Educación

Línea de tiempo educación inclusiva. Por: María Inés Ruendes Serpa, Madys Paola Cantillo Espinoza, Yury Esperanza Montenegro Licona

  • UNESCO

    La unesco define el dominio de la educación especial y se hace un llamado a los gobiernos sobre la igualdad de oportunidades para acceder a la educación y para la integración de todos los ciudadanos en la vida económica y social
  • Necesidades Educativas Especiales

    Adaptaciones curriculares y modificaciones al contexto operacional para una mejor gestión académica
  • Normalización

    Se inicia el proceso de normalización para los niños con Necesidades Educativas Especiales y se debe potencializar sus capacidades, por medio de integración social y escolar pensando en el autoestima de los niños y niñas; promoviendo la no discriminación de las personas con Necesidades Educativas Especiales
  • Normalizacion

    La escuela ordinaria ante el niño con necesidades especiales. Miguel Toledo González revisa la historia de la atención a la persona “diferente” para llegar a lo que llama “la era de la normalización”. Expone la ideología de la normalización y algunas líneas generales para la ejecución de un plan de normalización-integración escolar
  • Gayle Rubin (1989)

    Gayle Rubin (1989)
    propone una visión desde la una perspectiva analítica, el género y la sexualidad a veces demandan herramientas analíticas que las aborden como dimensiones separadas
  • GAYLE RUBIN (GENERO VS SEXUALIDAD)

    GAYLE RUBIN (GENERO VS SEXUALIDAD)
    Lucha por el reconocimiento del género y la sexualidad como dimensiones separadas.
  • UNESCO

    UNESCO
    En su origen hay que señalar el inicio de una nueva conciencia social, que la UNESCO la cita es ya de obligada referencia refrenda y expande, sobre las desigualdades en el ejercicio de los derechos humanos, y muy especialmente sobre las desigualdades en el cumplimiento del derecho a la educación. Esa conciencia lleva a que, en la Conferencia de 1990 de la UNESCO en Jomtien (Thailandia) se pro mueva, desde un relativo pequeño número de países desarrollados
  • CONFERENCIA DE JOMTIEN

    150 organizaciones no gubernamentales reconocieron la situación de exclusión del sistema educativo de niños, niñas, mujeres, grupos vulnerables y personas con discapacidad y acordaron universalizar el derecho a la educación, con la aprobación DECLARACIÓN MUNDIAL sobre la educación para todos, incluida la educación inclusiva.
  • Constitución Política

    Constitución Política
    La formulación de Lineamiento de Política de Educación Inclusiva del Distrito Capital se lleva a cabo como la respuesta que el sistema educativo puede darle a la atención a las necesidades de la diversidad de las características de los estudiantes y para aprovechar dicha riqueza en beneficio de la formación de todos.
  • Crenshaw (1994)

    Crenshaw (1994)
    hablando de la violencia doméstica contra las mujeres de color en los Estados Unidos, muestra los dilemas de politizar las cuestiones de género en los grupos minoritarios. El caso específico de la politización de estas violencias hizo emerger la resistencia de los movimientos antirracistas a la denuncia de la violencia contra las mujeres, tanto dentro como fuera del grupo minoritario.
  • Crenshaw

    Si se pone la cuestión racial por encima al analizar la violencia contra las mujeres negras se supondría que “extirpando la diferencia de poder entre hombres de color y hombres blancos el problema será solucionado
  • Declaración de Salamanca

    Recordando las diversas declaraciones de las Naciones Unidas, que culminaron en las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad, en las que se insta a los Estados a garantizar que la educación de las personas con discapacidad forme parte integrante del sistema
  • Conferencia de Salamanca

    A raíz de esa primera Conferencia, la conciencia sobre la exclusión y las desigualdades que la misma produce se expande de tal modo que tan sólo cuatro años después, en la Conferencia de Sala-manca, de nuevo bajo los auspicios de la UNESCO, se da una adscripción a esa idea de manera casi generalizada como principio y política educativa. Allí, un total de 88 países y 25 organizaciones internacionales vinculadas a la educación asumen la idea de desarrollar o promover sistemas educativos
  • Educación inclusiva

    Se ofrecen programas educativos a través de la inclusión, que realizan las aulas regulares integren los niños, sin importar su tipo de necesidad, que aporta un conjunto de acciones y creencias en torno a la educación inclusiva
  • Ley de educacion en Colombia

