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Inicios del modelo Escuela Nueva
A mediados de esta fecha surgió la Escuela Nueva a parti de la experiencia de la Escuela Unitaria promovida en el país por la Unesco. Hasta entonces la escuela rural en Colombia se caracterizaba por bajos niveles de eficiencia, calidad y cobertura con un alto porcentaje de escuelas que no ofrecían la primaria completa; planes y programas sobrecargados; maestros sin capacitación para enseñar en la escuela multigrados y frecuentes ausencias de los estudiantes en épocas de cosecha o de invierno. -
Vinculación de FNC y Comité de Cafeteros en Caldas a Escuela Nueva
Desde 1982 la Federación Nacional de Cafeteros (FNC) y en especial el Comité de Cafeteros de Caldas se vinculó a Escuela Nueva, con el fin de fortalecer y dinamizar la educación en más de 1.100 centros educativos rurales, desarrollando el modelo en la básica secundaria, la media y la tecnología. -
Parte 2. Etapas previas al proceso de implementación a nivel nacional.
Entre 1985-1987 el Ministerio de Educación en el marco del proyecto Plan de Fomento Educativo para las Áreas Rurales y del programa de Desarrollo rural Integrado con la colaboración de la FNC y de la Fundación para la Educación y el desarrollo (FES). -
Parte 1. Etapas previas al proceso de implementación a nivel nacional.
(1984-1985) El programa Escuela Nueva se implementó en el litoral Pacífico colombiano con el apoyo del Plan de Desarrollo Integral para la Costa Pacífica (Pladeicop) y la Corporación Autónoma Regional del Valle del Cauca. Benefició a 500 centros educativos rurales con una población cercana a los 40.000 estudiantes. El ministerio de Educación, con asistencia financiera de Unicef, diseñó guías de aprendizaje para la población del litoral Pacífico que fueron entregadas a estos centros educativos. -
Escuela Nueva se aplicó como política pública
El Gobierno nacional apartir de 1989 desarrolló El plan de Universalización de la Escuela Básica Primaria que dio prioridad a la implementación del modelo Escuela Nueva a más de 25.000 centros educativos en áreas rurales. -
Plan de Universalización de la Educación Básica Primaria. Parte 1.
Este plan se prolongó hasta 1995 y tuvo efectos positivos durante más de una década en los centros educativos donde se aplicó. Incluyó un conjunto integrado de bienes y servicios como: formación en servicio y actividades de asesoría y seguimiento a los docentes, bibliotecas-aula ideas de aprendizaje para los estudiantes, mobiliario adecuado para el trabajo en equipo y mejoramiento de una planta física. Permitió una implementación masiva y holística apoyada técnica y financieramente. -
Plan de Universalización de la Educación Básica Primaria. Parte 2.
*Demostró que se puede lograr un mejoramiento cualitativo y cualitativo en los centros educativos de escasos recursos.
*Logró modificar el modelo frontal de enseñanza promoviendo un nuevo modelo centrado en el estudiante.
*Incitó al sistema educativo a innovar en las prácticas pedagógicas, sistemas de evaluación, políticas de dotación de textos y formación de servicio en docentes.
*Evidenció que el trabajo en equipo y cooperativo conlleva cambios.
*Desarrolló un modelo educativo flexible. -
Escuela Nueva seleccionada por el Banco Mundial.
Escuela nueva fue seleccionada para el banco mundial como una de las tres reformas más exitosas en el mundo que impactaron las políticas públicas en los países en desarrollo. En el año 2000 el Informe de Desarrollo Humano de Naciones Unidas la seleccionado como uno de los tres mayores logros en el país -
La descentralización. Parte 1.
Al concluir el Pan de Universalización de la Educación Básica Primaria se expedió la Ley 115 que delegaba la prestación del servicio educativo a las entidades territoriales, así, la implementación de Escuela Nueva ya no sería responsabilidad de una autoridad educativa central sino de las secretarias certificadas de educación departamentales. -
La descentralización. Parte 2.
En las entidades territoriales surgieron problemas como el traslado de nuevos docentes que no estaban capacitados para desempeñarse como maestros multigrado; no habían encuentros con los coordinadores para dar orientaciones y directrices técnicas y administrativas; la implementación de los componentes de EN empezó a ser inadecuada y no sistemática por no disponer de suficientes recursos, porque la educación rural no era prioridad, iniciando de este modo el debilitamiento progresivo de EN.