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Schawab
La participación de determinados personajes en la deliberación y toma de decisiones respecto al currículo, sentando las bases de los llamados referentes comunes del currículo y la noción de currículo participativo. Dichos referentes son los profesores, los especialistas en las materias o disciplinas, los estudiantes, los expertos curriculares y aquellos que representan a la sociedad o comunidad. -
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BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE
López López Maribel
Licenciatura en Educación Preescolar
Segundo Semestre -
Ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. -
Construcción de aprendizaje
El trabajo colaborativo alude a los estudiantes y maestros. Orientan las accionara el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes colaborativos. -
LOGSE
Entra en vigencia en España la Ley de Ordenacion General del Sistema Educativo (LOGSE) -
Transformación de sistema educativo nacional
Comenzó una transformación de la educación y reorganización del Sistema Educativo Nacional con las reformas encaminadas a mejorar e innovar prácticas y propuestas pedagógicas. -
Flexibilidad curricular
La licenciatura en Biología de la Universidad Autónoma del Estado de México (uaem) propuso (León y Aranda) la flexibilidad curricular como base de su modelo educativo. -
Andy Hargreaves
Analizaba el nuevo marco de condiciones y relaciones sociales que se
ha dado en llamar “posmodernidad” y sus consecuencias sobre el modo en que se piensa y se
organiza la educación escolar. -
Andy Hargreaves
A mayores niveles de inseguridad en el contexto social, mayores necesidades de cuidado e inclusion escolar. -
Andy Hargreaves
“Las escuelas en contextos
democráticos necesitan
ser comunidades, necesitan
ser inclusivas, constituirse
en lugares donde los maestros
comprenden a sus alumnos
y se relacionan con ellos de
modo tal que todos accedan
al conocimiento´´ -
Santoyo
Santoyo concluye que, más que modelos en sentido pleno, se trata de “una forma muy peculiar en que cada institución organiza sus programas de formación profesional. -
Paradigma psicogenético y cognitivo
Hernández -
Andy Hargreaves
Las escuelas secundarias no están conectadas con la vida de los estudiantes, por diferentes factores. El programa no logra ser interesante y no hay comunidad que incluya a los jóvenes. -
Reigeluth
Aun cuando se reconoce que el profesor no puede enseñar lo mismo y al mismo tiempo a toda la clase, se enfrentan las visiones del “sabio en el estrado” y la del “guía a nuestro lado”. -
Transformación de contextos
Se transformo el Sistema Educativo Nacional en el contexto económico, político y social, el cual plantea retos sin precedentes. -
PRELAC
Es aprobado por los ministros de Educación en la Habana el Proyecto Regional para América Latina y el Caribe (PRELAC) -
Teoría constructivista
"Movilizacion de saberes" Perrenoud 2002 -
Ziegler
Encuentra que se otorga a los docentes el papel de lectores de estos textos, es decir, fungen como receptores del saber de los especialistas idea de Gros y Lara (2009) de que la innovación conlleva a la creación de nuevos conocimientos, productos y procesos. (2) Pinar manifiestan su rechazo por una tendencia creciente en los sistemas educativos de diversos países hacia la adopción irreflexiva de los productos y políticas culturales y económicas asociados al fenómeno de la ll -
Ley general de educación
En el terreno curricular se planteó la necesidad de la reforma de la educación preescolar y de la educación secundaria. Decisión que derivó en su definición normativa en la Ley General de Educación en el año 2004 -
Perrenoud
Plantea que la profesionalización del docente implica la posesión de conocimientos de acción y de experiencia, pero también el dominio conceptual relativo a los aspectos psicopedagógico, comunicativo, socio-afectivo, metacognitivo y axiológico de la labor docente. -
Procesos de aprendizaje
El referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores de pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar en distintos y crear en distintos órdenes de la vida. El proceso de aprendizaje actual ¨aprendizajes esperados¨ se empezó a utilizar con el PEP 2004 -
Paradigma Sociocultural
Se buscaba, asimismo, articulación de la escuela secundaria para que ésta se articulara con los otros dos niveles educativos (Primaria y Preescolar), tanto en sus modelos de gestión como en el curricular (seb, 2005b). Paradigma Sociocultural -
