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“La construcción internacional de la educación comparada tiene su origen, a finales del XVIII y comienzos del XIX, con la publicación de textos y la progresiva construcción académica de disciplinas comparadas (anatomía, literatura, antropología, etcétera) -
En sus comentarios sobre la guerras persas intentó una comparación de la cultura -
Es para muchos estudiosos de la educación comparada el precursor de dicha ciencia ya que mediante este escrito, proporciona información sobre las observaciones realizadas en sus visitas a diferentes países europeos.
En resumen Jullién de París fue un visionario de su época y se adelantó a épocas posteriores, esto debido a que subrayó las ventajas que tenía el conocimiento de la educación en otros países y destacó la contribución de la educación comparada al avance de la educación en el mundo. -
Esta etapa también se conoce con el nombre de Pedagogía del Extranjero, periodo de Préstamos Culturales o etapa de los Encuestadores; se extiende a lo largo del siglo XIX. En este siglo denominado “siglo de los viajeros”, se intentó estudiar los sistemas escolares mundiales. Esta forma de estudiar los sistemas escolares se hacía comúnmente, recogiendo experiencias de unos países para ser llevadas a otros. -
Víctor Cousin estudió el sistema de enseñanza obligatoria, mostrándose abiertamente a favor de la importancia cultural selectiva. -
Ocupa un papel importante en la educación comparada. Realizo varias visitas a distintas experiencias que se estaban llevando a cabo. Muestra un profundo conocimiento de las prácticas educativas en el continente, especialmente francesas e inglesas. Busca ideas y experiencias que puedan ser útiles a su país. No se trata de imitar experiencias aisladas, sino de crear un contexto que las haga posibles. -
Fue responsable del departamento de encuestas e informes. Viaja para recopilar información para analizarla y hacer comparación con los diferentes sistemas de los paises visitados. -
Por primera vez se organiza un curso de Educación Comparada en la Universidad de Columbia, EEUU, impartido por James E. Russell y se publica el libro de Michael Sadler con el título ¿Hasta qué punto podemos aprender algo de valor práctico con el estudio de los sistemas extranjeros de educación?
Estos acontecimientos marcan el inicio de una nueva etapa en la sistematización de la Educación Comparada como ciencia. -
Entre estos años se realizaron las aportaciones mas importantes, donde los autores llevaron sus ideas comparativistas a las aulas escolares y presentaron a alumnos diferentes sistemas educativos. Las comparaciones en esta etapa fueron tomadas en cuenta con la etapa nacional de cada pueblo. Es en este año el auge de la educación comparada. -
El autor Schneider. Establece las diferencias entre los factores exógenos y endógenos como factores interpretativos de la educación en los diferentes países, concebir los sistemas educativos como organismos vivos que pasan por fases de crecimiento, progreso y desarrollo para luego confinarse en una etapa de reposo que le permite asimilar los cambios y las innovaciones y destacar la importancia de que existan, o no, grandes pedagogos para comprender los sistemas educativos. -
Kandel reconoce líneas de desarrollo común entre países diferentes, con resultados justamente distintos, concluyendo así que algunos problemas educativos son de alcance general, más cada país ensayaría soluciones diversas. Nicholas Hans, contemporáneo de Kandel, mostró una tendencia a utilizar la comparación como método predominante en los estudios en educación. -
Para Hessen, la ideología es tan fuerte que no se pueden analizar objetivamente los sistemas educativos, sino hasta después de la concepción ideológica del investigador.
Principales temas:
-La escolaridad obligatoria: fuentes ideológicas y problemática de la enseñanza.
-Relaciones Escuela-Instituciones Sociales: Estado, Iglesia, Economía y poderes públicos.
-Organización Social: estamentos o clases sociales y división geopolítica. -
Después de la segunda guerra mundial y recibe este nombre porque los estudiosos comparados de esta época están enfocados hacia el porvenir. Durante esta etapa la educación comparada se abre a otras disciplinas con el fin de analizar problemas comunes, se examina la información no sólo histórico, sino también filosófico y sociológico.
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Su principal exponente es Leo Ferning, quien considera que mediante este enfoque se compara la educación en todos los países del mundo o a tantos como sea posible abarcar. Este tipo de comparación ayudará a elaborar normas internacionales y a no tener como marco único de referencia al propio país. Toda comparación ha de hacerse con una mentalidad universal, ya que así resultaría aplicable a cualquier país. -
C. Arnold Anderson .Concibe la Educación Comparada como una ciencia interdisciplinar y propugna una metodología más empírica, que potencie el valor de los enfoques multidisciplinares. Considera que le Educación Comparada es un medio, no un fin en sí misma, defendiendo además de un método científico propio, la importancia de la metodología de las ciencias sociales, el disponer de unos principios básicos de comparación, topologías, clasificaciones, modelos, teorías -
Su mayor representante es Pedro Rosselló. Según Rosselló, la estructura de la educación comparada abarca cuatro géneros o variables:
El sujeto de la comparación.
El área de la comparación (entre localidades, entre estados federados, entre las provincias o distritos, entre naciones y entre grupos regionales de países).
El carácter de la comparación (descriptiva cuando se ciñe a comparar datos)
El sentido de la comparación (estática cuando enfoca situaciones) -
El precursor de esta etapa A. M. Kazamias, sostiene que el objetivo de la educación comparada es descubrir las funciones que las escuelas, como instituciones sociales desarrollan en cada país. Para llegar a una mejor comprensión de su rol se harán correlaciones funcionales entre variables educativas y variables externas a la educación. -
Características:
1. Los factores económicos son las variables explicativas contextuales que más nos pueden ayudar a comprender los sistemas educativos.
2. Las relaciones internacionales
3. Los análisis Neomarxista son aplicables especialmente en los países capitalistas debido a sus características económicas específicas. -
Brian Holmes. Desconfiando del concepto de medición absoluta y de la validez incondicional de leyes generales, y afirmando la relatividad de las Ciencias Naturales. Según esto, las Ciencias Sociales y la Educación Comparada han de abandonar la investigación pura y realizar una búsqueda de generalizaciones contextuales que ayuden a resolver los problemas prácticos. También están en esta línea los autores pertenecientes a la nueva Sociología de la Educación y a la etno-metodología. -
Estos son tres modelos básicos que han marcado unas tendencias en el modo de concebir y realizar la Educación Comparada:
-Modelo neopositivista : busca una explicación funcional de la realidad, descubriendo las leyes que explican sus fenómenos
-Modelo neo-marxista : los factores económicos son las variables explicativas contextuales que más pueden ayudar a comprender los sistemas educativos
-Modelo neo-relativista : afirmando la relatividad de las Ciencias Naturales. -
Características Fundamentales:
1. El único conocimiento valido es aquel que viene dado por las ciencias empericas a partir de las experiencias.
2. No existe otra realidad más que los hechos y las relaciones que dan entre ellos.
3. Lo que más interesa es el cómo, en detrimento del porque y del para qué.
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