Estado, sociedad y educación en la Argentina - Filmus Profesorado San José Profesora: Alicia Suarez
By agustiniana
-
Period: to
1er Período de la Organización Nacional
La tarea de organizar la Nación luego del derrocamiento de Rosas en la Batalla de Caseros, llevó un nuevo planteamiento del problema políticosocial, que hasta ese momento, se había centrado en una oposición entre federales y unitarios. -
Ideas de J. B. ALBERDI
Sentó las bases y la organización del país. Señaló los puntos de partida para la organización política del país, que sirvió de inspiración para constituyentes de 1853, bases de un instrumento de civiliZación y cutura. Alberdi se centró en la educación del pueblo. Fomentó la inmigración europea, pues ella educaría a nuestro pueblo con cultura de la libertad, crear hábitos de orden, disciplina y trabajo. Reemplazar la filosofía por ciencias, idiomas, artes aplicadas a conocimientos prácticos. -
Educación: Estado de Buenos Aires
Luego de la batalla de Caseros no hubo cambios hasta la llegada de Sarmiento. Cambió el método de enseñanza: publicando nuevos libros, centrando la enseñanza en el interés del alumno, y destacando la importancia del papel docente.Mejoró el magisterio. Con la ley 1857 mejoró los establecimientos, creó 2 edificios: Catedral al Norte y Monserrat, En 1856: proyec. de crear 2 escuelas normales, una para maestros y otra para maestras. En 1860 la educación de Bs As era la más adelantada de SudAmérica. -
Educación: En la Confederación Argentina
La educación primaria entre 1853 y 1860 las provincias dictaron sus constituciones en cumplimiento de las exigencias por la Constitución Nacional, sosteniendo la ed. primaria pese a tener pocos recursos trataron de organizar aún sus establecimientos, otras, se mantuvieron en el mismo estado de abandono. Entre Ríos: el Colegio de Concepción del Uruguay a cargo de las autoridades nacionales, fue el mejor organizado del país. -
MITRE y la enseñanza secundaria
Junto a las escuelas primarias eran necesarios colegios secundarios, "educando al mayor número de personas para que la ignorancia no nos venza". Se creó el Colegio Nacional, democrática, accesible, ilustrada, para que la inteligencia gobierne, el pueblo se eduque, La primera fue en Bs As como punto de partida de la organización de la ed. secundaria en el país, y difusión por el interior. -
Period: to
2do Período de la Organización Nacional
Entre 1862 y 1880, durante los gobiernos de Mitre, Sarmiento y Avellaneda, se llevó en práctica un amplio programa de gobierno, que prestó atención a los problemas de la educación pública. Las raíces de esta acción, permitió la estructuración de nuestro sistema educacional. -
SARMIENTO
Creador de la escuela popular y del magisterio nacional. Levantó el primer censo escolar. Creó bibliotecas populares. Contrató maestros norteamericanos para las escuelas normales, Buscó nuevos métodos de enseñanza. Quería organizar una república democrática por medio de la educación. Creó un fondo público,destinado a mejorar edificios, publicar libros y difundir la traduccion de obras. en 1870 Creó la Escuela Normal destinadas a formar en la enseñanza. La primera fue la Escuela Normal de Paraná. -
AVELLANEDA
Avellaneda sostuvo que la acción de la escuela debía ser completada por la biblioteca, fomentando el hábito de la lectura para levantar el nivel intelectual del país. Sancionó en 1885 la Ley Universitaria. que definió el perfil de las universidades nacionales de entonces (de Córdoba y de Buenos Aires) estableciendo la autonomía universitaria, la designación de profesores por parte del Poder Ejecutivo y la creación de un fondo universitario. -
Period: to
ESTADO OLIGÁRQUICO - LIBERAL
Se consolidó como una organización donde sólo tuvo posibilidad de participar el sector dirigente de la sociedad. Este grupo estuvo constituido por una alianza entre los productores de bienes para el mercado internacional, exportadores y financistas.
El modelo político se basó en el concepto alberdiano de "amplias libertades civiles y políticas".
Modelo excluyente en lo político y económico, no brindó acceso a la propiedad, participación política o la movilidad social ascendente. -
POLÍTICA Y EDUCACIÓN
En este período el Estado encontró en la educación un mecanismo para integrar y modernizar las sociedades. El sistema educativo tuvo características"estatistas y centralizadas", pero no igualitario ya que la búsqueda de homogeneidad del Estado no se relacionaba con la marcada realidad desigual y heterogénea en la Argentina.
La Educación jugó un papel importante sobre la integración social, la consolidación de la identidad nacional, la generación del consenso y la construcción del propio Estado. -
ECONOMÍA Y EDUCACIÓN (primera parte)
La educación no tuvo mucha participación en este aspecto debido a que no se requería de mano de obra con una calificación técnica específica. Pero sí estuvo vinculada en doble sentido:
1) La estrucura escolar permitió generar un sistema de estratificación social acorde a los sectores dirigentes. Un sistema de enseñanza media más retringido que cumplía dos tareas:
* Dotaba de personal idóneo a la administración pública y al sector de transportes y servicios.
