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Etapa de Marc Antonie Julién de París
Un suceso importante acontecido a comienzos de este siglo, específicamente en 1817, es cuando apareció la obra denominada: “Esbozo y puntos de vista preliminares de una obra sobre la educación comparada”, escrita por Marc Antonie Julién de París (1775-1848), es para muchos estudiosos de la educación comparada el precursor de dicha ciencia ya que proporciona información sobre las observaciones realizadas en sus visitas a diferentes países europeos mediante la comparación. -
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Jullién de París fue un visionario de su época
Para la realización de los estudios comparados él consideró que siempre debían estudiarse los factores exógenos de los diversos sistemas educativos, estos como todos sabemos, se refieren a los aspectos políticos, geográficos, religiosos, culturales, etc. En su obra se destaca la importancia de manejar una metodología empírica y científica en la educación comparada; la elaboración de instrumentos que sirvieran a esta finalidad como las tablas comparativas. -
Las etapas en que ha evolucionado la educación comparada
Resulta complejo establecer una periodización histórica de la Educación Comparada, dado que existe diversidad en las
clasificaciones temporales de su desarrollo. Nuestra propuesta de periodización encuentra su base en la propuesta anterior
desarrollada por García Garrido (1996). Este autor propone la división en tres grandes etapas: etapa pre-científica,
etapa de sistematización y etapa científica. -
El padre de la Educacion Comparada
Es un tanto atrevido precisar una fecha específica del surgimiento de la Educación Comparada y de sus precursores. Comparatistas como Pedro Roselló considera a Marc Antoine Jullien de Paris (1775-1848) como el padre de la Educación Comparada, en contraste con autores como Brickman que desarrolla una tesis donde expone que el padre de esta disciplina es César Augusto Basset. -
La etapa interpretativa
también se conoce con el nombre de etapa de elaboración sistemática, etapa explicativa o etapa analítica, abarca aproximadamente la primera mitad del siglo XX (hasta después de la segunda guerra mundial). En 1900 y según Bereday, (1963) se producen dos acontecimientos importantes en relación a la educación comparada. -
Enfoque interpretativo-antropológico
El autor Schneider, Establece las diferencias entre los factores exógenos y endógenos como factores interpretativos de la educación en los diferentes países, concebir los sistemas educativos como organismos vivos que pasan por fases de crecimiento, progreso y desarrollo.
Arthur H. Moehlman, realiza un modelo teórico para analizar la educación por áreas culturales (continentes), más que por naciones. -
La etapa comparativa
Esta etapa abarca desde la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros días. Igualmente que en el enfoque interpretativo, la etapa comparativa tiene diversos enfoques que a continuación se mencionan:
• Enfoque comparativo-predictivo
• Enfoque comparativo-funcional
• Enfoque comparativo-tipológico
• Enfoque comparativo-global -
Enfoque interpretativo-filosófico
Según Laurewerys, se debe tener la concepción filosófico-ideológica en cada país para poder interpretar la educación del país en cuestión. Para Hessen, la ideología es tan fuerte que no se pueden analizar objetivamente los sistemas educativos, sino hasta después de la concepción ideológica del investigador. -
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esquema según Kandel
Factores que influyen en la educación comparada
1. Factores Naturales(raza, idioma,geografía, economía)
2. Factores Religiosos(catolicismo, anglicanismo)
3.Factores Nacionales(democracia, conservadurismo) -
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• Enfoque interpretativo-histórico: Kandel y Hans
Kandel reconoce líneas de desarrollo común entre países diferentes, con resultados justamente distintos, concluyendo así que algunos problemas educativos son de alcance general, más cada país ensayaría soluciones diversas. Nicholas Hans, contemporáneo de Kandel, mostró una tendencia a utilizar la comparación como método predominante en los estudios en educación. Nicholas Hanss es considerado también un autor factorialista, quien distingue tres especies de factores. -
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Enfoque interpretativo-antropológico
- Población, Espacio, Tiempo 2.Idioma, Arte, Filosofía,Religión 3.Estructura Social, Gobierno, Economía
- Tecnología,Ciencia, Salud, Educación
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Enfoque interpretativo-filosófico Principales temas:
• La escolaridad obligatoria: fuentes ideológicas y problemática de la enseñanza.
• Relaciones Escuela-Instituciones Sociales: Estado, Iglesia, Economía y poderes públicos.