Ángel Díaz Barriga
De acuerdo con Ángel Díaz-Barriga, en el contexto de las actuales reformas curriculares, los diseñadores de las políticas de formación de maestros han apostado por la muerte de la didáctica, desconociendo el papel que ésta tiene en la estructuración de la profesión docente. (2) En trabajos antecedentes (F. Díaz-Barriga y Lugo, 2003; F. Díaz-Barriga, 2005) se identificaron una diversidad de modelos3 que buscaban innovar las estructuras curriculares y las prácticas educativas. -
Educación Básica
Se plantea articular los tres niveles educativos para hacer un solo ciclo de educación básica (2006-2007). -
Hargreaves
Hargreaves (entrevistado por Romero, 2007) considera que el problema debe analizarse desde una perspectiva de cambio educativo mucho más amplia. -
Estrategia HDT
Se elaboró la estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT), teniendo origen en el programa sectorial de Educación -
Proyecto aula
Se realizó una prueba de concepto del Proyecto Aula Telemática en 17 escuelas secundarias -
Aula temática
Puso aprueba el aula Telemática en 200 secundarias. -
Investigación publicada por McKinsey & Company
¿Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos? -
Sistemas educativos
Los sistemas educativos para lograr mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes en las aulas, cambian su estructura, cambian sus recursos y cambian sus procesos -
Presentacón de nuevo estudio
29 de noviembre mediante una conferencia mundial se presenta un nuevo estudio ¿Cómo continúan mejorando los mejores sistemas educativos del mundo? Por McKinsey & Company -
Calidad de educación
El Gobierno Federal y los maestros son representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). Estableciendo compromisos de profesionalizar a los maestros y autoridades educativas, evaluándolos para una mejora. -
Proyectos de aprendizaje
Iste y Unesco “elaboración de proyectos de aprendizaje integrado el uso de las tecnologías de la información y comunicación. -
Contexto
El contexto en el cual se desarrolla el sistema educativo puede llegar a determinar como se alcanzan los objetivos y se lleva el trabajo pero este no determina qué hacer exactamente. -
Valdés
En el caso del proceso de reforma curricular de una universidad mexicana privada, Valdés encuentra que predomina la poca claridad y familiaridad entre la planta docente respecto al modelo educativo propuesto por la institución. (2) Martínez realizó una investigación donde analiza el currículo y hace un diagnóstico del perfil de habilidades cognitivas y de aprendizaje de los alumnos. -
Lengua indígena
La asignatura de Lengua Indígena adoptó el enfoque de enseñanza centrada en las practicas sociales del lenguaje -
Instalación de aulas de medios
Únete ha instalado aulas de medios en escuelas de Educación Básica a lo largo, del país, con computadoras y conectividad, y esta acción continua. -
RIEB como papel relevante
Reforma Integral de la Educación Básica busca recuperar el papel relevante de la escuela pública para dar respuesta a una sociedad que demanda ciudadanos competentes que enfrente y superen los desafíos del siglo XXI. -
Gestión de bases democráticas
Una gestión con bases democráticas en que la toma de decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos, con corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas. -
Trabajo colaborativo
Espacios que favorecen el trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria -
Marcos curriculares
Los Marcos Curriculares atienden la diversidad como dispositivos e instrumentos políticos, pedagógicos y didácticos que incluyen y vinculan los aprendizajes esperados que la sociedad mexicana. -
Modelos de gestión especificas
El establecimiento de modelos específicos posibilitará una gestión pedagógica de las escuelas telesecundarias y multigrado que operan en condiciones diferentes, e incluso especiales. Es indispensable apoyar a estas escuelas con modelos de equipamiento tecnológico, conectividad, modelos didácticos propios, material didáctico especial, tanto impreso como multimedia, que garanticen el logro educativo que definen los estándares agrupados en cada periodo escolar. -
Planificación
La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución. La planeación a nivel preescolar lleva alrededor de 110 años. -
Oportunidades RIEB
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) presenta áreas importante por aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y encauzar el positivismo del cambio y mejora continua de la educación con apoyo de la comunidad educativa. -
