill

    (1883- 1973) Alexander Neill
    Confiaba en la naturaleza del niño, en el autogobierno, en
    la autorregulación de la enseñanza-aprendizaje: según él, la dinámica interna de la libertad es capaz por sí misma de conducir la vida y la experiencia hasta las más ricas y variadas formas de vivencia. La misión del profesor consistiría entonces en estimular el pensamiento y no inyectar doctrinas.
  • (1905-1980) Jean Paul Sartre

    (1905-1980) Jean Paul Sartre
    Según Sartre, el hombre es absoluto, no existiendo nada espiritual por encima de él. Por determinadas condiciones biológicas, su existencia precede a la esencia, lo que significa que la criatura humana llega al mundo sólo biológicamente y solamente después, a través de la convivencia, adquiere una esencia humana determinada.
  • BAUDELOT-ESTABLET

     BAUDELOT-ESTABLET
    Llegaron a la conclusión de que existen, realmente,
    dos redes escolares: la "secundaria-superior" (SS), prácticamente reservada para el 25% de hijos de la clase dominantes, y la "primaria profesional" (PP) para el 75% que constituyen las clases dominadas
  • (1902-1987) Carl R. Rogers

    (1902-1987) Carl R. Rogers
    Los principios básicos de la enseñanza y del aprendizaje son: confianza en las potencialidades humanas, pertinencia
    del asunto que va a ser aprendido o enseñado, aprendizaje participativo, autoevaluación y autocrítica, aprendizaje del propio aprendizaje.