    En su artículo 5, la Ley General de Educación, entre los fines de educación en Colombia se encuentran: el pleno desarrollo de la personalidad, escuela como espacio para desarrollarse, la formación en el respeto al pluralismo y la libertad. Propiciar la participación, estudio de la diversidad étnica y cultural del país y el acceso al conocimiento y el Lineamiento de Política de Educación Inclusiva
  • OCDE 1995

    En un estudio de la OCDE sobre la integración de niños con necesidades educativas especiales (1995), se señala que diferentes investigaciones han mostrado que los niños con discapacidad pueden obtener mejores resultados en las escuelas integradas, aunque a veces muestran problemas en la autoes-tima, y que la enseñanza segregada no ofrece las ventajas que cabría esperar.
  • LIPSKY Y GARTNER

    El reto escolar no se reduce a adaptar la escuela para dar cabida a un determinado grupo de alumnos, sino que demanda un proceso de reestructuración global de la escuela para responder desde la unidad (lejos de posturas fragmentarias) a la diversidad de necesidades de todos y cada uno de los alumnos.
  • Corbett

    plantea muy claramente esta dimensión universal de la inclusión como un derecho humano, como un derecho de rango superior a otros muchos que sirven (explícita o implícitamente) para articular respuestas educativas segregadoras.
  • Convención para evaluar

    Se celebró una reunión el cual fue una convención internacional, para evidenciar los avances en cuanto a la educación a nivel internacional, teniendo en cuenta las Necesidades Educativas Especiales.
  • LEY 361

    Establece aparatos de integración social de las personas en situación de discapacidad, reconociendo sus derechos y la importancia de su desarrollo y su integración a la sociedad, además de su individualidad y la necesidad de protegerlos de la discriminación social.
  • Inclusión internacional

    Inclusión internacional, el paradigma de vida independiente considera a la persona con discapacidad como un ciudadano que debe recibir servicios en los ambientes naturales en los que se desarrollan sus pares
  • Retos en Inclusión

    Depurar y aclarar las responsabilidades sociales en la creación y des-arrollo de la discapacidad. Reconsiderar a las personas con discapacidad como ciudadanos con derechos. Volver a situar el papel y sentido de la investigación social y educativa en torno a la discapacidad.
  • Patricia Hill Collins (2000)

    Patricia Hill Collins (2000)
    Collins explica que es necesario renunciar a una visión materialista y determinista que suponga un tipo de experiencia y conciencia automática por el hecho de ser mujer y ser negra, pero también evitar una posición idealista que lo considere un pensamiento aislado de la población donde nace y que además ignore un ángulo crítico que puede ser fruto de una historia particular y una ubicación social particular que produzca un tipo de experiencia histórica
  • Compromiso con la inclusión

    Se manifestó e inició el compromiso de la educación inclusiva, por medio del foro Dakar, por medio de un compromiso de "educación para todos 2015, incluyendo no solo a las personas con Necesidades Educativas Especiales, sino también a las mujeres y niñas.
  • Patricia Hills Collins

    “todas las mujeres afroamericanas comparten la experiencia común de ser mujeres negras en una sociedad sexista y racista”
  • JACQUES DELORS

    JACQUES DELORS
    En el Informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI: “Frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social”
  • Mara Viveros (Colombia)

    Mara Viveros (Colombia)
    Su trabajo nos da, al menos, tres pistas fundamentales para entender las relaciones entre formas de desigualdad social: 1) que el sexismo, el racismo y el clasismo tienen algunos dispositivos comunes de funcionamiento: la naturalización, la racialización del otro, el uso de la dupla naturaleza– cultura; 2) que estas estructuras sociales se reconstruyen y afectan mutuamente, y 3) que no es posible comprender género y sexualidad en Colombia sin la dimensión étnico–racial.
  • Ley 762

    Aprueba la Convención Interamericana para la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra las Personas con Discapacidad. tambien Rechaza todo tipo de discriminación de cualquier tipo, por lo cual se toman las normativas educativas, legislativas, sociales y laborales que disminuyen la discriminación de cualquier tipo dentro de la comunidad
  • POLÍTICAS INCLUSIVAS

    Esfuerzo para consolidar y hacer de la educación en Bogotá un escenario inclusivo que valora la diversidad y entiende la diferencia como una oportunidad, para generar espacios de aprendizaje, que contempla el reconocimiento de la diferencia como un valor y de la necesidad que existe de trascender la respuesta educativa de la población: transformación escuela, inclusión educativa para la equidad creando estrategias, habilidades sociales, trabajando las dimensiones de manera interdisciplinaria
  • Elsa Dorlin