Características
La dimensión nacional permite una formación que favorece la construcción de identidad personal y nacional de los alumnos, valorando y respetando el entorno. -
Principios Pedagógicos
Son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, logro de aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. -
Comeptencia para la vida
Competencia: valores, conocimientos, habilidades y actitudes -
Desarrollo de los tres niveles de Educación Básica
Se manifiestan tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos pertinentes para resolverlos, reestructurarlo en función de la situación, así como prever lo que hace falta. -
Perfil de egreso
Este define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica, articulando los tres niveles. Además plantea rasgos deseables, que son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas. -
Mapa curricular de la Educación Básica
Plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias. Se representa por espacios organizados de cuatro campos de formación, permite visualizar de manera grafica la articulación curricular. -
Estandares curriculares
Son el referente para el diseño de instrumentos que, de manera externa, evalúen a los alumnos. -
Aprendizajes esperados
Son el vínculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone. Estos aprendizajes, vuelven operativa esta visión, ya que permiten comprender la relación multidimensional del Mapa curricular y articulen el sentido del logro educativo. -
Campos de formación
Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; son congruentes con las competencias de la vida y los rasgos del perfil de egreso. En cada uno se expresa el proceso gradual del aprendizaje, de manera continua e integral. -
Tiempo completo
Durante el ciclo escolar 2011-2012 se estima que el número de escuelas de Tiempo Completo llegará a 5 500 para atender a un millón cien mil alumnos y alcanzar 7 000 escuelas en el ciclo escolar 2012-2013. -
Expectativas de jornadas educativas
Resulta prioritario establecer, como meta nacional, que antes del 2021 todas las escuelas que funcionen en el turno vespertino se instalen en edificios propios y transiten de la escuela de medio tiempo, instalada en los años 70, a Escuela de Tiempo Completo. -
Jornadas amplias educativas
Se pretende que en un futuro, tanto escuelas primarias como secundarias y telesecundarias, cuenten con más horas de inglés como segunda lengua y también incorporar el uso de las TIC con el fin de brindar a los estudiantes mejores oportunidades para un mejor progreso. -
Estandares curriculares y aprendizajes esperados
Estos expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al término de la primaria (sexto grado), y al concluir la educación secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de estándares, correspondientes a cada periodo, refleja también el currículo de los grados escolares que le preceden. -
Escuela de medio tiempo
En preescolar y en primaria se incorporan 2.5 hora para la asignatura de Segunda Lengua: inglés, que estará a cargo de un profesional que cumpla con el perfil que se establece para ello. -
Forma de trabajo en tiempo completo
En el caso de educación preescolar, la educadora organizará el tiempo de trabajo a partir de las características de los niños, para asegurar el logro de los aprendizajes durante el ciclo escolar. -
Gestión en escuela de tiempo completo
En este momento se hace necesario reorganizar el tiempo y avanzar en la ampliación de la jornada escolar a partir de diversas modalidades de operación. El incremento de tiempo de la jornada escolar es urgente, porque el currículo exige poner en práctica formas de trabajo didáctico distintas, que implican que el niño permanezca más tiempo en la escuela; por ejemplo, se espera que los alumnos utilicen el inglés como una herramienta de comunicación y desarrollen habilidades digitales. -
Gestión escolar y la RIEB
La RIEB propone los estándares de Gestión para la educación Básica, como normas que orienten la organización escolar; es decir, cómo deben ser las prácticas y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros actores sociales. -
Beneficios de tiempo completo en instancias educativas
La escuela de tiempo completo se hace con el fin de atender diversas necesidades sociales y educativas, como lo son: el fortalecimiento de aprendizajes, brindar igualdad de oportunidades de aprendizaje, y apoyar a madres trabajadoras para ofrecerles a sus hijos un espacio educativo de calidad y seguro.