...(continúa en la segunda parte) -
ECONOMÍA Y EDUCACIÓN (segunda parte)
*Por otro lado, seleccionaba a la élite que, a través del acceso a la cúspide del sistema, se encontraba en condiciones de incorporarse al sector de dirección de la sociedad y el aparato estatal.
2) La vinculación con la economía se estableció a partir del papel ideológico del sist. educativo, un currículum excesivamente centralizados y elaborados desde el puerto, contribuyó a que el proyecto económico agroexportador de la generación de los '80 obtenga rápida hegemonía en todo el país. -
LEY 1420
Se promulga esta ley de educación común, gratuita y obligatoria, durante el gobierno de Julio Argentino Roca. -
SOCIEDAD Y EDUCACIÓN
En la perspectiva social, la demanda de la educación fue creciente. Los sectores medios encontraron en el sistema ed. una alternativa para aumentar sus posibilidades de participación. La falta de educación era indicador de baja capacidad para el protagonismo político y exclusión de la sociedad. También la imposibilidad de acceder a los bienes culturales.
El sistema educativo posibilitó al sector medio con mejores elementos para potenciar su demanda por una integración social y política plena. -
Movimiento obrero y educación
Su posición a la ed. pública no fue como el sector medio, ya que tenían pocas posibilidades de acceso en el sector rural. También por su pensamiento anarquista que acusaba a la educación oficial de ser un instrumento de dominación de los pueblos. Por eso crearon sus propias escuelas alternativas llamadas "Escuelas Modernas", "Escuelas Libres" o "Escuelas Racionalistas" .La FOA aprobó la urgencia de educar a los niños con el conocimiento, criterios amplios y que sea capaz de comparar doctrinas. -
1erCongreso de la UGT
Los sindicatos socialistas fueron los primeros en demandar al sistema educativo oficial: "Hay un 59% de analfabetismo en el país, es desear que en 1904 se reduzca el presupuesto a gastos militares y sean destinados a la educación común" -
Period: to
ESTADO BENEFACTOR
El acceso del radicalismo al gobierno no significó un cambio en el eje de la organización del sistema educativo. Autores señalan que hizo falta la modificación de los requisitos educativos del aparato productivo para que se transformaran también las funciones principales del sistema educativo. A partir de la crisis del '30 y de la Segunda Guerra Mundial, la caída de las exportaciones de materias primas y las importaciones manufactureras obligaron a desarrollar una industrialización sustitutiva. -
Keynesianismo en Argentina
La ausencia de los sectores de la sociedad civil con la capacidad económica y la decisión política para liderar este proceso de industrialización obligó al Estado a tomar la iniciativa y a conducir el nuevo momento. En este año, surge el keynesianismo en el país, la intervención del Estado en la economía. Esta década mostró la incapacidad de los sectores tradicionales para restablecer la hegemonía de un sist. basado en la exclusión de las nuevas mayorías que emergieron con la industrialización. -
POLÍTICA
Este nivel intentó expresar la alianza de los sectores favorecidos con el proceso de industrialización y el crecimiento del mercado interno. El caracter "movimientista" de las fuerzas políticas hegemónicas permitió que estas alianzas llegasen al poder, incorporando a la conducción del país a sectores históricamente marginados. -
LA EDUCACIÓN
Fue incorporado como un derecho de los ciudadanos y como una estrategia de capacitación de mano de obra para satisfacer las demandas de la surgente industria. "La formación del ciudadano" fue reemplazada por la idea de "formación para el trabajo" que cambiaría a "formación de recursos humanos".Los nuevos roles ocupacionales exigían: una alfabetización básica, niveles técnicos-profesionales, conocimientos de oficios; una disciplina laboral que sólo el sistema educativo podía brindar masivamente. -
PERSPECTIVA SOCIAL
El Estado se transformó en garante de los derechos sociales. Ejerció una influencia en la redistribución de recursos a favor de los sectores trabajadores. También respondió a las necesidades sociales de los grupos más necesitados. Este modelo de estado incorporó a nuevos sectores en la participación social. -
Creación de la Comisión de Aprendizaje y Orientación Profesional
Desarrolló una importante variedad de modalidades de capacitacion básica y profesional para jóvenes y trabajadores. Escuelas de Tiempo Parcial, Escuelas-Fábricas, Escuela de Capacitación Profesional para mujeres, etc. -
POLÍTICA Y EDUCACIÓN
Una de las funciones políticas está vinculada a la distribución de ideologías que se efectuó a través del sistema educativo. Se manifiesta en contenidos ideológicos- partidarios que contuvieron tanto el diseño curricular como los textos escolares de la época peronista. Los gobierno de este período utilizaron el sistema educativo para distribuir sus concepciones políticas. -
Creación de la Universidad Obrera Nacional
-
Educación: "Nueva visión económico-centrista"
La Educación dejó de ser vista como un gasto social para transformarse en una inversión que tenía como objetivo alcanzar una renta individual y social. Los factores tradicionales por la economía clásica (materias primas, capital, trabajo y tecnología) ya no alcanzaban para explicar el crecimiento de los países. A partir de la teoría del "efecto residual" la capacidad de generar "capital humano" altamente calificado pasó a ser una importante ventaja comparativas e la carrera hacia el crecimiento. -