• Organización Social: estamentos o clases sociales y división geopolítica. -
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Enfoque comparativo-funcional
El precursor de esta etapa A. M. Kazamias, sostiene que el objetivo de la educación comparada es descubrir las funciones que las escuelas, como instituciones sociales desarrollan en cada país. Para llegar a una mejor comprensión de su rol se harán correlaciones funcionales entre variables educativas y variables externas a la educación. -
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Enfoque comparativo-tipológico
Su exponente es C. A. Anderson quien utiliza la sociología para hacer comparaciones en educación. -
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Enfoque comparativo-global
Su principal exponente es Leo Ferning, quien considera que mediante este enfoque se compara la educación en todos los países del mundo o a tantos como sea posible abarcar. Este tipo de comparación ayudará a elaborar normas internacionales y a no tener como marco único de referencia al propio país. -
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El enfoque comparativo predictivo
Según Rosselló, la estructura de la educación comparada abarca cuatro géneros o variables:
• El sujeto de la comparación (sistemas educativos, estructuras de la enseñanza y métodos educativos).
• El área de la comparación (entre localidades, entre estados federados...).
• El carácter de la comparación (descriptiva cuando se ciñe a comparar datos).
• El sentido de la comparación (estática cuando enfoca situaciones; dinámica cuando lo hace sobre transformaciones y corrientes pedagógicas -
Etapa Descriptiva
También se conoce con el nombre de Pedagogía del Extranjero, periodo de Préstamos Culturales o etapa de los Encuestadores; se extiende a lo largo del siglo XIX (Incluyendo al mismo Jullien de París). En este siglo denominado “siglo de los viajeros”, se intentó estudiar los sistemas escolares mundiales. Esta forma de estudiar los sistemas escolares se hacía comúnmente, recogiendo experiencias de unos países para ser llevadas a otros. -
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Viajeros
comenta que había un dominio de los viajeros que elaboraban informes educativos que servían para las reformas proyectadas y de esa manera, los sistemas sirvieran al Estado nación. Es por tanto que se adoptó una política educativa que se manifestaba en una preocupación del Estado por la educación en todos sus niveles, esto provocó que el mismo Estado financiara los viajes de ciertas personas a otros países con el fin de realizar estudios sobre los aspectos educativos. -
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Entre los viajeros podemos mencionar
• August Hermann. Niemeyer en Alemania: Estudia la reforma universitaria que lleva a cabo Napoleón se interesa por la educación de Suiza.
• Víctor Cousin en Francia: Estudia principalmente el funcionamiento de la escolaridad obligatoria y de la enseñanza media. -
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Resumiendo la etapa descriptiva
podemos decir que esta fase se ubica a finales del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX. Entre los factores históricos que influyen en esta etapa se pueden mencionar los siguientes:
1.Descubrimiento de practicas pedagógicas diversas a las propias en el contexto nacional
2 .Un interés del estado por la educación de los países.
3.La Unificación Europea en torno ala Educación. -
Creacion de la Unesco
Las ideas de Jullien se ven presentes en la creación de la UNESCO en 1946. Las agencias nacionales para la recogida de datos educativos y la Oficina Internacional de Educación de Ginebra (B.I.E) pueden considerarse como los precursores institucionales en la historia de la educación comparada. -
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se desprenden dos conclusiones que es necesario precisar
• a) Jullien sienta las bases de esta disciplina no sólo en relación al método, y se adelantó a su tiempo generando una serie de ideas y actividades que se mantienen en nuestro tiempo.
• b) Que al referirnos de precursores que ayudaron a que esta disciplina, tenemos dos tipos los comparatistas y los institucionales. -
Los modelos de Epstein
Después de haber estudiado las etapas anteriores, también haremos mención de Los modelos que Erwin Epstein. Estos son tres modelos básicos que han marcado unas tendencias en el modo de concebir y realizar la Educación Comparada. -
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• El Modelo Neopositivista
Se deriva del pensamiento neopositivista el cual busca una explicación funcional de la realidad.La investigación holística ha sido poco explotada y, según algunos autores, si se superan las dificultades metodológicas que le son propias, podría llegar a ser el instrumento positivista más importante en Educación Comparada. -
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Los modelos de Epstein
Modelo neo-marxismo Se halla presente también en los enfoques de la Educación Comparada, para este modelo, los factores económicos son las variables explicativas contextuales que más pueden ayudar a comprender los sistemas educativos y concretamente la ideología que los sustenta.Según esta corriente, los países capitalistas la educación está dirigida por una minoría privilegiada que busca, a través de ella, establecer la división de clases y explotar a los trabajadores. -
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• Modelo neo-relativismo
Está representado por Brian Holmes. Desconfiando del concepto de medición absoluta y de la validez incondicional de leyes generales, y afirmando la relatividad de las Ciencias Naturales, se pretende una mera aproximación al (problema). Según esto, las Ciencias Sociales y la Educación Comparada han de abandonar la investigación pura y realizar una búsqueda de generalizaciones contextuales que ayuden a resolver los problemas prácticos.