    Elsa Dorlin
    cuestiona la base ideológica heredad de la colonia francesa en la que la raza se ha construido con base en la diferencia sexual, propendiendo por suprimir estas limitaciones y comparaciones desde parámetros de igualdad.
  • Luz Gabriela Arango

    Luz Gabriela Arango
    Las interrelaciones entre los sistemas de clase, raza y género son complejas y variables. La posición en el orden de género y en el orden racial no es dicotómica: las personas concretas no se definen por el rótulo simple y unívoco de “hombre” o “mujer”, “blanco” o “negro”.
  • SENTENCIAS T-150 DE 2002 YT-884 DE 2006

    se ordena al SENA que lleven a cabo las acciones necesarias para incluir a personas con discapacidad sensorial en sus programas técnicos.
  • RESOLUCION 2565

    Establece parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo a la población con necesidades educativas especiales; teniendo en cuenta la densidad de la población y la oferta educativa para los estudiantes con necesidades educativas especiales por su condición de discapacidad motora, emocional, cognitiva, sensorial, capacidades o talentos excepcionales, y otras.
  • LUZ GABRIELA ARANGO (POR UNA SOCIEDAD SIN RÓTULOS)

    Las interrelaciones entre los sistemas de clase, raza y género son complejas y variables. La posición en el orden de género y en el orden racial no es dicotómica: las personas concretas no se definen por el rótulo simple y unívoco de “hombre” o “mujer”, “blanco” o “negro”. story info here
  • Decreto 470

    Decreto 470
    Las personas con discapacidad tienen derecho a la educación inclusiva en cualquier espacio y en el año 2007 se aplico el decreto 470 el cual requiere distintas promocionar y garantizar los derechos fundamentales impulsar la formación de las personas con discapacidad.
  • Norma

    Gestión de políticas públicas en desarrollo y otras aprobadas oficialmente como la de discapacidad
  • Políticas normativas

    Gestión de normativas políticas a favor de la comunidad LGTBI
  • Gil, Pecheny y De la Dehesa

    Gil, Pecheny y De la Dehesa
    hay modelos comprensivos de la sexualidad, y de otros ámbitos sociales, más emancipatorios, pero menos prácticos para ser puestos en marcha como políticas públicas o como agenda política por los movimientos sociales.
  • PECHENY Y DE LA DEHESA

    Propone una nueva normativa desde la concepción que hay modelos comprensivos de la sexualidad, y de otros ámbitos sociales, más emancipatorios, pero menos prácticos para ser puestos en marcha como políticas públicas o como agenda política por los movimientos sociales
  • Reglamentación

    Se reglamenta el decreto 366 de 2009 el apoyo pedagógico para las personas con discapacidad o capacidades excepcionales y la oferta de educación inclusiva en territorio nacional, reconociendo y definiendo los estudiantes con déficit como estudiantes que tienen una desventaja referente a los otros estudiantes.
  • Ley estatutaria 1618 de 2013

    Ley estatutaria 1618 de 2013
    han sentado bases para la garantía del derecho a la educación inclusiva desde un sistema educativo que da respuesta a las necesidades de todos los estudiantes sin excluirlos o segregarlos en razón de su discapacidad
  • t-429 de 1992 en la sentencia t-598 de 2013

    La educación de las personas con discapacidad debe ser preferentemente inclusiva. El derecho a la educación es de carácter fundamental, garantía que se refuerza cuando se trata de personas que están en situación de discapacidad.
  • Ley 1557

    Sanciona todo acto de discriminación por razones de raza, etnia, religión, nacionalidad, ideología política o filosófica, sexo u orientación sexual, discapacidad y demás razones de discriminación.
  • Educación Inclusiva

    Educación Inclusiva
    La educación inclusiva surge, entonces, como un cambio radical en el paradigma sobre la manera en la que el sistema educativo responde a las personas con discapacidad, al plantear que es el entorno educativo el que debe ofrecer una respuesta diferenciada y adaptarse a las necesidades educativas de las personas, dentro del sistema educativo regular y en compañía de los maestros y de otros estudiantes con y sin discapacidad.
  • Decreto

    Decreto
    Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad » «Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica.
  • Lineamientos

    El Lineamiento de la Política de Educación Inclusiva se orienta también por los enfoques de Derechos Humanos y territorial y los enfoques y perspectivas de género y de interseccionalidad para el reconocimiento de la diversidad y la transformación del sistema educativo.