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Reforma comprehensiva de la enseñanza
La reforma comprehensiva de la enseñanza, incorpora a los distintos sectores socioeconómicos de la población en una única escuela básica y de carácter obligatorio, y elimina los dispositivos arbitrados hasta entonces para justificar la selección de alumnos -
Declaración de Derechos Humanos
El derecho de todos los niños a la educación se encuentra consagrado en la Declaración de los Derechos Humanos y reiterado en las políticas educativas de los países. -
Integración de los alumnos en la escuela ordinaria
Se produce el proceso de integración de los alumnos con necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria -
Informe Warnock
Nace el término “necesidades educativas especiales”, en Inglaterra en el llamado ‘Informe Warnock’, que en aquel entonces significó un avance sustancial en la forma de mirar a las niñas y niños que presentaban dificultades de aprendizaje y en la respuesta educativa que se les ofrecía. -
Integración en el Informe Warnock
Se habla de tres tipos de integración
Integración física
Integración social
Integración funcional -
Programa de escuelas aceleradas
Surge el programa de las Escuelas Aceleradas (Accelerated schools) surgidas en Estados Unidos por iniciativa de Henry Levin, profesor de la Universidad de Stanford, como respuesta a la insatisfacción que le producían los esquemas educativos vigentes, en especial para los alumnos procedentes de grupos sociales desfavorecidos. -
Evaluación del Programa de Integración en España
Se concluyó que el rendimiento de los niños sin discapacidad era similar al de los niños de otras escuelas comunes del mismo contexto socioeconómico. -
Conferencia de la UNESCO
Conferencia de la UNESCO en Jomtien (Thailandia) se promueva, la idea de una Educación para todos, configurándose así el germen de la idea de inclusión. -
Conferencia Mundial sobre Necesidades Especiales
El principio rector del Marco de Acción de la Conferencia Mundial sobre necesidades especiales (Salamanca, 1994) es que todas las escuelas deben acoger a todos los niños independientemente de sus condiciones personales, culturales o sociales; niños discapacitados y bien dotados, niños de la calle, de minorías étnicas, lingüísticas o culturales, de zonas desfavorecidas o marginales, lo cual plantea un reto importante para los sistemas escolares. -
OCDE
En un estudio de la OCDE sobre la integración de niños con necesidades educativas especiales , se señala que diferentes investigaciones han mostrado que los niños con discapacidad pueden obtener mejores resultados en las escuelas integradas -
LOGSE. Normas de rango inferior
La propia LOGSE como algunas normas de rango inferior, como el Real Decreto 696/95 de Ordenación de la Educación de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales o el Real Decreto 299/96 de Ordenación de las Acciones dirigidas a la Compensación de las Desigualdades en Educación conformaban, un sistema que "avanzaba" hacia lo que hoy estamos conceptualizando como educación inclusiva. -
International Journal of Inclusive Education
Se crea la International Journal of Inclusive Education, revista única en el panorama internacional, por su dedicación al estudio de la inclusión educativa. -
Modelos comunitarios
Los modelos comunitarios provenientes de la psicología social, destacan la capacidad de autoayuda y desarrollo de las comunidades a través de la creación de redes sociales de apoyo que utilizan los recursos de la propia comunidad han supuesto, al aplicarse al contexto escolar, una nueva forma de entender y concebir los apoyos a la escuela y el uso de los mismos. -
entro de Estudios para la Educación (inclusiva (CSIF)
Peter Mitler desde su trabajo en el Centro de Estudios para la Educación (inclusiva (CSIF) en la Universidad de Manchester ha sido un enérgico defensor de la inclusión como derecho humano, con el argumento de que es un derecho básico de todos los alumnos, incluidos aquellos con necesidades especiales, escolarizarse en la escuela ordinaria que le correspondería de no ser considerado como tal. -
El trabajo de Booth
Booth y sus colaboradores sustituyen el concepto ‘n.e.e’ por el término ‘barreras para el aprendizaje y participación’. Ello implica un modelo social donde las barreras para aprender y participar surgen a través de una interacción entre los estudiantes y su contexto, las personas, políticas, instituciones, culturas y circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas. -
Inclusión
Se promueve la aparición de la inclusión en dos tipos: por una parte, el reconocimiento de la educación como un derecho; y, por otra, la consideración de la diversidad como un valor educativo esencial para la transformación de los centros.
