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LA PRIMERA EPOCA
corresponde al periodo comprendido entre principios del siglo XX hasta los años
setenta. En este tiempo se define como medio tecnológico a cualquier artefacto o máquina de
naturaleza electromecánica y electrónica, por tanto se puede concluir que los estudios pioneros
sobre su uso en la enseñanza datan de principios del siglo XX. -
50°s
En los años cincuenta, el interés de la investigación sobre medios aplicados a la educación se dirigió
al desarrollo de la enseñanza programada utilizando aparatos electromecánicos para presentar
información mediante diferentes tipos de estímulos -
60°s
En los años sesenta, los trabajos de investigación se dirigieron a estudiar el valor de los medios como
canal para transmitir y reproducir informaciones y, también de forma más concreta, para conocer
cómo contribuían los materiales textuales, los equipos de sonido, imagen fija, cine y electrónicos
como televisión, en el aprendizaje realizado por el alumnado. Fueron estudios que constituyeron lo
que se denominó tecnología de la instrucción. -
LA SEGUNDA EPOCA los 70°s, 80°s, 90°s.
en los setenta se produjo un punto de inflexión en la línea de
investigación que pasó de los estudios con medios (considerados como meros reproductores de
información y datos) a las investigaciones sobre medios, dirigidas a conocer cómo interactuaban los
sistemas simbólicos de representación que soportaban (imagen, sonido...) con las actitudes y con
los procesos de percepción y razonamiento del alumnado. -
LA TERCERA EPOCA
Como se ha señalado, una corriente importante de estudio de la anterior década fue la denominada
histórico-cultural. Se inició con las aportaciones que hizo Vygotsky en los años veinte, al apuntar
que las funciones psicológicas superiores eran un producto de la actividad del cerebro, no de la
maduración. De igual forma abordó los mecanismos mediante los cuales la cultura pasa a ser parte
de la naturaleza de los humanos. -
CUARTÁ ÉPOCA: la sociedad del conocimiento
https://www.youtube.com/watch?v=bUP6bO3e-6g
. La introducción de las TIC en las prácticas curriculares posibilita
y facilita la ruptura de los modelos tradicionales y unidireccionales de la enseñanza y el
replanteamiento de la estructura organizacional de la actividad educativa.