Period: to
Estado Desarrollista
Es un sub-tipo de Estado benefactor, se centró en la promoción y conducción del desarrollo económico. La recuperación del crecimiento permitiría consolidar la democracia política, la justicia social y la modernización de la sociedad. El derrocamiento de Frondizi produjo cambios: los sectores de la alianza gobernante implicó el creciente abandono de la educación como un derecho social que el Estado debía garantizar.La restricción d la participación política a través de los gobiernos militares. -
Period: to
Estado Desarrollista: Educación
La nueva alianza de empresarios concibió que la participación de los sectores populares era un peligro para el modelo. Esto provocó la formulación de discursos modernizantes y tecnocráticos, el Estado se desentendió en la distribución de conocimientos. Causó el deterioro de la calidad educativa y de los materiales de enseñanza. Los gobiernos militares también causaron este deterioro por la discriminación ideológica y la violencia política. La escuela estaba en torno a un orden autoritario. -
Period: to
Crisis del Estado Benefactor: Causas
La imposiblidad de sostener políticas redistributivas en el marco de las crisis fiscales agravadas por la subida de precios del petróleo. El país pasó de su ciclo de crecimiento sostenido a un período de estancamiento, desinversión y desindustrialización. Se Inició un proceso de pesimismo sobre el aporte de la ed. a la economía, estaba sustentado con crisis económica mundial como en las teorías que marcaron el papel de la educación en torno a la reproducción de desigualdades socio-económicas. -
Period: to
Educación para la liberación
Cayó su relación con la economía. Fue un mecanismo para la redistribución de bienes económicos, las oportunidades sociales y para la concientización del Proyecto Nacional. La ed, como derecho social recuperó la centralidad, reemplazando la concepción desarrolista. Priorizó la expansión del nivel primario y de adultos con las estrategias sociales.La muerte de Perón fue la etapa en la cual el objetivo central de la política ed. se contituyó en torno a la necesidad de restablecer el orden. -
Period: to
Educación para el orden
El restablecimiento del orden y la seguridad, la modernización del país mediante la reforma del Estado y la vigencia del mercado como mecanismo regulador, el saneamiento moral mediante la lucha contra la corrupción y la especulación,la reforma del sist. educativo para transmitir normas y valores que mantengan el modelo autoritario, fueron los objetivos del gobierno. Garantizar el orden. "Modalidad disciplinaria", el orden y disciplina eran más importantes que el proceso de enseñanza-aprendizaje. -
Period: to
Estado Post-Social
Deja de intervenir en la economía para ser garante, privatizando sus empresas y transfiriendo al mercado la capacidad de conducir el modelo de desarrollo y distribución de bienes.Orientado más a la competividad externa que al mercado interno.Mejora su capacidad de gestión, atacando el desempleo encubierto reduciendo el empleo estatal. Objetivos: el equilibrio fiscal,reduciendo el gasto púbico y aumentando la recaudación impositiva.Responsabilidad hacia el mercado y la sociedad civil. -
EDUCACIÓN
La ed. en el modelo Post-Social fue un papel histórico que la coloca en un lugar privilegiado en la construcción y consolidación de la democracia como estrategia de desarrollo económico social.En la acción estatal implica una mayor intervención del mercado.Brinda posibilidades para el desarrollo de nuevos actores y movimientos sociales.Se presentan como objeto de presionar frente el Estado. En el ámbito educativo su aparición ha estado en la resolución de reivindicación o conflictos especifícos. -
Period: to
Educación para la democracia
Desmantelar el orden autoritario con la transmisión de valores democráticos.Generar una participación ciudadana. En el primer período los cambios estaban vinculados a los contenidos de las materias hacia la formación cívica y ciudadana. Autorización del funcionamiento de centros de estudiantes a nivel secundario y primario. La ausencia de transformaciones profundas de las condiciones escolares de aprendizaje produjo manifestaciones de disconformidad estudiantil. -
LEY 24.195
Llamada Ley Federal de Educación fue una legislación argentina que regulaba el derecho de enseñar y aprender en todo el territorio nacional.Fue derogada en 2006 mediante la Ley de Educación Nacional N° 26.206.
-se convierte obligatoria la sala de 5 años de Nivel Inicial, y los 9 años de Educación General Básica (EGB); la Educación Polimodal no entra en los años y niveles de la educación obligatoria.
La ley fracasó ya que nunca fue aplicada en todos los distritos. -
Period: to
Gobierno de Nestor Kirchner
-
LEY 26206
El Estado garantiza el derecho social a la educación. Regula el ejercicio del derecho de enseñar y aprender consagrado en la Constitución Nacional y los tratados internacionales. Asegura una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, con prioridad nacional, y se constituye en Política de Estado. Garantiza el acceso a todos los ciudadanos/as y las condiciones de permanencia en todos los niveles. Crea Institucionalidad.